《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程考核評價體系的構(gòu)建論文
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程考核評價體系的構(gòu)建論文
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為高職學(xué)生的一門基礎(chǔ)素質(zhì)課程,以學(xué)生的行為養(yǎng)成為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與法律意識。為使學(xué)生能夠做到理論與行為實踐相結(jié)合,學(xué)以致用,取得真正實效,就必須對旅游高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程檢查和考核體系進行重新構(gòu)建,既要對教學(xué)過程進行檢查和考核,也要對學(xué)生的行為養(yǎng)成情況進行檢查和考核。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程考核評價體系的構(gòu)建相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程考核評價體系的構(gòu)建全文如下：
摘 要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是高職院校思政類課程重要組成部分，課程考核評價是該課程教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)。通過建立完善、科學(xué)合理的評價體系，對促進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，具有重要意義。
關(guān)鍵詞：高職院校 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 考核評價體系
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評價是該課程教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理的課程考核體系不僅有利于理論知識在課堂教學(xué)中的展開和拓展，更有助于提高教育、教學(xué)的實效性。
一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評價體系構(gòu)建的意義
1.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核評價體系的構(gòu)建，有助于增強教學(xué)效果的實效性
思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程以其理論性強，實踐性高為突出特點。該課程要求教師在課程教學(xué)過程中，能將教材知識與現(xiàn)實生活實踐問題緊密結(jié)合，幫助學(xué)生找出理論與實際的契合點，以此提高學(xué)生認識理解社會、分析實際問題、提升實踐分辨的能力，從而帶動自身整體素質(zhì)的提高。通過該課程評價體系的構(gòu)建，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其積極投身于實踐過程，促進學(xué)生將理論知識向自我修養(yǎng)的實際轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，增強教學(xué)效果的實效性。
2.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核評價體系的構(gòu)建，可糾正學(xué)生“重學(xué)習(xí)成績、輕行為踐履”的傾向
該課程考核評價體系的構(gòu)建，可改變舊有的那種“上課記筆記，考試答筆記”的學(xué)習(xí)弊端，幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識，有助于增強教育者進行思想政治教育的針對性，更有利于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)目的和任務(wù)的完成，從而真正發(fā)揮該課程導(dǎo)向與檢測作用。
3.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核評價體系的構(gòu)建，能客觀反映學(xué)生修養(yǎng)的實際情況
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核評價體系是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位的考核，是根據(jù)有關(guān)真實記錄共同評定，這樣得出的成績是全面、客觀、公正的，是具有可靠性和可信性的。
二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評價體系構(gòu)建的原則
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的考核評價，實際上是對學(xué)生個體思想修養(yǎng)狀況的綜合評價，注重學(xué)生思想修養(yǎng)的實際和行為實際，應(yīng)體現(xiàn)客觀性、公正性和全面性。在制定過程中應(yīng)遵循“四統(tǒng)一”的原則：
1.在考核方式上采取定性考核與定量考核的統(tǒng)一
與一般專業(yè)課程相比，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程更注重教學(xué)的實際效果。而實際效果的優(yōu)劣需要學(xué)生根據(jù)具體表現(xiàn)來評定，可是實際表現(xiàn)單純通過量化的考核辦法是很難實現(xiàn)的。因此，在構(gòu)建考核評價體系過程中應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的特點、培養(yǎng)目標(biāo)層次性的基本要求，采用定性與定量相結(jié)合的方式。
2.在考核內(nèi)容上實行理論考核和行為考核的統(tǒng)一
一方面，道德教育的目的在于促進學(xué)生道德內(nèi)化和道德自律，直至約束自己的道德行為，而這一切的完成自然離不開道德認知作為基礎(chǔ)，這也是學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程理論的目的所在。另一方面，道德實踐更是學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的關(guān)鍵所在。因為道德實踐是道德主體從他律向自律轉(zhuǎn)化的橋梁，人的一舉一動，一言一行都受道德自律的支配和指導(dǎo)。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核體系時，要充分考慮學(xué)生對理論的掌握和運用雙方面的情況，考核體系指標(biāo)既要包含學(xué)生對理論知識的掌握程度指標(biāo)，又要包括對理論的實踐程度指標(biāo)，使學(xué)生做到“知行合一”，促進學(xué)生人格發(fā)展。
3.在考核階段上實行過程考核和期末考核的統(tǒng)一
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)是提高大學(xué)生政治理論素養(yǎng)、思想品德修養(yǎng)、法律素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合能力素質(zhì)。而這些素質(zhì)的提高更強調(diào)的是從我做起，從身邊小事做起?？己嗽u價要真正發(fā)揮評價的診斷、激勵功能，就必須重視過程性評價。只有這樣，學(xué)生才不會出現(xiàn)“平時松、考前緊、考后忘”的情況，該課的教學(xué)目的才能夠落在實處。因此，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的考核除了期末進行學(xué)業(yè)考核外，更要注重考查學(xué)生的素質(zhì)和能力， 特別是要將課堂外的日常道德和法律修養(yǎng)行為表現(xiàn)納入到該課程的考核之中，在考核指標(biāo)中應(yīng)包含體現(xiàn)學(xué)生的日常上課情況、出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成各項活動、遵紀(jì)守法等指標(biāo)內(nèi)容，來對學(xué)生進行綜合評定。
4.在考核主體上實行教師考核與輔導(dǎo)員考核的統(tǒng)一
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程任課教師是對學(xué)生的考試成績和日常表現(xiàn)作出評定的重要主體。但是任課教師不可能對每一個學(xué)生平時的思想道德狀況和法律行為進行全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的了解，這種單一的評價有失公允。因此，在進行考核評價過程中應(yīng)聽取和尊重輔導(dǎo)員的意見進行考評，這樣有利于使本課程的教學(xué)與學(xué)生日常管理及思想政治工作更加緊密的結(jié)合，增強本課程對學(xué)生思想政治工作的促進和引導(dǎo)作用，也更有利于督促學(xué)生注重平時的一言一行，“積善成德”。
三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評價體系的構(gòu)建
根據(jù)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評價體系的構(gòu)建原則，結(jié)合目前的實際情況，為了客觀、公正地反映學(xué)生對”思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)情況，我們采取了334的層次化方式對學(xué)生進行考核評定，即30%日常教學(xué)活動考核，30%輔導(dǎo)員考核，40%期末成績，從而體現(xiàn)該課程理論與實踐考核、課內(nèi)與課外考核、任課教師與輔導(dǎo)員考核的精神，見表1。
1.知識與行為的考核
1.1“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程在對學(xué)生知識方面的考核
(1)對學(xué)生參與日常教學(xué)活動、完成作業(yè)等具體情況進行的考核。目的是使學(xué)生對學(xué)習(xí)理論知識的重視。
(2)對學(xué)生在思想、道德、法律、政治等方面所掌握的道德、法律規(guī)范進行的考核，主要通過期末考試形式完成。期末考核遵循全面考核與重點考核相結(jié)合，基礎(chǔ)知識考核與靈活運用考核相結(jié)合，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力的方向發(fā)展的命題原則。在試題的編寫上，基礎(chǔ)知識的比例可占50%的比例，重點考察學(xué)生對理論知識的理解和運用能力;二是從有利于推進素質(zhì)教育的前提出發(fā)，重點對學(xué)生的創(chuàng)新能力的考察，緊密聯(lián)系社會熱點，特別是學(xué)生的日常行為規(guī)范，給學(xué)生以自由發(fā)揮的思維空間，該部分考核占50%。實行開卷考試。按照統(tǒng)一閱卷標(biāo)準(zhǔn)，采取集體流水閱卷的方式，由1―2名教師批閱一類題型，以確保閱卷的公正性、一致性與準(zhǔn)確性。[1] 2. “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程對學(xué)生日常行為操行的考核
這類考核主要是對學(xué)生的思想和行為的統(tǒng)一性進行考察。該考核可采用內(nèi)外結(jié)合的方式展開。課內(nèi)考核的內(nèi)容包括學(xué)生上課的出勤情況、上課具體表現(xiàn)、和學(xué)習(xí)態(tài)度等;課外考核的內(nèi)容包括考察學(xué)生的道德品質(zhì)、合作精神、參加校內(nèi)外活動情況等。同時，該考核也可以采取定量和定性相結(jié)合的方式進行。例如在每一項內(nèi)容中設(shè)定具體的考察項目，可以量化的予以量化，不可量化的采取定性考核的方法。此外，還應(yīng)對學(xué)生的各種道德行為予以獎勵或懲罰。對于在道德實踐方面表現(xiàn)突出者，如獲優(yōu)秀班干部、團干部、學(xué)生會干部、三好學(xué)生，或是在各校、院、系的各類學(xué)習(xí)競賽中成績優(yōu)異者，以及有過見義勇為、拾金不昧等好人好事行為者，可以給予適當(dāng)加分鼓勵，反之，如出現(xiàn)違反法律、校紀(jì)等行為時，則應(yīng)予以減分懲罰。
2.任課教師與輔導(dǎo)員考核
1. 任課教師的考核
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的任課教師主要考核學(xué)生掌握理論知識的程度，同時包括對學(xué)生參與教學(xué)活動的評價。成績由授課教師進行評定，比例占總評成績的70%(日常教學(xué)活動占30%，期末考試占40%)，見表2。
2. 輔導(dǎo)員的考核
輔導(dǎo)員是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的促進者和指導(dǎo)者，相對來說與學(xué)生接觸的時間和機會也更多，對于學(xué)生的日常行為表現(xiàn)也更有發(fā)言權(quán)。因此，要將輔導(dǎo)員對學(xué)生的意見納入學(xué)生日常行為考核中，使得學(xué)生們在任課教師面前和輔導(dǎo)員面前的行為表現(xiàn)更加一致，也使更多的學(xué)生能更加主動積極地投入到院系組織的各種活動中去，還有效地解決了學(xué)校思想政治理論課教師的工作和輔導(dǎo)員工作中存在的“兩張皮”的問題，見表3。
由表3中可見，課程總成績=授課教師考核成績(70%)+輔導(dǎo)員考核成績( 30%)。實現(xiàn)了學(xué)生在課堂內(nèi)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)、提高與在課堂外的養(yǎng)成與實踐是緊密聯(lián)系的;授課教師對學(xué)生在課堂內(nèi)聽課態(tài)度與參與教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)的積極性的評定考核，與輔導(dǎo)員對學(xué)生在課堂外的表現(xiàn)的評定考核是密切相關(guān)的。這樣，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評價體系既能體現(xiàn)大學(xué)生掌握的理論知識，又能引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)用知識積極投身實踐，并在實踐中不斷提高思想道德修養(yǎng)水平。因此，更能比較全面、客觀、公正地反映大學(xué)生思想道德與法律修養(yǎng)的實際情況，調(diào)動大學(xué)生進行自我修養(yǎng)的積極性。
四、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評價體系構(gòu)建的說明
在長期探索實踐中，我們認為在構(gòu)建“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評價體系的過程中，要注意以下幾點：
1. 因地制宜建立課程考核評價指標(biāo)體系
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的考核評價，要結(jié)合學(xué)校實際和特點，確立符合學(xué)校實際的考核評價指標(biāo)體系，科學(xué)設(shè)置考核評價的具體內(nèi)容和成績評定辦法，這樣才能達到促進大學(xué)生成長、成才的目的。
2. 整合學(xué)校教育資源，科學(xué)落實考核評價體系
因為考核體系會涉及到學(xué)生日常操行的部分，所以為了保證考核結(jié)果的真實性和全面性，考核工作應(yīng)整合學(xué)校的各種教育資源和群策群力，并與學(xué)校的思想政治工作和學(xué)生工作相結(jié)合。從而保證考核結(jié)論的準(zhǔn)確性。可以考慮聘請課程輔助教師，也就是聘請相關(guān)班級的輔導(dǎo)員作為課程輔助教師，幫助完成課程考核，如果輔導(dǎo)員條件具備，也可以直接由班級輔導(dǎo)員擔(dān)任。
3. 結(jié)合實際不斷完善考核評價體系
對學(xué)生操行行為的考核，要根據(jù)課程學(xué)習(xí)過程分階段進行評定，對每個階段應(yīng)進行總結(jié)評價，注意觀察學(xué)生行為變化實際，達到逐步改進提高的目的。
通過“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評價體系的構(gòu)建，有利于客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)積極投身到實踐過程，促進思想修養(yǎng)的理論向思想修養(yǎng)的實際轉(zhuǎn)化，從而促進學(xué)知識、促行動，達到“知行合一”，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
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