2017大學(xué)生形勢(shì)與政策論文
形勢(shì)與政策課程作為高校思想政治理論課的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)有著不容忽視的作用。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的2017大學(xué)生形勢(shì)與政策論文，希望能對(duì)大家有所幫助！
2017大學(xué)生形勢(shì)與政策論文篇一：《試談大學(xué)生形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練》
摘 要：形勢(shì)與政策教育是高校思政工作的重要內(nèi)容，是高校思政理論課的重要組成部分，是提升大學(xué)生思政素質(zhì)的重要渠道。拓展訓(xùn)練在形勢(shì)與政策教育中具有把說(shuō)教模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒砟Ｊ剑瑸榇髮W(xué)生辨析社會(huì)形勢(shì)和國(guó)家政策提供專職服務(wù)平臺(tái)和整合教育資源的應(yīng)用價(jià)值，拓展訓(xùn)練通過(guò)實(shí)施方案構(gòu)建和拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)兩個(gè)方面的結(jié)合，有力地推動(dòng)了學(xué)生形勢(shì)與政策素質(zhì)的科學(xué)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：拓展任務(wù);訓(xùn)練方案;實(shí)踐體驗(yàn)
2004年11月，中宣部和教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》指出：“形勢(shì)與政策教育是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。”[1] 在經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)國(guó)際化、價(jià)值西方化的新形勢(shì)下，高校意識(shí)形態(tài)陣地，承受著境內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力的強(qiáng)大進(jìn)攻和重重滲透。如何在新的歷史條件下，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育，提高大學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和國(guó)內(nèi)政策的理性認(rèn)識(shí)，提高大學(xué)生的政治覺(jué)悟，成為了當(dāng)前高校的重要教育課題。因此，運(yùn)用新的教育方式來(lái)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)形勢(shì)與政策教育，是當(dāng)前勢(shì)與政策教育的重大戰(zhàn)略任務(wù)，運(yùn)用拓展訓(xùn)練來(lái)提升大學(xué)生的形勢(shì)與政策教育效果，是當(dāng)前勢(shì)與政策教育的有益探索。
一、拓展訓(xùn)練在形勢(shì)與政策教育中的應(yīng)用價(jià)值
拓展訓(xùn)練(Outward Development)最早由德國(guó)人庫(kù)爾特・漢恩(Kurt Hahn)提出，美國(guó)馬薩諸塞州哈密爾頓韋恩哈姆高中校長(zhǎng)皮赫20世紀(jì)70年代把拓展訓(xùn)練引進(jìn)了學(xué)校教育，20世紀(jì)90年代中期，拓展訓(xùn)練被引入中國(guó)，在企業(yè)培訓(xùn)上廣泛使用。目前，中國(guó)學(xué)校教育對(duì)拓展訓(xùn)練的應(yīng)用處于嘗試階段。2002年3月，共青團(tuán)中央聯(lián)合教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)，啟動(dòng)實(shí)施了“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，該計(jì)劃對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)形勢(shì)與政策教育具有十分重要的意義，它為形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練，指明了發(fā)展方向，奠定了政策基礎(chǔ)。近年來(lái)，拓展訓(xùn)練在高校思政教育中獲得了初步運(yùn)用，把拓展訓(xùn)練應(yīng)用到高校思政教育中來(lái)，是高校思政教育工作發(fā)展的新趨勢(shì)。把拓展訓(xùn)練應(yīng)用到高校形勢(shì)與政策教育中來(lái)，是高校形勢(shì)與政策教育工作發(fā)展的必然選擇。運(yùn)用拓展模式對(duì)高校形勢(shì)與政策教育進(jìn)行訓(xùn)練，在教育模式改革，學(xué)習(xí)動(dòng)力更新等方面，有著重要價(jià)值。
第一，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練把形勢(shì)與政策教育說(shuō)教模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒砟Ｊ?。中?guó)傳統(tǒng)形勢(shì)與政策教育有個(gè)致命弱點(diǎn)，就是在教育過(guò)程中，無(wú)論是采用講座，報(bào)告或講課的方式進(jìn)行，主要以說(shuō)教模式為主，說(shuō)教模式，就是以說(shuō)的方式傳達(dá)信息給別人。這種模式好比“杯與壺”，聽(tīng)者像空杯，等著說(shuō)者這個(gè)“壺”，將知識(shí)注入杯子里。這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生針對(duì)主題內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)去調(diào)動(dòng)自己的情緒、感覺(jué)和想法，如果主題內(nèi)容引發(fā)了學(xué)生自己或他人的情緒反應(yīng)，大部分學(xué)生習(xí)慣持觀望態(tài)度，很難主動(dòng)配合。因此，在說(shuō)教模式下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性不高，而且厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。一些教育者為取悅學(xué)生，在教育過(guò)程中會(huì)插講故事笑話，而不得不忍痛割舍許多重要內(nèi)容。更多的教育者，則為了符合政治教育的嚴(yán)肅性，習(xí)以為常地采用滿堂灌的說(shuō)教模式，向?qū)W生灌輸理論觀念，教育成了老師牽著學(xué)生鼻子走的活動(dòng)，教育者很辛苦，受教育者很痛苦，忠言逆耳而效果甚微，一相情愿敬職敬責(zé)而費(fèi)力不討好。
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育，不能只采用說(shuō)教模式，而必須改革這種模式，要改變這種模式，就要去考慮學(xué)生心理狀態(tài)，考察學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律。拓展訓(xùn)練的實(shí)踐體驗(yàn)可以控制在形勢(shì)與政策教育內(nèi)容中去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，改變形勢(shì)與政策教育說(shuō)教模式的被動(dòng)局面，變學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)教為主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中把理論說(shuō)教模式變?yōu)槔碚摲窒砟Ｊ?，達(dá)到寓教于樂(lè)的教育目的。拓展訓(xùn)練把形勢(shì)與政策教育融入現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境體驗(yàn)中，使學(xué)校與社會(huì)、與自然緊密聯(lián)系，它突破了形勢(shì)與政策教育封閉式格局，豐富了形勢(shì)與政策教育體系，符合現(xiàn)代課程改革發(fā)展趨勢(shì)。
第二，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練為大學(xué)生辨析社會(huì)形勢(shì)和國(guó)家政策提供了專職服務(wù)平臺(tái)。形勢(shì)與政策教育不是簡(jiǎn)單的讀報(bào)看新聞，也不是點(diǎn)評(píng)國(guó)內(nèi)外重大事件。而是對(duì)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)國(guó)家的相關(guān)政策，學(xué)生要有科學(xué)的理解和把握，大學(xué)生要能自覺(jué)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，能把雜亂的社會(huì)事件聯(lián)系起來(lái)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找到社會(huì)事件發(fā)展的規(guī)律。這樣，大學(xué)生才能更深刻地理解和把握社會(huì)發(fā)展變化的趨勢(shì)，才能更好地理解黨制定路線方針政策的依據(jù)，要達(dá)到這樣的高度，高校教育必須提供相應(yīng)的專職服務(wù)平臺(tái)，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練就是這樣的一個(gè)服務(wù)平臺(tái)。一方面，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練的實(shí)踐體驗(yàn)，就包含著讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維和辯證思維去思考社會(huì)形勢(shì)與國(guó)家政策的訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中，獨(dú)立思考，得出結(jié)論;另一方面，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練的交流體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在交流的過(guò)程中相互啟發(fā)、相互校正、相互驗(yàn)證、相互監(jiān)督和相互激勵(lì)，既可以從內(nèi)在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又可以從外在建構(gòu)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的制約機(jī)制。
第三，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練可以充分整合各種教育資源，形成強(qiáng)大的形勢(shì)與政策教育合力。形勢(shì)與政策教育對(duì)象多層次性和多元化，決定了形勢(shì)與政策教育工作的多元性和綜合性。這就要求形勢(shì)與政策教育者要不斷尋求新的教育資源，以滿足受教育者不斷增長(zhǎng)的需要。新的教育資源必須通過(guò)剪輯和整合，才更加容易融入到形勢(shì)與政策教育中去，拓展訓(xùn)練是剪輯和整合形勢(shì)與政策教育資源的平臺(tái)。拓展訓(xùn)練將形勢(shì)與政策教育安排在特定環(huán)境中，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)空，精心設(shè)置一系列新穎刺激的教育情景，讓學(xué)生在教育情景中去參與去體驗(yàn)去學(xué)習(xí)，拓展訓(xùn)練充分激發(fā)學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生心理受到挑戰(zhàn)，活力得到激發(fā)，潛力得到挖掘。因此，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練，能夠把課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的教育資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生良好的教育效果。
二、形勢(shì)與政策教育內(nèi)容及其訓(xùn)練方案的構(gòu)建
形勢(shì)與政策教育的根本任務(wù)是教育學(xué)生準(zhǔn)確全面了解掌握黨在制定方針政策時(shí)所依據(jù)的馬列主義基本原則方法，提高學(xué)生的政策素質(zhì)和政治覺(jué)悟，自覺(jué)與黨中央保持高度一致。這個(gè)根本任務(wù)決定了形勢(shì)與政策教育必須以社會(huì)現(xiàn)實(shí)形勢(shì)和黨的路線方針政策為基本內(nèi)容。
形勢(shì)與政策教育基本內(nèi)容既包含相對(duì)穩(wěn)定的基本理論基礎(chǔ)知識(shí)基本方法方面，又包含動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的國(guó)內(nèi)外重大事件，熱難點(diǎn)問(wèn)題等方面。這就要求形勢(shì)與政策教育既要有相應(yīng)的理論功底，又要有很強(qiáng)的政治敏銳性，能及時(shí)捕捉最新時(shí)事動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生。因此，形勢(shì)與政策教育基本內(nèi)容要求必須既緊扣形勢(shì)與政策的基本理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，又緊扣時(shí)代脈搏，做到歷史和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)教育對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力。要達(dá)到這個(gè)要求，就要充分挖掘教育資源，發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，拓展訓(xùn)練對(duì)于形勢(shì)與政策教育基本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是一種有效的挖掘教育資源，發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)的新型模式。
通過(guò)拓展體驗(yàn)訓(xùn)練，可以把形勢(shì)與政策教育基本內(nèi)容落到實(shí)處，具體到學(xué)生身上，拓展訓(xùn)練對(duì)形勢(shì)與政策教育基本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和深化，便形成了形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容包含馬克思主義形勢(shì)觀政策觀教育;黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育;中國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì)、任務(wù)和發(fā)展成就教育;黨和國(guó)家重大方針政策、重大活動(dòng)和重大改革措施教育;中國(guó)對(duì)外政策、當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與國(guó)際關(guān)系狀況、發(fā)展趨勢(shì)、世界重大事件及中國(guó)政府原則立場(chǎng)的教育五個(gè)方面。
對(duì)形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容進(jìn)行具體的實(shí)踐訓(xùn)練之前，要圍繞形勢(shì)與政策教育拓展五個(gè)方面的內(nèi)容，制定周密翔實(shí)的拓展訓(xùn)練方案。因?yàn)?ldquo;在拓展訓(xùn)練中的規(guī)則與活動(dòng)計(jì)劃都是事先制定的，活動(dòng)中主要是為了解決項(xiàng)目中的各種問(wèn)題，由于在各個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，我們會(huì)得到各自的認(rèn)知，在體驗(yàn)后與大家分享，換位思考別人的認(rèn)知與自己的差異，得到再次的學(xué)習(xí)”[2] 。所以，拓展訓(xùn)練方案是實(shí)踐訓(xùn)練的藍(lán)圖，它是指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練有序有效進(jìn)行的指示標(biāo)，也是進(jìn)行拓展訓(xùn)練總結(jié)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。結(jié)合具體的拓展條件，可將形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容的訓(xùn)練方案構(gòu)建(見(jiàn)下表)。
從上表可以看出，形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練方案包含拓展內(nèi)容、拓展任務(wù)、拓展場(chǎng)景、拓展目的、拓展導(dǎo)師、拓展對(duì)象和拓展時(shí)間幾個(gè)方面。拓展內(nèi)容是核心，其他方面圍繞它展開(kāi)、符合它的要求并向它服務(wù);拓展任務(wù)是對(duì)拓展內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)化和深化，是拓展訓(xùn)練的基本結(jié)構(gòu)單位，即每一個(gè)拓展任務(wù)構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的主題;拓展場(chǎng)景是為實(shí)現(xiàn)拓展任務(wù)，根據(jù)拓展任務(wù)要求而選擇或設(shè)計(jì)的典型環(huán)境形象;拓展目的是指通過(guò)拓展訓(xùn)練后，要求學(xué)生達(dá)到的培訓(xùn)目的，主要包括觀念、意識(shí);知識(shí)、方法;信心、自信;格局、高度;立場(chǎng)、態(tài)度幾個(gè)方面的目的;拓展導(dǎo)師就是邀請(qǐng)的對(duì)該拓展任務(wù)比較專業(yè)的專家或嘉賓，在拓展過(guò)程中扮演某種角色;拓展對(duì)象專指被訓(xùn)練的學(xué)員，不包含臨時(shí)參與的觀眾或其他列席人員;拓展時(shí)間以分鐘為計(jì)算單位，分為總時(shí)間和每階段時(shí)間，拓展時(shí)間不包含階段與階段之間的休息時(shí)間。
三、形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練的實(shí)踐體驗(yàn)
形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練方案確定后，就要把它付諸拓展訓(xùn)練的實(shí)踐體驗(yàn)，拓展訓(xùn)練是“通過(guò)體驗(yàn)從而轉(zhuǎn)化為知識(shí)的過(guò)程”[3] ，體驗(yàn)則是整個(gè)拓展訓(xùn)練的本質(zhì)部分。體驗(yàn)(experiences)是指人響應(yīng)某些刺激(stimulus)的個(gè)別事件(private events)。它對(duì)事件直接觀察或直接參與而形成，它包含受訓(xùn)人員的視聽(tīng)嗅味膚感官和情感情緒等感性因素，包含知識(shí)、智力、思考等理性因素，也包含身體行為因素。
形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)，是指親身體會(huì)訓(xùn)練過(guò)程，直接認(rèn)知、欣然接受、感悟道理、自由運(yùn)用知識(shí)形成能力的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿趣味、活力和魅力，它根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)新或重復(fù)情境，用拓展流程呈現(xiàn)或再現(xiàn)教育任務(wù)，還原教育內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，讓精神經(jīng)由訓(xùn)練而獲得彰顯和擴(kuò)張。
形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程具有兩個(gè)方面的條件。
第一，形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)的硬件方面條件。拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)中，環(huán)境媒體是必需的硬件條件，沒(méi)有環(huán)境媒體，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)受教育者感官感受，就無(wú)法進(jìn)行拓展訓(xùn)練。無(wú)論是實(shí)地環(huán)境媒體，還是虛擬環(huán)境媒體，都不是現(xiàn)成的，而是經(jīng)過(guò)精心選擇和設(shè)計(jì)的結(jié)果。盡管有好的環(huán)境媒體，也不能把它們一層不變地搬到教育過(guò)程中來(lái)，要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的需要，選擇符合主題的環(huán)境媒體層面，經(jīng)過(guò)剪輯和設(shè)計(jì)，重新整合出一個(gè)綜合的教育環(huán)境媒體，才能有效推動(dòng)拓展訓(xùn)練的發(fā)展。
實(shí)地環(huán)境媒體硬件條件要求很高，必須有自然環(huán)境條件或人工建筑環(huán)境條件，最好兩者兼而有之。實(shí)地環(huán)境媒體分為專業(yè)性職業(yè)性實(shí)地環(huán)境媒體和一般性的實(shí)地環(huán)境媒體。專業(yè)性職業(yè)性實(shí)地環(huán)境媒體一般指教育基地或某方面的專職場(chǎng)所，一般性的實(shí)地環(huán)境媒體是教育者自己動(dòng)手布置的像會(huì)場(chǎng)一樣的環(huán)境媒體。如進(jìn)行黨的基本理論教育拓展訓(xùn)練的實(shí)踐體驗(yàn)，可以在專業(yè)性職業(yè)性實(shí)地環(huán)境媒體中進(jìn)行，將學(xué)生帶到紅色革命傳統(tǒng)教育基地去，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)紅色革命傳統(tǒng)教育基地，首先看到巨大的鐵骨錚錚的紅軍戰(zhàn)士石雕，然后會(huì)看到紅軍首長(zhǎng)和戰(zhàn)士的遺物，還有一些歷史標(biāo)語(yǔ)，學(xué)生甚至可以去扮演一些歷史角色，感受一下當(dāng)初的歷史氛圍，體會(huì)新民主主義革命理論形成的艱辛過(guò)程;也可以在一般性實(shí)地環(huán)境媒體中進(jìn)行，教育者帶領(lǐng)受教育者，根據(jù)拓展任務(wù)訓(xùn)練要求，用黑板畫(huà)或幕布等形式來(lái)布置教育場(chǎng)所，讓學(xué)生對(duì)黨的基本理論教育產(chǎn)生親近感，擴(kuò)大拓展訓(xùn)練的感官影響。
實(shí)地環(huán)境媒體硬件條件帶來(lái)的拓展訓(xùn)練效果雖然相當(dāng)高，但是必須以自然環(huán)境條件或人工建筑環(huán)境條件為依托，實(shí)地環(huán)境媒體硬件很難全面滿足形勢(shì)與政策教育拓展任務(wù)的需要;更多情況下選擇的是虛擬環(huán)境媒體條件，虛擬環(huán)境媒體條件主要指多媒體技術(shù)條件，多媒體能為學(xué)生提供高質(zhì)量的仿真虛擬視聽(tīng)環(huán)境材料，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)功能，有利于激起學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生理解，提高學(xué)生拓展體驗(yàn)的質(zhì)量。
第二，形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)的軟件方面條件。拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)的環(huán)境媒體充分調(diào)動(dòng)受教育者視聽(tīng)嗅味膚的感官，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)渴望和學(xué)習(xí)沖動(dòng)，受教育者在拓展訓(xùn)練互動(dòng)氣氛的影響下變被動(dòng)為主動(dòng)，非常自然自覺(jué)地參與整個(gè)拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程。因此，整個(gè)拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)效果的取得，除了要有外在的環(huán)境媒體硬件條件之外，還要充分利用好受教育者自身的感性和理性機(jī)能條件。
1.感官(Sense)。感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等。感官拓展體驗(yàn)訴求目標(biāo)是激起感覺(jué)知覺(jué)體驗(yàn)，尤其是感覺(jué)中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)與嗅覺(jué)的體驗(yàn)。感官拓展體驗(yàn)?zāi)芤l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與增加拓展任務(wù)的附加價(jià)值。
2.情感(Feel)?！缎睦韺W(xué)大辭典》中認(rèn)為，“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。情感拓展體驗(yàn)訴求目標(biāo)是激起學(xué)生內(nèi)心的感情與情緒體驗(yàn)，尤其是激起學(xué)生喜怒哀樂(lè)的感情與情緒體驗(yàn)。情感拓展體驗(yàn)的運(yùn)作，需要真正了解什么刺激可以引起什么情緒，不能故作姿態(tài)違反常情，要讓學(xué)生自然受到感染，并融入情景教育中。如以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成就教育為主題的拓展體驗(yàn)，可以通過(guò)雄壯的音樂(lè)畫(huà)面來(lái)激起學(xué)生愛(ài)國(guó)的情感體驗(yàn)。
3.思考(Think)。思考指針對(duì)某個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動(dòng)。思考拓展體驗(yàn)訴求是以創(chuàng)新引起學(xué)生的驚奇感和興趣性，從而產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題思考的體驗(yàn)。對(duì)于形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練而言，思考是學(xué)生感性飛躍到理性的必要條件，思考拓展體驗(yàn)是層層深入的過(guò)程，它滲透著學(xué)生充滿創(chuàng)意熱情的精神，能召喚出學(xué)生的連帶理性動(dòng)力。
4.行動(dòng)(Act)。行動(dòng)特指拓展活動(dòng)影響學(xué)生心理，觸動(dòng)學(xué)生身體產(chǎn)生互動(dòng)交流等的行為動(dòng)作體驗(yàn)。行為拓展體驗(yàn)分為說(shuō)和做兩種體驗(yàn)方式，這兩種方式的結(jié)果都是讓別人知曉行為者的意圖，意圖不明之處是整個(gè)拓展訓(xùn)練需要及時(shí)清晰確認(rèn)的盲點(diǎn)。學(xué)生在拓展訓(xùn)練進(jìn)行過(guò)程中，不能持續(xù)悶著，而是要把自己的所感所想整理后，通過(guò)說(shuō)或做的行為把它表現(xiàn)出來(lái)，讓受教育的產(chǎn)品(學(xué)生)形成拓展共振和疊加效應(yīng)。如在中國(guó)對(duì)外政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練中，可以通過(guò)互動(dòng)交流或外交角色扮演的方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的這種行動(dòng)體驗(yàn)。
在整個(gè)拓展體驗(yàn)中，教育者不要只去湊熱鬧，瞎起哄，而要引導(dǎo)好學(xué)生，隨時(shí)留心觀察，及時(shí)抓到觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興激勵(lì)。因?yàn)樵隗w驗(yàn)拓展中，學(xué)生可能會(huì)偏離主題，也可能會(huì)遇到無(wú)法克服的困難，教育者要通過(guò)激勵(lì)讓學(xué)生及時(shí)回到主題上，或激勵(lì)學(xué)生克服困難，學(xué)生在激勵(lì)之下學(xué)習(xí)熱情一般會(huì)高漲，學(xué)習(xí)信心會(huì)倍增。因此，在體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教育者要善于激勵(lì)學(xué)生，調(diào)整拓展節(jié)奏，保持訓(xùn)練熱場(chǎng)，一步步把體驗(yàn)環(huán)節(jié)推向高潮。
拓展體驗(yàn)訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，教育者必須進(jìn)行總結(jié)，否則功虧一簣。對(duì)本次拓展訓(xùn)練要進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)總結(jié)，分析它的得失，繼續(xù)鞏固好的方面，修改不足之處，并提出下一步努力的方向。
綜上所述，形勢(shì)與政策教育是高校大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，形勢(shì)與政策教育拓展訓(xùn)練內(nèi)容豐富，形式靈活，給人耳目一新感覺(jué)。它針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際開(kāi)展形勢(shì)與政策教育，幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，正確全面了解掌握黨的基本路線、重大方針和政策，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心和社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)了學(xué)生思想政治素質(zhì)的健康發(fā)展。
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2017大學(xué)生形勢(shì)與政策論文篇二：《淺談當(dāng)代大學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知特點(diǎn)》
摘 要：當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策的認(rèn)知呈現(xiàn)出三個(gè)明顯的矛盾特征：在認(rèn)知心理上表現(xiàn)出趨同性與獨(dú)立性共生，在認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)為穩(wěn)定性與多變性同在，而在認(rèn)知狀態(tài)上則呈現(xiàn)出主動(dòng)性與被動(dòng)性并存的特點(diǎn)。深入研究大學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的針對(duì)性和實(shí)效性具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策;認(rèn)知特點(diǎn);大學(xué)生
作為高校思想政治理論課的一個(gè)重要組成部分，形勢(shì)與政策教育是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和有效途徑[1]。在新形勢(shì)下，增強(qiáng)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的針對(duì)性和實(shí)效性，關(guān)鍵在于科學(xué)把握大學(xué)生形勢(shì)與政策的認(rèn)知特點(diǎn)。這些特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
一、認(rèn)知心理：趨同性與獨(dú)立性共生
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人們對(duì)復(fù)雜事物的認(rèn)知往往建立在一定的認(rèn)知心理基礎(chǔ)之上。研究大學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知特點(diǎn)，首先就要研究他們的認(rèn)知心理。有關(guān)調(diào)查研究表明，大學(xué)生的認(rèn)知心理同時(shí)呈現(xiàn)出趨同性和獨(dú)立性兩個(gè)特點(diǎn)。
趨同性在心理學(xué)上又叫場(chǎng)依存性，是指人們?cè)谛畔⒓庸み^(guò)程中依賴于內(nèi)部或外部參照物的傾向性[2]。認(rèn)知心理上的趨同性使絕大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)知形勢(shì)與政策時(shí)潛意識(shí)當(dāng)中愿意向群體看齊，保持在關(guān)注熱點(diǎn)和主要觀點(diǎn)上與群體的一致性。大學(xué)生之所以在認(rèn)知心理上呈現(xiàn)出趨同性的特點(diǎn)，從根本上講是由于集體生活的影響。大學(xué)生缺乏豐富的社會(huì)閱歷作借鑒，接近二十年的教育大都是服從教師、服從家長(zhǎng)，因而會(huì)形成嚴(yán)重的從眾心理，而這會(huì)作為一種心理惰性影響他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)期的認(rèn)知方式。目前，我國(guó)多數(shù)高校的學(xué)生都是生活在集體之中的。集體生活中同學(xué)間的互相影響使學(xué)生對(duì)形勢(shì)政策的認(rèn)知表現(xiàn)出很強(qiáng)的趨同性。大學(xué)生認(rèn)知心理上的趨同性對(duì)于形勢(shì)與政策教育的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，它會(huì)促使學(xué)生中思想熱點(diǎn)的形成。在集體中，由于同學(xué)之間頻繁的交往、交流、互相影響，各種信息的傳播在集體中呈現(xiàn)出了迅速、及時(shí)、波及面廣、影響深刻等特征，容易形成集中的熱點(diǎn)。其次，它會(huì)使學(xué)生的情緒表達(dá)趨向一致。大學(xué)生集體中的輿論、風(fēng)氣、規(guī)范等會(huì)潛在地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力，因而容易形成“共振”，對(duì)某些問(wèn)題的看法也易達(dá)成一致。所以，當(dāng)大學(xué)生在集體生活中與其他同學(xué)交流、探討形勢(shì)政策時(shí)，就容易受其他同學(xué)的影響，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)與其他同學(xué)不一致時(shí)，群體中潛在的心理壓力便會(huì)促使他們改變自身的觀點(diǎn)和看法，并盡量與其他同學(xué)保持一致。
大學(xué)生在形勢(shì)與政策認(rèn)知領(lǐng)域的獨(dú)立性，從積極方面看主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性，從消極方面看，主要表現(xiàn)為叛逆性。一方面，大學(xué)生思維活躍，在分析問(wèn)題時(shí)敢于打破常規(guī)，想前人之未想，容易形成許多新的觀點(diǎn)，一旦加以合理引導(dǎo)，就會(huì)轉(zhuǎn)化為形勢(shì)與政策教育的強(qiáng)大推動(dòng)力。另一方面，建構(gòu)在青春期逆反心理基礎(chǔ)之上的叛逆性又使大學(xué)生本能地排斥任何理論說(shuō)教，盲目追求標(biāo)新立異，容易形成許多過(guò)于偏激的觀點(diǎn)，從而給形勢(shì)與政策教育帶來(lái)一定的困擾和挑戰(zhàn)。大學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策等政治色彩濃厚、理論性很強(qiáng)的教育，習(xí)慣于獨(dú)立地、批判地看待，并依據(jù)自己所了解和掌握的形勢(shì)政策信息，提出自己的看法和見(jiàn)解。但大學(xué)生通過(guò)各種渠道所掌握的信息并不全面，因而認(rèn)識(shí)本身就帶有不自覺(jué)的片面性。另一方面，對(duì)于形勢(shì)與政策教育教學(xué)而言，還處于不斷完善、不斷提高的過(guò)程中，也存在著不少的問(wèn)題。學(xué)生所關(guān)注的最新形勢(shì)與政策信息，往往在課堂上得不到及時(shí)有效地介紹;學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上得不到正確合理地解釋。因而通過(guò)課堂這一渠道得到的信息中任何缺陷，都可能成為他們否定形勢(shì)與政策正面教育的理由，從而對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)知表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸情緒。
大學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知心理上同時(shí)呈現(xiàn)出的趨同性和獨(dú)立性兩個(gè)看似對(duì)立的特征，其實(shí)并不矛盾。趨同性表現(xiàn)為大學(xué)生群體認(rèn)知的共性特征，主要是整體觀點(diǎn)、興趣熱點(diǎn)和思維方法的趨同;獨(dú)立性則更多地表現(xiàn)為個(gè)體認(rèn)知特征，這種特征既可能是積極的――創(chuàng)造性，也可能是消極的――叛逆性，因人因事因時(shí)而異。開(kāi)展大學(xué)生形勢(shì)與政策教育，必須綜合考慮大學(xué)生認(rèn)知心理上的這兩個(gè)特點(diǎn)，一方面，通過(guò)加大形勢(shì)與政策宣傳教育力度，在全校范圍內(nèi)構(gòu)建統(tǒng)一的輿論場(chǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生向主流價(jià)值觀靠攏。另一方面，在開(kāi)展形勢(shì)與政策教學(xué)時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)大學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，重點(diǎn)解決他們的思想困惑，著力培養(yǎng)大學(xué)生的辯證思維能力，全面提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)。
二、認(rèn)知過(guò)程：穩(wěn)定性與多變性同在
大學(xué)生在具備了一定的心理認(rèn)知基礎(chǔ)之后，就開(kāi)始了認(rèn)知過(guò)程。這種認(rèn)知過(guò)程既不是勻速直線上升也不是勻速水平推進(jìn)的，而是同時(shí)呈現(xiàn)出變與不變的矛盾特性，從而推動(dòng)大學(xué)生的形勢(shì)與政策認(rèn)知過(guò)程呈現(xiàn)出波浪式推進(jìn)和螺旋式上升的矛盾運(yùn)動(dòng)。
大學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知過(guò)程中的穩(wěn)定性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)知已經(jīng)不再滿足于在感性層面，大學(xué)生已經(jīng)具備了透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力，從而形成了某種程度的理性認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)的深刻性。二是大學(xué)生雖然具備了一定的理性思維，但由于思想上還不夠成熟，一旦形成關(guān)于形勢(shì)與政策的某種認(rèn)知，就很難改變，從而表現(xiàn)為某種思維定式，在分析具體問(wèn)題時(shí)容易受教條主義的束縛。導(dǎo)致大學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知呈現(xiàn)出穩(wěn)定性的原因主要有三個(gè)方面：一是長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持思想政治教育的結(jié)果。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)建立了從小學(xué)到大學(xué)一整套完備的思想政治教育體系，從小就向他們灌輸馬克思主義的世界觀和方法論，經(jīng)過(guò)多年的思維訓(xùn)練，大部分學(xué)生都培養(yǎng)了一定的抽象思維的能力。二是宣傳思想工作成效顯著。我國(guó)的新聞傳媒是黨和政府的喉舌，宣傳思想工作的一致性使得大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)知也相應(yīng)地表現(xiàn)出穩(wěn)定性的特征。三是從大學(xué)生自身來(lái)看，身心發(fā)育漸趨成熟，基本上能夠做到全面、聯(lián)系、發(fā)展地看問(wèn)題，能夠透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，深入分析形勢(shì)與政策問(wèn)題。
2017大學(xué)生形勢(shì)與政策論文篇三：《試論形勢(shì)與政策課的教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策》
摘要：形勢(shì)與政策教育是高校思想政治理論課的重要組成部分，也是高校學(xué)生思想政治教育的必修課程之一。臨沂大學(xué)在形勢(shì)與政策教育方面采取了一系列積極措施，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成效，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出了合理化的教學(xué)建議，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才做出了有益的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策課;成效;問(wèn)題;建議
形勢(shì)與政策教育是高校思想政治理論課的重要組成部分，也是高校學(xué)生思想政治教育的必修課程之一。它不僅是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策教育的主渠道和主陣地，而且也是大學(xué)生明確時(shí)代責(zé)任要求、成長(zhǎng)為合格人才的迫切需要，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有其他課程無(wú)法替代的重要作用。因此，特對(duì)近幾年來(lái)臨沂大學(xué)形勢(shì)與政策課的教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行分析，以供其他兄弟院校參閱和借鑒。
一、關(guān)于形勢(shì)與政策課取得的成效
形勢(shì)與政策課具有很強(qiáng)的時(shí)效性，重視形勢(shì)與政策課的教學(xué)與管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的教育和疏導(dǎo)，是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的迫切需要。為了更好地實(shí)施形勢(shì)與政策教育，避免一些不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，造成人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)，臨沂大學(xué)采取了一系列積極有效的措施，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成效。
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步健全。
為了更好地貫徹和執(zhí)行《中共中央宣傳部 教育部 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》(教社政[2004]13號(hào))精神，臨沂大學(xué)把形勢(shì)與政策教育當(dāng)作一項(xiàng)重大政治任務(wù)來(lái)抓，綜合調(diào)配原法學(xué)院師資力量，于2011年8月成立了馬克思主義學(xué)院，組建了“形勢(shì)政策與當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”教研部，制訂了《地方黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、校外專家學(xué)者、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生作形勢(shì)與政策報(bào)告制度》。
在學(xué)校黨委、宣傳部、學(xué)工處、教務(wù)處等部門(mén)的積極配合下，逐步健全了各部門(mén)分工明確、協(xié)調(diào)配合的教學(xué)管理體制。其中，黨委、宣傳部負(fù)責(zé)校內(nèi)外專家講座，教務(wù)處負(fù)責(zé)課程編排和成績(jī)管理，學(xué)工處負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，形成了各部門(mén)同心協(xié)力、各司其職的良好局面。為了規(guī)范課程教學(xué)管理，完成課程教學(xué)任務(wù)，馬克思主義學(xué)院成立了教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了專兼職教師隊(duì)伍。目前，共有十九名任課老師參與分擔(dān)形勢(shì)與政策課的教學(xué)任務(wù)，其中十八位教師又分別是十八所學(xué)院的兼職輔導(dǎo)員，承擔(dān)輔導(dǎo)所在學(xué)院部分兼職教師的任務(wù)。他們除了正常的專業(yè)授課之外，每學(xué)年度至少作一次形勢(shì)與政策課的專題報(bào)告，教研部在年終把報(bào)告編輯成冊(cè)，送交學(xué)院檔案室存檔備案。各學(xué)院的兼職教師作為該學(xué)院的輔導(dǎo)員，具體負(fù)責(zé)本學(xué)院學(xué)生的管理、考試、實(shí)踐等任務(wù)。良好的師資隊(duì)伍建設(shè)，是搞好形勢(shì)與政策課教學(xué)與研究的最根本保障。
2.教學(xué)方案靈活機(jī)智，教學(xué)管理切合實(shí)際。
從2011～2012學(xué)年度第一學(xué)期開(kāi)始，“形勢(shì)政策與當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”教研部負(fù)責(zé)制定形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)施方案，由教務(wù)處發(fā)往全校十八所學(xué)院，各學(xué)院任課教師和兼職教師具體承擔(dān)和完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教務(wù)處規(guī)定，本科學(xué)生從大一至大三開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策課，共分六個(gè)學(xué)年度完成，每學(xué)年授課十六學(xué)時(shí)，總時(shí)數(shù)九十六學(xué)時(shí)，共計(jì)六學(xué)分。?？茖W(xué)生從大一至大二開(kāi)設(shè)，共分四個(gè)學(xué)年度完成，每學(xué)年授課十六學(xué)時(shí)，總時(shí)數(shù)六十四學(xué)時(shí)，共計(jì)四學(xué)分。每個(gè)學(xué)生必須根據(jù)學(xué)校要求修完所規(guī)定的學(xué)分。加強(qiáng)課程教學(xué)管理，教學(xué)形式靈活多樣。在課內(nèi)，可以采取專題講座、專家報(bào)告、影視教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式;在課外，可以采取軍訓(xùn)教育、暑期實(shí)踐、社會(huì)考察、專家采訪等形式。建立成績(jī)檔案制度，實(shí)行課程學(xué)期考核。每學(xué)期考核一次，計(jì)入期末學(xué)生學(xué)業(yè)總成績(jī)。各學(xué)院可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取課堂問(wèn)答、卷面考試、撰寫(xiě)論文、實(shí)踐總結(jié)等多種形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作出正確的評(píng)估和測(cè)定。這種考核形式有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更加體現(xiàn)出課程教學(xué)的合理化與人性化。
3.教學(xué)內(nèi)容更新及時(shí)，教學(xué)特色新穎實(shí)效。
形勢(shì)與政策課的教學(xué)時(shí)效性特強(qiáng)，要求教師能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)今世界形勢(shì)與政策的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外重大事件和焦點(diǎn)問(wèn)題的變化趨勢(shì)。針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際情況和學(xué)生的思想狀態(tài)，任課教師不斷地調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)形勢(shì)與政策課的重要性和必要性，提高政治思維的敏感力和洞察力，疏導(dǎo)和化解可能出現(xiàn)的思想情緒，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺(jué)抵制各種不好的思想侵蝕，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和高尚的道德情操。
為了更好地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，緊跟當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策的發(fā)展變化，在學(xué)校教務(wù)處等部門(mén)的大力支持下，學(xué)院組織部分教師編輯出版了校級(jí)優(yōu)秀立項(xiàng)教材《形勢(shì)與政策》(徐東升、陳兆河主編，山東人民出版社出版，2013年9月第一版)，發(fā)放給每個(gè)開(kāi)課班級(jí)的學(xué)生。為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的視野，人均訂制一冊(cè)《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版》(中共中央宣傳部主管，《時(shí)事報(bào)告》雜志社編輯出版)，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和參考使用。另外，由教研部主任編輯每月的國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)事報(bào)告專輯，包括每月的國(guó)內(nèi)外大事要點(diǎn)和專題分析，刊登在學(xué)院課程和下載網(wǎng)頁(yè)上，供全校師生學(xué)習(xí)、參考和借鑒(也可供其他院校師生和相關(guān)人員參閱)，年終編輯、裝訂成冊(cè)(約十萬(wàn)字)，存檔備案。
二、關(guān)于形勢(shì)與政策課存在的問(wèn)題
為了更好地實(shí)施形勢(shì)與政策課教學(xué)方案，我們對(duì)全校的形勢(shì)與政策課教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)還存在著一些不足之處，其中主要是教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題和學(xué)生自身素質(zhì)問(wèn)題。
1.教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。
一是教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)。教師隊(duì)伍要求合理搭配，實(shí)現(xiàn)專兼職相結(jié)合。由于形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容量大、多變而繁雜，教學(xué)難度和強(qiáng)度也在不斷增加，尤其是一些兼職教師的責(zé)任心不強(qiáng)或由于工作崗位的變動(dòng)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍出現(xiàn)不穩(wěn)定、流動(dòng)化等現(xiàn)象，一些教師不能勝任或長(zhǎng)期適應(yīng)這項(xiàng)教學(xué)工作，從而增加了學(xué)校對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)管理難度。
二是教師水平參差不齊。形勢(shì)與政策課要求教師具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和管理能力。有的教師由于專業(yè)水平和適應(yīng)能力較差，對(duì)該課程所涉及的相關(guān)知識(shí)缺乏必要的了解，不能夠全面掌握和講授教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。另外，由于教學(xué)班級(jí)規(guī)模較大，聽(tīng)課學(xué)生人數(shù)眾多，個(gè)別教師不能夠全面掌控課堂狀況，因而達(dá)不到滿意的教學(xué)效果。
2.學(xué)生自身素質(zhì)問(wèn)題。
一是對(duì)學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課不感興趣。少數(shù)學(xué)生由于受當(dāng)前社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和不同社會(huì)思潮的影響，不僅對(duì)形勢(shì)與政策課不感興趣，而且對(duì)整個(gè)高校思想政治理論課也漠不關(guān)心。他們以應(yīng)付考試、修滿學(xué)分為最終學(xué)習(xí)目的，對(duì)國(guó)家大事和國(guó)際形勢(shì)不甚熱情，或者說(shuō)關(guān)心程度不夠，主要表現(xiàn)為上課時(shí)心不在焉，下課后懶惰散漫，對(duì)作業(yè)敷衍了事，對(duì)考試漫不經(jīng)心等等。究其原因，主要在于學(xué)生的自身素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。
二是缺少學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課的氛圍。由于學(xué)生的思想政治理論基礎(chǔ)不同，特別是很多理工科專業(yè)的學(xué)生，在中學(xué)時(shí)期就對(duì)相關(guān)的政治常識(shí)了解不多，因而對(duì)形勢(shì)與政策課的學(xué)習(xí)顯得力不從心。雖然絕大多數(shù)學(xué)生擁有個(gè)人電腦，手機(jī)能夠隨時(shí)上網(wǎng)，但不是關(guān)心時(shí)事新聞，了解天下大事，而是熱衷于上網(wǎng)聊天、玩游戲、看電影等。這方面的原因主要在于學(xué)生的自我約束不強(qiáng)，需要老師的進(jìn)一步疏導(dǎo)和管理。
三、關(guān)于形勢(shì)與政策課教學(xué)的建議
通過(guò)對(duì)形勢(shì)與政策課教學(xué)的探索和實(shí)踐，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)和收獲，但也仍然存在著一些不足，對(duì)此特提出如下教學(xué)建議：
1.加強(qiáng)對(duì)形勢(shì)與政策課的全面認(rèn)識(shí)。
教育部門(mén)要敦促高校充分認(rèn)識(shí)這門(mén)課程的重要性，編輯出版統(tǒng)一教材，指導(dǎo)全國(guó)的形勢(shì)與政策課教學(xué)。目前，全國(guó)絕大多數(shù)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)資源相對(duì)不足，對(duì)形勢(shì)與政策課的重視程度不夠，使該課程的教學(xué)很容易被邊緣化、表面化和形式化。因此，教育部門(mén)要采取強(qiáng)有力的措施，通過(guò)會(huì)議、文件、督察等不同形式，敦促高校充分認(rèn)識(shí)形勢(shì)與政策課的重要性，積極投入必要的教學(xué)資源，下大功夫開(kāi)展課程建設(shè)。這是目前改善高校形勢(shì)與政策課教學(xué)現(xiàn)狀的必要前提。
2.組建好形勢(shì)與政策課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
形勢(shì)與政策課的教學(xué)任務(wù)量大面廣、難度較大，只有組建好合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能形成良好的教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由專職教師和兼職教師共同組成，其中專職教師主要承擔(dān)形勢(shì)與政策課的教學(xué)任務(wù)，制作教學(xué)課件，參與集體備課，指導(dǎo)兼職教師等;兼職教師主要輔助專職教師收集整理相關(guān)的教學(xué)資料，接受教育部門(mén)的定期培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)等，這樣才能為搞好課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)對(duì)形勢(shì)與政策課的教師培訓(xùn)。
目前，教育部和省教育廳每年都對(duì)形勢(shì)與政策課的教學(xué)骨干教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但有些培訓(xùn)只是表面形式上的普遍化培訓(xùn)，雖然對(duì)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)有所幫助，能夠擴(kuò)大一些教師的知識(shí)視野，但不能從根本上滿足教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面提高。由于形勢(shì)與政策課涉及到不同的學(xué)科領(lǐng)域，專業(yè)化程度要求較高，需要教師具備開(kāi)拓性的思維方式、全方位的知識(shí)視野和前瞻性的觀察能力。加強(qiáng)對(duì)專職教師隊(duì)伍、特別是兼職教師隊(duì)伍的專業(yè)化培訓(xùn)和綜合指導(dǎo)，是提高形勢(shì)與政策課教學(xué)質(zhì)量的重要措施。
4.健全對(duì)形勢(shì)與政策課的集體備課制度。
由于形勢(shì)與政策課程具有廣泛性、更新性和時(shí)效性特點(diǎn)，主管部門(mén)需要全面掌握師資隊(duì)伍的學(xué)科背景、專業(yè)水平，形成強(qiáng)有力的集體備課制度，定期研討課堂教學(xué)狀況、學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，將集體的智慧結(jié)晶與個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，準(zhǔn)確把握形勢(shì)與政策課的教學(xué)時(shí)效性特點(diǎn)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，做到共性與個(gè)性的完美結(jié)合，共同提高教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，真正達(dá)到形勢(shì)與政策課的教學(xué)目標(biāo)和要求。
當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，形勢(shì)與政策課要緊密結(jié)合世情和國(guó)情，探討學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和重大時(shí)事，幫助學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策的發(fā)展趨勢(shì)，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而不懈努力。
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