形勢與政策政治論文(2)
形勢與政策政治論文
形勢與政策政治論文篇二
論新形勢下高校形勢與政策課實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
[摘要]形勢與政策課是對高校大學(xué)生系統(tǒng)地進行思想政治教育的主渠道和主陣地，從生態(tài)經(jīng)濟學(xué)的視野構(gòu)建形勢與政策課實踐教學(xué)體系，是實現(xiàn)高校形勢與政策課教學(xué)有效性的重要路徑。依據(jù)生態(tài)低碳經(jīng)濟學(xué)的原則，建立形勢與政策課實踐教學(xué)的橫向協(xié)同機制;連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一的縱向協(xié)同機制;建立學(xué)生自我教育、自我管理的內(nèi)控機制;實踐教學(xué)制度和管理機制;建立學(xué)校內(nèi)部各有關(guān)部門相互配合、校內(nèi)與校外密切聯(lián)系的聯(lián)動機制，以此形成優(yōu)化的政治理論課實踐教學(xué)的整體合力。
[關(guān)鍵詞]形勢與政策課實踐教學(xué)體系構(gòu)建
[作者簡介]文豐安(1973-)，男，重慶人，重慶工商大學(xué)計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院黨總支副書記，副教授，碩士，主要從事黨建和思想政治教育研究。(重慶400067)
[課題項目]本文系教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目(高校思想政治工作)“高校輔導(dǎo)員運用網(wǎng)絡(luò)載體創(chuàng)新工作方法研究”的研究成果之一。(項目編號：12JDSZ3082)
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2012)21-0145-03
形勢與政策課是對高校大學(xué)生系統(tǒng)地進行思想政治教育的主渠道和主陣地。同自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，形勢與政策課實踐教學(xué)也是一個由主體(教育者)、客體(教育對象)、介體(教育目標、內(nèi)容、途徑和方法等)、環(huán)體(環(huán)境)等要素組成的動態(tài)系統(tǒng)，實踐教學(xué)效力的有效發(fā)揮是由系統(tǒng)內(nèi)外諸多因素影響和決定的，需要各種要素的有效整合、協(xié)同推進、動態(tài)平衡。強調(diào)整體性(Holistic)、系統(tǒng)性(Systemic)、動態(tài)性(Dynamic)的生態(tài)世界觀正好適應(yīng)了這種要求，是激活實踐教學(xué)活力，提高其實效性的科學(xué)思維范式①。
一、建立形勢與政策課實踐教學(xué)的橫向協(xié)同機制
生態(tài)系統(tǒng)作為一個多元因素構(gòu)成的復(fù)雜整體，其所有成員是以一個網(wǎng)狀的關(guān)系而使彼此相互關(guān)聯(lián)的整體，在這個關(guān)系中，所有的生命歷程都是相互依賴的②。高校形勢與政策課實踐教學(xué)不是孤立的，它是整個高校教育結(jié)構(gòu)的一個部分或者說一個節(jié)點。其目標的實現(xiàn)依賴于與之相關(guān)的各種教育要素的整體互動。
1.把形勢與政策課的實踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來，形成全方位的實踐教學(xué)體系。形勢與政策課既有系統(tǒng)的理論性，又有很強的實踐性。教學(xué)目的及課程特點、人的認知規(guī)律和教育規(guī)律、現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的趨勢等決定了要引導(dǎo)廣大青年學(xué)生堅定馬克思主義信仰、社會主義信念，養(yǎng)成高尚的理想情操、良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三方面的辯證統(tǒng)一，只有通過理論聯(lián)系實際才能真正得到實現(xiàn)。因此，實踐教學(xué)與理論教學(xué)是構(gòu)成形勢與政策課教學(xué)系統(tǒng)中缺一不可的兩個子系統(tǒng)，二者既有各自相對獨立的體系、結(jié)構(gòu)和功能，又以相互影響、相互作用、相互制約、相互貫通的方式相輔相成、相得益彰。其中，實踐教學(xué)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)和依托，理論教學(xué)通過實踐教學(xué)加以體驗、印證、豐富和發(fā)展，共同服務(wù)于總體教學(xué)目的的實現(xiàn)。應(yīng)把實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系并行設(shè)置，相對獨立并相互支撐，做到實踐教學(xué)、理論教學(xué)貫穿整個教育教學(xué)全過程，協(xié)同一致，功能互補，形成整體效應(yīng)。
2.把形勢與政策課實踐教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。高校擔(dān)負著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的各類高素質(zhì)人才。筆者認為，在制定實踐教學(xué)目標和內(nèi)容時，要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)合格人才高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，找準學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，緊密結(jié)合專業(yè)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好思想素質(zhì)和職業(yè)道德的高素質(zhì)人才，使形勢與政策課實踐教學(xué)體系與專業(yè)實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，全方位突出專業(yè)特點。實踐表明，這種實踐教學(xué)方式既強化了學(xué)生的職業(yè)技能，又提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體素質(zhì)。
二、建立形勢與政策課實踐教學(xué)縱向協(xié)同機制
形勢與政策課實踐教學(xué)是一個不斷發(fā)展的過程，通過一次實踐或幾次實踐是無法讓學(xué)生知識、能力、素質(zhì)發(fā)生全面或根本性變化的，正如一個人的道德觀念和行為方式不可能在短時間內(nèi)獲得實質(zhì)性的突破一樣。也就是說，實踐教學(xué)不是一蹴而就的，往往會在實踐中經(jīng)歷著反復(fù)，故而需要一個長期的、一貫性的(而非偶爾的、間斷的)實踐過程。按照這一觀點，在實踐教學(xué)時效的規(guī)劃上，應(yīng)當(dāng)充分考慮到長期效益與近期效應(yīng)的結(jié)合，做到連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。
所謂實踐教學(xué)的連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一，就是依據(jù)課程的教學(xué)目的、課程特點以及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，有計劃、分階段、有側(cè)重地設(shè)計和實施實踐教學(xué)活動，各個學(xué)期或階段相互銜接，依序遞進，前一階段為后一階段打下基礎(chǔ)，后一階段在前一階段基礎(chǔ)上向前鞏固發(fā)展，這樣一來，使縱向教育力量不斷積累深化，形成良性循環(huán)，從而產(chǎn)生巨大的縱向教育合力。對此，筆者認為，應(yīng)制定形勢與政策課系統(tǒng)化、序列化的框架，根據(jù)大學(xué)不同階段不同課程劃分實踐教學(xué)的具體內(nèi)容。例如，高校形勢與政策課實踐教學(xué)的目標和內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性、連續(xù)性和漸進性，大學(xué)四年既要一以貫之，各階段又要相對獨立。新課程方案規(guī)定的四門課程各有自己的定位和基本教學(xué)目標，在進行實踐教學(xué)時，我們應(yīng)根據(jù)每門課程的教學(xué)任務(wù)，設(shè)立不同階段的實踐教學(xué)目標和內(nèi)容。第一階段，即新生入學(xué)的第一個學(xué)期和第一個寒假，結(jié)合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的開設(shè)，實踐教學(xué)應(yīng)以幫助大學(xué)生增強社會主義法制觀念，幫助大學(xué)生樹立社會主義榮辱觀，提高思想道德素質(zhì)，解決成長成才中遇到的實際問題為主要目標和內(nèi)容;第二階段，即第二學(xué)期和第一個暑假，結(jié)合“中國近現(xiàn)代史綱要”的開設(shè)，實踐教學(xué)以了解黨史國情，幫助大學(xué)生理解中國人民選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義道路的必要性和正確性，提高運用馬克思主義基本理論分析、解決中國近現(xiàn)代史和現(xiàn)實問題的能力為主要目標和內(nèi)容;第三階段，即第三個學(xué)期和第二個寒假，結(jié)合“馬克思主義基本原理”的開設(shè)，實踐教學(xué)應(yīng)以提高大學(xué)生運用馬克思主義的世界觀和方法論觀察社會生活、分析社會熱點問題的能力，從而更好地把握馬克思主義的科學(xué)內(nèi)容和精神實質(zhì)為主要目標和內(nèi)容;第四階段，即第四學(xué)期、第五個學(xué)期和第二個暑假、第三個寒假，結(jié)合“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”的開設(shè)，實踐教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義基本理論，堅定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念為主要目標和內(nèi)容。
實踐表明，只有將實踐教學(xué)貫穿到大學(xué)的各個階段，融入教育學(xué)生的每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教育過程的縱向協(xié)同和良性循環(huán)，才能形成縱向合力，取得良好的教育效果。
三、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位
生態(tài)低碳經(jīng)濟學(xué)的自組織性就是指系統(tǒng)自發(fā)形成組織結(jié)構(gòu)、自我發(fā)展和自我運動的過程。自組織原理強調(diào)的不是依靠外部力量，而是發(fā)揮系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力達到某種均衡狀態(tài)③。
形勢與政策課實踐教學(xué)的每一項具體活動，都需要經(jīng)過策劃、組織實施、取得成果、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)，為了保證實踐教學(xué)育人功能的真正實現(xiàn)，教師必須在實踐教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，這是形勢與政策課實踐教學(xué)活動存在并得以有效展開的基礎(chǔ)和前提。但也不能忽視學(xué)生的主體性作用，蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“沒有自我教育就沒有真正的教育。”教育的根本任務(wù)，就是要不斷提高受教育者的主體意識和能力，并引導(dǎo)學(xué)生群體成為能進行自我教育的社會主體。因此，在教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用的同時，引導(dǎo)學(xué)生形成主體性意識，為實踐活動提供定向與驅(qū)動力量，讓學(xué)生實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容由知到信、由知到行的轉(zhuǎn)化提供可能性和現(xiàn)實性。所以，學(xué)生主體性地位的充分體現(xiàn)是教師主導(dǎo)性作用、實踐教學(xué)目的、實踐教學(xué)內(nèi)容及實踐教學(xué)實效性體現(xiàn)的主要表征和基本條件，因而成為實踐教學(xué)體系的關(guān)鍵因素。
四、建立健全形勢與政策課實踐教學(xué)制度和管理機制
生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展無疑是一個有序發(fā)展的過程。培養(yǎng)學(xué)生實踐的主體意識，發(fā)揮學(xué)生實踐的主體性作用，讓實踐教學(xué)真正具有實效性，還必須訴諸制度。當(dāng)前，高校的形勢與政策課實踐活動需要在相應(yīng)的環(huán)境中獲得穩(wěn)固的依托，如果沒有相應(yīng)的制度保障，實踐教學(xué)活動很可能就是一種形式，成為為了完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的一個要求，或者是只是為了完成而完成的一個要求，而不是一種具有普遍意義的積極的教學(xué)行為。因此，在有認識和行為的基礎(chǔ)上，還應(yīng)形成一種具有普遍約束力的、體現(xiàn)在各個方面的完備機制，做到實踐教學(xué)行為與制度約束相輔相成。具體來說，高校形勢與政策課實踐教學(xué)的制度安排在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)包括：
1.建立“基地”資源科學(xué)使用制度。一般來說，在高校周邊都會有愛國主義、法制理念宣傳、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、現(xiàn)代國有大型企業(yè)等教育資源，因此，高校可根據(jù)實際情況，充分發(fā)揮這種地緣優(yōu)勢，開發(fā)利用周邊愛國主義教育和國情教育資源，加強與周邊企事業(yè)機構(gòu)交流和聯(lián)系，系統(tǒng)科學(xué)地整合基地資源，連成一個既能滿足實踐時間，經(jīng)費實際需要，又能有序兼顧各門課程實踐教學(xué)內(nèi)容需要的基地群。
2.建立形勢與政策課教師實踐教學(xué)能力培訓(xùn)、進修制度。目前，形勢與政策課實踐教學(xué)主要是由任課教師具體負責(zé)組織實施的，在大班教學(xué)情況下，能否制定與理論教學(xué)、學(xué)生實際相適應(yīng)的實踐教學(xué)方案、能否調(diào)動所有的學(xué)生積極主動參與、能否讓學(xué)生真正達到理論與實踐相結(jié)合取得實效性等，都與具體組織實施實踐教學(xué)的教師有直接關(guān)系，提高教師實踐教學(xué)能力和水平尤為重要。建立形勢與政策課教師實踐教學(xué)能力培訓(xùn)、進修制度，引進和培養(yǎng)高素質(zhì)的師資，加大形勢與政策課教師培訓(xùn)力度，支持和鼓勵教師參加各種進修和培訓(xùn)，參與社會調(diào)研和科學(xué)教學(xué)研究，能夠不斷提高師資水平，提升實踐教學(xué)的實效性。
3.建立實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理制度。形勢與政策課實踐教學(xué)的形式多種多樣，它包括校內(nèi)實踐教學(xué)(課堂的實踐論文研究、討論課、案例分析、藝術(shù)欣賞、影視體驗、虛擬實踐等;校園的各種文化活動、社團活動、勤工助學(xué)活動、環(huán)境保護活動等)和社會實踐教學(xué)(根據(jù)課程內(nèi)容安排，有組織、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生走出校門，深入社會，進行參觀調(diào)查、志愿服務(wù)、公益勞動等)，它與專業(yè)實踐不一樣，它不需要特定的環(huán)境和場所就能實現(xiàn)，在條件不允許的情況下，通過報刊、網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書刊等途徑也能得到所要聯(lián)系的實際，而不一定都要到社會中去、到某一特定基地去。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，開通網(wǎng)絡(luò)課堂，隨時捕捉信息，開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，建立實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理制度?？蓮浹a或者一定程度緩解實踐活動中出現(xiàn)的經(jīng)費不夠、時間不夠、不能持續(xù)、學(xué)生不能全面參加等問題。
4.建立監(jiān)督、激勵、獎罰等評價制度。實踐教學(xué)過程主要包括五個階段：一是有的放矢地選擇實踐主題。二是制訂實踐教學(xué)實施計劃。實施計劃應(yīng)包括實踐時間、地點、形式、內(nèi)容、進程和預(yù)期效果等內(nèi)容。三是對學(xué)生進行專門的指導(dǎo)培訓(xùn)，使學(xué)生較熟練地掌握和運用進行實踐的相關(guān)知識、技能和方法。四是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展實踐活動。五是教師要安排專門時間進行交流和點評，鞏固實踐教學(xué)效果。建立過程的監(jiān)督管理制度，可以嚴格規(guī)范實踐教學(xué)過程，增強教學(xué)實效性。為了更進一步提高實踐教學(xué)效果，還應(yīng)建立一套相對獨立的、完整的、科學(xué)合理并便于操作的評價體系。評價體系同時針對學(xué)生和教師。對學(xué)生實踐教學(xué)效果的評價，從學(xué)生參加活動的時間、質(zhì)量、效果等方面進行全面考核，并將參加社會實踐的情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評體系中，作為發(fā)展黨員、選拔學(xué)生干部及各種評優(yōu)活動的重要依據(jù)。同時，明確實踐教學(xué)成績在學(xué)生成績中的比例。考評教師主要看教學(xué)計劃是否科學(xué)、是否貫徹實施，教學(xué)組織是否到位，教學(xué)效果是否明顯，把對實踐教學(xué)效果的考評納入對教師教學(xué)工作的評價范圍之列。
五、建立學(xué)校內(nèi)部的聯(lián)動機制
生態(tài)世界觀認為，任何系統(tǒng)必須具有開放性，只有通過與外部環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息的不斷交換，系統(tǒng)才有保持生機與活力的可能。不與外界發(fā)生作用的系統(tǒng)，必然會出現(xiàn)功能衰退或消失等現(xiàn)象。在社會條件下，學(xué)生的思想認識、理想信念、行為方式的形成與發(fā)展，絕不是單一因素影響與作用的結(jié)果，而是持不同價值觀的主體，在高度綜合化、開放化的社會環(huán)境中進行比較與選擇的產(chǎn)物。這就要求高校形勢與政策課實踐教學(xué)內(nèi)外系統(tǒng)必須實現(xiàn)多種形式、方法和渠道的融會與溝通，只有校內(nèi)外各個方面協(xié)同一致，相互配合開展實踐活動，才能形成橫向教育合力，取得良好教育效果。建立學(xué)校內(nèi)部各有關(guān)部門相互配合、校內(nèi)與校外密切聯(lián)系的聯(lián)動機制，形成學(xué)校內(nèi)部各有關(guān)部門相互配合、校內(nèi)與校外密切聯(lián)系的全方位的育人體系。
一是學(xué)校內(nèi)部各有關(guān)部門相互配合。建立由學(xué)校黨委統(tǒng)一負責(zé)，宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工處、馬克思主義學(xué)院等部門分工負責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)與管理體制，實踐教學(xué)工作由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，具體工作由教務(wù)處會同形勢與政策課的教學(xué)單位安排教學(xué)計劃，由教學(xué)單位和學(xué)工部、團委等部門共同組織實施。二是學(xué)校與社會密切聯(lián)系。建立學(xué)校與愛國主義教育基地、校外實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)基地、行業(yè)企業(yè)等社會單位構(gòu)建的實踐教學(xué)體系。三是構(gòu)建學(xué)校與家長委員會、任課教師與家長組成的多元實踐教學(xué)主體，形成完善綜合的實踐教學(xué)功能體系。
從生態(tài)低碳經(jīng)濟學(xué)的視野構(gòu)建形勢與政策課實踐教學(xué)體系，是實現(xiàn)高校形勢與政策課教學(xué)有效性的重要路徑。構(gòu)建整體性、系統(tǒng)性、動態(tài)性的生態(tài)世界觀教學(xué)體系對于促進政治理論課的教學(xué)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
[注釋]
①何小春.生態(tài)學(xué)視野下大學(xué)生誠信教育的系統(tǒng)架構(gòu)[J].廣西社會科學(xué)，2009(7).
?、趧①F華，朱小蔓.試論生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性[J].教育研究，2007(7).
?、弁跤?生態(tài)學(xué)視野下基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的策略[J].教育探索，2008(11).
[參考文獻]
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