初中數(shù)學(xué)是組成初中教學(xué)內(nèi)容的重要課程,同時(shí),初中數(shù)學(xué)也是初中所學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)內(nèi)容。這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)高級(jí)職稱論文，僅供參考!

　　初中數(shù)學(xué)高級(jí)職稱論文篇一

　　初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)

　　摘要：創(chuàng)新已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。數(shù)學(xué)作為一門鍛煉學(xué)生思維的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)的學(xué)校教育中有著舉足輕重的作用，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育是非常重要的。

　　關(guān)鍵詞：新課改 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 創(chuàng)新教育

　　創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。對(duì)中學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最有效的學(xué)科之一。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，可以從以下幾方面入手。

　　一、教會(huì)學(xué)生提問題，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

　　創(chuàng)造力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，創(chuàng)造力離不開主動(dòng)的學(xué)習(xí)和質(zhì)疑。楊福家教授說：“如果一個(gè)學(xué)生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識(shí)，就等于給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開各式各樣的大門。”學(xué)習(xí)的最高境界是要具有提問題的意識(shí)。如果過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體地位?；蛘哌^多地訴諸純理論的分析，這樣就會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神失去了展現(xiàn)和培育的空間。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，絕對(duì)不僅僅是看這個(gè)教師的表達(dá)如何精彩，而要看教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況。所以，教師應(yīng)將學(xué)生引導(dǎo)到問題情境之中，使他們遇到矛盾，產(chǎn)生提問題的意識(shí)。

　　例如：在講二次函數(shù)解析式的求法時(shí)，我選用了下面這樣一道題：一條拋物線y=ax2+bx+c，經(jīng)過點(diǎn)(0，0)、點(diǎn)(12，0)，最高點(diǎn)的縱坐標(biāo)是3，求這條拋物線的解析式。

　　在分析問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解決問題，設(shè)計(jì)問題情境，啟發(fā)學(xué)生從以下三個(gè)方面提出問題：

　　1.若用三點(diǎn)式y(tǒng)=ax2+bx+c，如何確定a、b、c的值?

　　2.若用頂點(diǎn)式y(tǒng)=a(x-h)2+k，對(duì)稱軸是什么?怎樣確定頂點(diǎn)坐標(biāo)?

　　3.若用兩根式y(tǒng)=a(x-x1)(x-x2)，則x1、x2是多少?

　　經(jīng)過學(xué)生自主探究和師生合作交流，學(xué)生很快掌握了求二次函數(shù)解析式的方法。因?yàn)閷?shí)踐證明：?jiǎn)栴}是思想的原動(dòng)力，在提出問題之前，學(xué)生往往會(huì)冥思苦想，孜孜以求，不斷探索。因此，教師要有意識(shí)地培育學(xué)生的問題意識(shí)，激起學(xué)生的探究欲望，讓他們?cè)谟懻?、研究的過程中，獲得進(jìn)步。才能使教師的講解與學(xué)生的問題相映成趣，相輔相成，讓課堂充滿情感共鳴、知識(shí)分享、思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流和創(chuàng)新產(chǎn)生的和諧愉悅氣氛。

　　二、走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué)

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課的教法，學(xué)生的練習(xí)無非是例題的再版，這樣成了知識(shí)點(diǎn)的供給，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味無趣，那么怎樣才能吸引學(xué)生呢?就要引導(dǎo)學(xué)生走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)是生活實(shí)際的需要，是激發(fā)人的求知欲望的第一原動(dòng)力。教師在課堂上必須創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如平行線的教學(xué)方面，教師可以從滑雪板、電梯、雙杠等等生活物品來引入平行線，以加深對(duì)平行線的理解。

　　從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)理論與其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)生活化的過程;有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)來解決生活中的實(shí)際問題，從而提高他們的數(shù)學(xué)感和總結(jié)歸納能力。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)初步的概率問題》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下自己投擲并驗(yàn)證一元硬幣正面出現(xiàn)的概率，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能是簡(jiǎn)單的模仿，或是知識(shí)的復(fù)印，而是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生摸著石頭過河。只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。所以在新知識(shí)傳播時(shí)用這種走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué)的方法更有效。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　當(dāng)前，部分學(xué)生對(duì)學(xué)校里數(shù)學(xué)內(nèi)容沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。所以教師必須喚起他們的好奇心、求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從而激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和興趣。

　　例如，在學(xué)完“二次根式”一章時(shí)我安排了這樣一個(gè)游戲，在上課時(shí)由組長(zhǎng)在開始前5分鐘內(nèi)召集全組同學(xué)把各自找到的錯(cuò)誤題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始，各隊(duì)輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯(cuò)誤題貼在黑板上，由其他各隊(duì)搶答，如果出示問題后一分鐘之內(nèi)無人能正確指出錯(cuò)誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分。最后以總分高的隊(duì)獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，同時(shí)也把有關(guān)“二次根式”一章中的錯(cuò)誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。這樣別開生面的教學(xué)活動(dòng)能適度刺激并吸引學(xué)生的注意，讓他們對(duì)課堂的內(nèi)容產(chǎn)生積極的期待心理，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　如果每一節(jié)課學(xué)生都能多問幾個(gè)為什么，甚至對(duì)一些概念、定理、公式提出獨(dú)特的看法，這樣才會(huì)不斷有新思想涌現(xiàn)，逐漸樹立創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，一要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)。二要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展性環(huán)節(jié)。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。

　　四、在教學(xué)評(píng)價(jià)中正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

　　教師課堂教學(xué)語言表達(dá)形式是多種多樣，一句生動(dòng)、幽默、真心的評(píng)價(jià)語，或是一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)親切的點(diǎn)頭，一次真心的鼓掌……給予學(xué)生的是別具匠心的獎(jiǎng)賞，也是讓學(xué)生從中體會(huì)成功的甜蜜。獎(jiǎng)勵(lì)能夠給學(xué)生帶來有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重感、成就感、自豪感等的心理體驗(yàn)。但教師過多地用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往使學(xué)生難以了解自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，也難以客觀全面地評(píng)價(jià)自己，而且對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生造成一定的消極影響。所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師要正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

　　要做到獎(jiǎng)勵(lì)的公正性、獎(jiǎng)勵(lì)的多樣化、獎(jiǎng)勵(lì)的針對(duì)性以及懲罰的激勵(lì)性。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從橫向比較中找不足，從縱向比較中看進(jìn)步，從而客觀地評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的自信心。

　　教師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與意識(shí)，變教師講為師生共同學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己解決問題，使學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者變成現(xiàn)在的主動(dòng)參與者。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來。只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，才有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展需求，綜合教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來選準(zhǔn)運(yùn)用時(shí)機(jī)，通過創(chuàng)造性來優(yōu)化教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)更高效、學(xué)生學(xué)習(xí)更精彩。

　　初中數(shù)學(xué)高級(jí)職稱論文篇二

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得

　　摘要：本文通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及與其他老師的交流，研究了要想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該多思考，多準(zhǔn)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);備教材;備學(xué)生

　　中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578(2014)11-0179-01

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,無疑是基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)革命。新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展數(shù)學(xué)能力,形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過程,而教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"的雙邊活動(dòng)要以教材為中介,教材把他們緊密地聯(lián)系在一起。教材的編寫在一定程度上決定著教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"法。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念強(qiáng)調(diào)我們教師要變"教教材"為用"教材教"。在傳統(tǒng)教育觀念下所編寫的舊教材,過于注重知識(shí)編寫,其邏輯嚴(yán)密、高度抽象概括、知識(shí)環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生感到懼怕。在教材的"指引"下教師把知識(shí)源源不斷地硬塞給學(xué)生,然后通過強(qiáng)化訓(xùn)練而達(dá)到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,而過去歷來學(xué)生數(shù)學(xué)期末考試平均分均不合格,大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。而在新課標(biāo)的觀念下所編寫的新教材將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過程和基本方法貫穿始終,教師要善于發(fā)掘出新教材優(yōu)點(diǎn),轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的新型人材。

　　1.激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心

　　1.1 營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力。必須營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活實(shí)踐中，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘。

　　1.2 利用好奇心，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分利用學(xué)生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。

　　1.3 讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。學(xué)生取得成功時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種滿足，快樂、自豪的積極情緒體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

　　2.合理設(shè)計(jì)問題，構(gòu)建學(xué)習(xí)階梯

　　俗話說，好的開始是成功的一半，值得注意的是良好的開端也僅僅是"一半"。用數(shù)學(xué)語言來講，良好的開端是上好一節(jié)課的必要條件，而不是充要條件。所以，在課堂教學(xué)過程中，我通常精心地設(shè)計(jì)一系列小問題，這些問題難度不大，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲得新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)解決問題。

　　例如，在"均值定理"一課中，我設(shè)計(jì)了下面一組問題：

　　①求函數(shù)的最值;②求函數(shù)的最值;③求函數(shù)的最值。問題①直接利用均值定理即可得到解決，本小題既是對(duì)新知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，也為利用均值定理求最值做了鋪墊;添加負(fù)號(hào)可以將問題②化歸為問題①，問題③則需要利用對(duì)勾函數(shù)的單調(diào)性解決。這三個(gè)問題層層深入，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)梯度合適的學(xué)習(xí)階梯，學(xué)生不會(huì)覺得難以接受。在思考和辨別的過程中，學(xué)生體會(huì)和感悟到利用均值定理求最值"一正""二定""三能等"原則，這三個(gè)問題解決完了，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就完成了。

　　3.重視概念教學(xué)

　　學(xué)生不能正確的理解概念，不能把握準(zhǔn)概念，不能靈活運(yùn)用概念，能夠熟練、正確地解答數(shù)學(xué)題只能是紙上談兵，所以在教學(xué)中一定要重視概念教學(xué)。首先，重視概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵就是那個(gè)概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和，概念的外延就是那個(gè)概念所涉及的范圍。對(duì)于概念的內(nèi)涵，為突出本質(zhì)屬性，需作逐字逐句的深入淺出的分析，要突出關(guān)鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位。對(duì)于外延，必須將它的每一項(xiàng)都講到，又必須強(qiáng)調(diào)這其中的每一項(xiàng)都是等地位的獨(dú)立的。其次，注意概念教學(xué)的階段性。恰當(dāng)?shù)匕盐蘸酶鱾€(gè)階段的教學(xué)要求，對(duì)概念理解過程的教學(xué)要像爬梯子一樣逐步提高難度，不要一步登天。第三，重視定義的可逆性。這樣會(huì)給解決問題帶來方便，實(shí)際上，定義的可逆性，是認(rèn)識(shí)概念的兩個(gè)方面，切莫忽視。

　　4.數(shù)學(xué)中的"巧解"掩蓋了基本思想方法的滲透

　　現(xiàn)在，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于某一個(gè)問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，教師會(huì)特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙構(gòu)思，以期產(chǎn)生教學(xué)上的捷徑，其實(shí)這是教學(xué)上的一大誤區(qū)。首先，"巧解"往往有局限性，實(shí)用的范圍一般都比較特殊和窄小，換一條件或變一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，也就會(huì)使之完全喪失解題能力，因此巧解并不能根本解決問題。而基本思想方法是一種解題的通法，具有普遍性，指導(dǎo)性，要想從根本解決問題，應(yīng)首先基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏對(duì)基本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓(xùn)練，從而沖淡和掩蓋了對(duì)基本方法的滲透。其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上看，當(dāng)他們對(duì)于一道題目一旦了解或掌握了某一個(gè)巧解后，就對(duì)較為復(fù)雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。因此，在教學(xué)中，必須擺正巧解與基本思想方法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從基本思路出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)基本思想方法的啟迪和訓(xùn)練，在基本方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當(dāng)介紹巧解的特殊思路，這樣才有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

　　5.把聯(lián)系生活實(shí)際、實(shí)踐、求證的空間留給學(xué)生

　　新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。但數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的失落是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)嚴(yán)重問題,課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來源和具體應(yīng)用,"掐頭去尾燒中段"的現(xiàn)象還是比比皆是。股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題已日漸成為人們的常識(shí),如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見,不管實(shí)際應(yīng)用,就太不合時(shí)宜了。

　　美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說,"數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力。"可見,學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等,卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此,在教學(xué)時(shí),要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

　　學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是運(yùn)用于實(shí)際,處理好這個(gè)聯(lián)系,學(xué)生會(huì)感到知識(shí)就在身邊,知識(shí)是"活"的,能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。