隨著時代的發(fā)展，企業(yè)的競爭越來越激烈，而政治水平作為企業(yè)強(qiáng)有力的競爭因素之一，下面是小編為大家精心推薦的關(guān)于形式與政治論文怎么寫，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　關(guān)于形式與政治論文篇一

　　基于政治社會化理論的《形勢與政策》課程有效性探究

　　【摘 要】《形勢與政策》是開展大學(xué)生思想政治教育主要課程之一，在新形勢下如何加強(qiáng)和改進(jìn)《形勢與政策》課程是一個迫切需要解決的問題。在分析當(dāng)前《形勢與政策》課程的現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，借鑒西方政治社會化理論和實踐方法，文章對進(jìn)一步加強(qiáng)《形勢與政策》課程的有效性做出了初步探索。

　　【關(guān)鍵詞】政治社會化;形勢與政策;有效性

　　當(dāng)前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型期和改革開放的關(guān)鍵期，隨著社會和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，中國社會已經(jīng)進(jìn)入一個多元化的時代，新事物、新現(xiàn)象、新問題都在不斷地涌現(xiàn)，引發(fā)社會思潮的劇烈變化，傳統(tǒng)的價值標(biāo)準(zhǔn)和社會規(guī)范逐漸崩坍，而新的價值標(biāo)準(zhǔn)和社會規(guī)范尚未完全地建立起來。在這樣的背景下，如何統(tǒng)一全社會的思想認(rèn)識，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，那么加強(qiáng)大學(xué)生群體的思想政治教育顯得尤為必要。

　　面對以上的任務(wù)和挑戰(zhàn)，作為大學(xué)生思想政治教育的主要渠道之一，高校的《形勢與政策》課程的有效性有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。西方的政治社會化的理論和實踐正好提供這樣的一種視角和思路，在結(jié)合國內(nèi)實際情況的基礎(chǔ)上，借鑒政治社會化的理論有助于提升《形勢與政策》課程的有效性，促進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育。

　　一、政治社會化的內(nèi)涵及基本內(nèi)容

　　(一)政治社會化的內(nèi)涵

　　政治社會化最初是由美國學(xué)者戴維・伊斯頓和羅伯特・海斯在《政治社會化研究中的若干問題》的論文中提出。隨后許多學(xué)者進(jìn)入政治社會化的研究領(lǐng)域，政治社會化日漸成為社會化研究的重要分支。

　　政治社會化是“社會個體通過接觸和學(xué)習(xí)某種政治文化，培養(yǎng)政治立場(包括政治信仰、政治情感和政治態(tài)度)和政治參與能力的過程”。也就是說個人通過政治社會化的過程學(xué)習(xí)相關(guān)政治知識和規(guī)范，掌握政治技能，最終形成符合社會要求的政治價值觀、態(tài)度和人格，做出正確的政治行為。從這一角度可以看出，政治社會化的有效性直接關(guān)乎著社會政治體系的延續(xù)和發(fā)展，關(guān)乎著社會的和諧和穩(wěn)定，其重要性不言而喻。

　　(二)政治社會化的基本內(nèi)容

　　政治社會化的基本內(nèi)容有以下幾個方面：

　　一是政治知識的社會化。在我國，政治知識的社會化主要是指，學(xué)習(xí)和掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和社會主義核心價值觀等科學(xué)社會主義理論知識體系，奠定政治社會化的基礎(chǔ)。

　　二是政治信仰的社會化。政治信仰是反映個體政治特性的心理狀態(tài)，政治信仰的社會化是個體在學(xué)習(xí)政治知識的基礎(chǔ)上，從心理層面認(rèn)同和接受所掌握的政治知識和技能。也就是說，在我國，培養(yǎng)社會個體愿意為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的信仰是政治信仰社會化的主要目標(biāo)。

　　三是政治情感的社會化。政治情感的社會化主要是培育社會個體對政治體系、人物和活動等的內(nèi)心認(rèn)同感。在我國，此種社會化的過程主要是指培養(yǎng)社會個體熱愛祖國，擁護(hù)國家政權(quán)和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，這樣有助于維護(hù)國家穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)。

　　四是政治能力的社會化。政治能力主要是指保證政治方向不偏離國家的要求，能夠從事和參與政治活動等方面的能力。在我國，政治能力的社會化不僅體現(xiàn)在社會個體的政治方向要堅持四項基本原則，還要能夠積極參與公共事務(wù)，建言獻(xiàn)策等。

　　二、高?！缎蝿菖c政策》課程的現(xiàn)狀與問題

　　2004年中宣部和教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》，按照文件要求，各大高校開始配備師資隊伍，開設(shè)《形勢與政策》的課程，取得了一定的成效。但在新形勢下，高?！缎蝿菖c政策》也存在一些問題和挑戰(zhàn)，“多數(shù)高校均在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法改革與完善、考核評價模式等方面還存在一些亟待加強(qiáng)的地方”。

　　(一)專業(yè)師資隊伍不足

　　在部分高校，從事《形勢與政策》課程教學(xué)的專業(yè)教師比重較低，往往是以黨政干部和輔導(dǎo)員為主，這種方式雖然能夠暫時解決教師不足的問題，但是從長遠(yuǎn)來看，影響了《形勢與政策》課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，由于是兼職教學(xué)，其除了本職工作以外，可能無法全身心投入到課程教學(xué)，更談不上在課程科研方面的取得一定的成就;其次，部分老師的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)不符合教學(xué)要求，對思想政治教育方面的知識掌握不夠充分，有時僅憑個人經(jīng)驗來完成教學(xué)。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容欠缺實效性

　　《形勢與政策》課程教學(xué)偏重時政類，要求必須貼近現(xiàn)實和社會，其教學(xué)內(nèi)容處在一個不斷變化的過程中，時效性較強(qiáng)。教學(xué)時不僅要以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系作為指導(dǎo)和理論武器，還要聯(lián)系國際國內(nèi)熱點和難點問題，尤其是大學(xué)生關(guān)注的一些事件和現(xiàn)象。對其進(jìn)行正確的解析，透過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的政治方向和培養(yǎng)學(xué)生正確的政治認(rèn)識。然而，很多時候因為課程時效性較強(qiáng)的特性，缺乏統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容一般根據(jù)授課老師的安排，如果有些老師備課不充分的話，這種授課的效果就難以保證，甚至是流于形式。另外如果老師的教學(xué)內(nèi)容不緊跟時勢，不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定期更新，那么《形勢與政策》課程也就喪失其針對性。

　　(三)教學(xué)方式單一

　　目前《形勢與政策》課程教學(xué)方式較為單一，以課堂教學(xué)為主。這種教學(xué)方式大多采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，學(xué)生吸收和消化所學(xué)知識的效果不明顯。此外，光靠課堂教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)和課堂互動，大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動力和興趣不足的情形，對于其加深了解當(dāng)前的政治形勢和動向，全面掌握相關(guān)領(lǐng)域的政策知識有著不利的影響，同時也展現(xiàn)不出實踐育人的效果。

　　(四)考核標(biāo)準(zhǔn)過于簡單

　　由于《形勢與政策》課程沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，其考核標(biāo)準(zhǔn)也難以統(tǒng)一，往往是依靠各自老師經(jīng)驗安排自己的考核，考核大多是以提交課程論文的方式，而這種課程論文普遍抄襲率較高，很多時候都是復(fù)制網(wǎng)上的內(nèi)容或者期刊網(wǎng)等。這樣造成老師很難從課程論文中分析出學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的掌握程度，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出合理的評價，影響學(xué)生上課的積極性。 　　三、提升《形勢與政策》課程有效性的舉措―基于政治社會化理論

　　經(jīng)過以上分析，我們可以看出目前《形勢與政策》課程還有不少需要修正和完善的地方，那么引入政治社會化理論和方法很有必要。運用政治化的理論可以幫助我們更好地把握政治知識和信仰的內(nèi)化規(guī)律，利用政治社會化的方法來更好地培養(yǎng)大學(xué)生的政治情感和鍛煉大學(xué)生的政治能力，最終教育大學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。那么基于政治社會化理論，結(jié)合《形勢與政策》課程所存在的一些問題，有以下幾種提升其有效性的舉措：

　　(一)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，改進(jìn)考核評測形式

　　加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是提升課程有效性的關(guān)鍵舉措。根據(jù)政治社會化理論，首先從結(jié)構(gòu)上要建設(shè)以專業(yè)教師為主體，輔導(dǎo)員隊伍和黨政干部作為補(bǔ)充的高素質(zhì)教師隊伍，而且教師隊伍必須保證相對穩(wěn)固，能夠保持教學(xué)的持續(xù)性。其次，對教師基本素質(zhì)的要求上看，從事《形勢與政策》課程的教學(xué)的教師務(wù)必要有較高的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，敢于擔(dān)當(dāng)，富于責(zé)任感。同時要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實自己，拓展知識結(jié)構(gòu)，不僅要掌握專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)哲學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識。最后，還要增強(qiáng)在教學(xué)中的科學(xué)研究，將最新的科研成果應(yīng)用到教學(xué)中去。

　　選擇正確的考核評測方式能對教學(xué)效果有著更為直觀的認(rèn)識。一是對學(xué)生的考核，采用考試和考核相結(jié)合的方式，考試可以采用開卷考試加課程論文的形式，再結(jié)合平時對出勤、討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)的考核，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn);二是加強(qiáng)對授課教師的評測，建立完善的評測體系，促使教師認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方式，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)充實教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方式

　　依據(jù)《形勢與政策教育教學(xué)要點》和《形勢與政策教育概論》等相關(guān)教材，以學(xué)校為單位，結(jié)合學(xué)校實際情況和時勢背景統(tǒng)一備課，隨時更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)其對學(xué)生的針對性和時效性。此外，可以借鑒政治社會化理論的基本內(nèi)容，加強(qiáng)公民教育、法制教育、道德教育等，進(jìn)一步充實教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方式上，有條件的高校可以采用專題報告會、主題辯論、座談會等形式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，發(fā)表自己的看法和觀點，同時授課教師要注意過程引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思考，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　(三)擴(kuò)大教學(xué)主體，拓寬教學(xué)途徑

　　在現(xiàn)代社會，由于信息化的發(fā)展，《形勢與政策》課程教學(xué)不僅僅局限于學(xué)校這一主體，可以將教育空間擴(kuò)展至家庭、朋輩群體、大眾傳播媒介，利用它們形成一個立體化全方位的教學(xué)模式，尤其是利用QQ群、微信、微博等新媒體洞察學(xué)生政治態(tài)度和行為，與學(xué)生進(jìn)行“線上”教學(xué)，縮短時空差。另外著重發(fā)揮學(xué)校各級黨組織的戰(zhàn)斗堡壘和先鋒模范作用，引領(lǐng)和組織學(xué)生黨員、入黨積極分子等踴躍參與到課程教學(xué)。

　　將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，在實踐中開展形勢與政策教育活動。一方面可以邀請社會優(yōu)秀人物，如優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、人大代表、知名企業(yè)家等來校講學(xué)，以他們的親身經(jīng)歷和感受來感染和教育學(xué)生，同時幫助學(xué)生了解黨和國家的路線方針政策及當(dāng)今國際國內(nèi)的形勢和現(xiàn)狀等。另一方面最重要的是讓大學(xué)生走出去，以暑期“三下鄉(xiāng)”和其他志愿服務(wù)活動為載體，投身社會實踐，在實踐中檢驗自己所學(xué)的理論知識，并通過實踐來提高自身理論水平。

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　　作者簡介：楊洋(1989.09- )，男，安徽壽縣人，法學(xué)碩士，安徽理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，助教，研究方向：政治社會學(xué)。

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