思想政治課是普通高中必修課程，高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：應用技術型高校思想政治項目化課改探討相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　應用技術型高校思想政治項目化課改探討全文如下：

　　【摘要】應用技術型高校重在培養(yǎng)學生的技能，提高學生的實踐能力，普通本科院校向應用技術型高校的轉變，要求教師注重學生的個人成長。通過不斷改革教學模式，創(chuàng)新教學方法，提高學生的職業(yè)能力，幫助學生在實踐中主動應用知識，將知識轉化為技能。高校思想政治項目化改革，可以有效改變傳統(tǒng)的教學與實踐相分離的狀態(tài)，教師在項目化課改的指導下，將培養(yǎng)學生的職業(yè)技能融入到乏味的思想政治課中，使得思想政治課與學生技能成長相結合，進而達到教學目的。

　　在當前大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，國家鼓勵創(chuàng)新職業(yè)教育辦學模式，引導非研究型普通本科高校向應用技術型高校轉型，重點強調專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程的有效對接。事實上，人的精神的培養(yǎng)是所有教育核心的核心[1]。思想政治教育作為精神文明建設的首要內容，其重要意義是指導大學生在職業(yè)發(fā)展過程中形成正確的思想行為，也是促進職業(yè)能力形成的關鍵性因素。但在高校傳統(tǒng)教學實踐中，思想教育的“教育”與“職業(yè)”兩維屬性被割裂開來，單純的道德說教無法有效促進職業(yè)能力的合成。本文的目的就在于探析應用技術型大學如何尋找符合其專業(yè)特色的思想政治教育模式方面做一些嘗試。

　　一、應用技術型高校思想政治教育項目化教學改革的必要性

　　思想政治課項目化教學改革的目的，是在教學實踐中結合學生未來的職業(yè)活動設計教學項目，將課程內容融合于項目活動中，教學活動以學生為主體，通過任務引領，達到能力培養(yǎng)和素質提升的目的。

　　(一)應用技術型大學與普通本科院校在思想政治教育中的差異分析

　　1.思政教師與職業(yè)教師的差異

　　在教學模式上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其授課任務一般由獨立于學生所在院系的公共思政教研部門(教研室或教研部)負責，教師多以理論研究為主，對于不同院系學生培養(yǎng)的不同職業(yè)方向，與授課教師并無直接關聯(lián)。由于職業(yè)方向差異而應有思政課教學內容的差異，但授課教師對此并不敏感，由此產生思政教學供給與職業(yè)需求的差異，這也是轉型高校必須面對與解決的問題。

　　2.思政理論與職業(yè)實踐的差異

　　在教學內容上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其內容多以理論為主。在教學實踐中，與學生生活實際相脫離、與專業(yè)實踐及職業(yè)發(fā)展相脫離，使得思想政治課本應具有的指導職業(yè)實踐的作用消失，課堂吸引力減弱。

　　3.被動接受與主動學習的差異

　　在教學方法上，在傳統(tǒng)思想政治課理論教學中“填鴨式”教學成為主要形式，學生以被動接受為主，對理論之于實踐的指導作用，很難有直觀與客觀的評價，教與學缺乏互動，課堂吸引力不足。

　　4.“高分評價”與職業(yè)能力提升的差異

　　在教學評價上，傳統(tǒng)思想政治教學以理論學習考試高分為目標，對于學生情感培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力與素質培養(yǎng)等方面的評價缺乏有效手段，這就導致學生基本素質與能力缺失。而在應用技術型大學思想政治教學實踐中，教學評價是基于綜合職業(yè)素質培養(yǎng)的評價，其評價更符合學生職業(yè)能力成長規(guī)律。

　　(二)思想政治課轉型中應把握的主要原則

　　在教學模式上，思政理論與學生職業(yè)實踐相結合。將思想政治課理論融入到學生職業(yè)活動中去，將職業(yè)需求與教學供給相匹配，使得其能夠發(fā)揮在學生所學專業(yè)領域中應有的指導作用。

　　在教學內容選擇上，突出典型職業(yè)活動下的項目設計。在轉型過程中，針對教學對象相關職業(yè)領域，選取典型職業(yè)活動，作為課程項目，項目要能承載關于思政課的“知識、技能、理論、素質”等多重教學目標，實現(xiàn)職業(yè)活動與思政教學內容的融合。

　　在教學方法上，突出“學生主體”作用。學生是學習的主體，教師主要以引導、服務為主，通過“任務”引領學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，突出學生在學習過程中的主體作用。

　　在教學評價上，突出“能力培養(yǎng)”。注重對學生能力的評價，不只是學習結果評價，注重學習過程評價，包括學習能力、信息獲取及使用能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力、價值觀、事物發(fā)展趨向判斷能力，等等。

　　二、應用技術型高校思想政治課項目化教學設計探討

　　(一)項目課程設計總體思路

　　思想政治課項目化設計，是與應用技術型高校專業(yè)建設相適應的?？傮w設計思路是：以提高學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為導向，與行業(yè)協(xié)會、業(yè)內企業(yè)、業(yè)內專家等合作，在職業(yè)領域內形成與思想政治教育相關的典型工作任務，從而設計與職業(yè)實踐相結合的工作項目、工作仿真模擬，并將課程相關知識點貫穿于項目內容中。既要保證課程能夠實現(xiàn)思想與政治教育的特性，又能夠突出專業(yè)特色，符合職業(yè)實際。

　　(二)項目課程設計概要

　　項目教學的顯著特征是問題的情境性與教學任務的實踐性[2]。本文是以學校旅游專業(yè)思想道德與法律基礎課程為例，與吉林省旅游協(xié)會、旅游公司(校外實習、實訓基地)、省內知名景區(qū)(實訓基地)合作，形成旅游專業(yè)職業(yè)范疇的與思想政治相關的典型工作任務，并由此形成教學項目。課程設計分為“公共模塊”與“專業(yè)模塊”兩部分。

　　1.公共模塊部分

　　課程改革不能只是顧及專業(yè)特色，導致失去傳統(tǒng)思想教育陣地作用，本部分旨在滿足思想政治教育的公共性需求，但在教學方法與內容選擇上，更注重思想政治教育的實踐意義，遵循感性認識、理性認識、實踐運用、內化行為這一規(guī)律，如表1所示。

　　2.專業(yè)模塊部分

　　項目課程是以工作任務為參照點設置課程模塊[3]，課程中如何體現(xiàn)職業(yè)特色，是思政課程實現(xiàn)轉型的關鍵。要使學生在學習中有足夠的主動性，就必須突出思政課程的職業(yè)性，在職業(yè)實踐過程中體現(xiàn)思政課程的意義。以旅游專業(yè)思想道德與法律基礎課程專業(yè)模塊部分為例，見表2。

　　更多高校向應用技術型大學轉型，是國民經濟與職業(yè)發(fā)展的需求，但這必將是一個復雜、曲折甚至痛苦的過程。伴隨著對轉型內涵的理解越來越深入，專業(yè)建設與課程改革必將不斷進行各種嘗試，教育供給與職業(yè)需求就是在這種碰撞中促進社會發(fā)展的。

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