高校職稱論文
高校職稱論文
高校作為人才培養(yǎng)的基地,是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要保障。學(xué)習(xí)啦小編整理了高校職稱論文，有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!
高校職稱論文篇一
高校教師管理現(xiàn)狀分析
[摘要] 以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為例,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,針對(duì)學(xué)校自身特點(diǎn),分析了教師的需求特點(diǎn)和管理現(xiàn)狀,分析問(wèn)題所在,為解決這些問(wèn)題提供了參考依據(jù),具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
[關(guān)鍵詞] 高校教師 管理現(xiàn)狀 職業(yè)倦怠
高校作為人才培養(yǎng)的基地,是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要保障。高校為社會(huì)各界培養(yǎng)各方面的專業(yè)人才或綜合性人才,對(duì)于社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家的發(fā)展非常重要。筆者所在的工作院校為吉林工程技術(shù)師范學(xué)院,吉林工程技術(shù)師范學(xué)院是國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立的全國(guó)第一所專門(mén)為職業(yè)中專和職業(yè)高中培養(yǎng)師資的全日制本科師范院校,也是目前東北三省唯一一所獨(dú)立設(shè)置的全日制本科職業(yè)師范院校。根據(jù)在該校的調(diào)查問(wèn)卷分析并結(jié)合其他高校的教師管理現(xiàn)狀,對(duì)存在問(wèn)題做出以下分析。
一、整體薪酬水平偏低
據(jù)教育部人事司統(tǒng)計(jì),2005年,全國(guó)高校30歲以下教師比例為29.32%,40歲以下占65.23%。根據(jù)問(wèn)卷分析,吉林工程技術(shù)師范學(xué)院35歲以下的青年教師所占比例為48.7%。在高校工作的青年教師由于工作時(shí)間短,在資歷、職稱等方面均處于劣勢(shì)地位。在高校教師群體收入的金字塔結(jié)構(gòu)中,青年教師的工資收入實(shí)際上處于金字塔底端,整體工資收入偏低。針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,約75%的青年教師對(duì)自己的工資收入狀況不滿意。青年教師大都面臨贍養(yǎng)老人、購(gòu)買(mǎi)住房、結(jié)婚生子等實(shí)際的生活壓力,物質(zhì)需要相對(duì)較為強(qiáng)烈。而實(shí)際的工資收入水平與強(qiáng)烈的物質(zhì)需求形成強(qiáng)大反差,也由此造成青年教師的怠惰情緒,工作質(zhì)量、效率出現(xiàn)不同程度的下滑。近年來(lái)很多青年教師紛紛在校外尋求兼職授課,甚至兼職成為主業(yè),本職的授課與科研反而成為副業(yè),出現(xiàn)了嚴(yán)重的“隱性流失”現(xiàn)象。
目前,很多高校的分配制度改革雖然在一定程度上提高了教師收入,但距離高校教師的物質(zhì)需求還有很大差距。多數(shù)高校目前都實(shí)行績(jī)效工資,但對(duì)于工作業(yè)績(jī)的定位、分配標(biāo)準(zhǔn)的制定卻缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),如教學(xué)、科研等如何進(jìn)行量化,其參照物如何制定等都沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)。這種沒(méi)有彈性的工資制度很容易引起教師的不滿,難以吸引真正的高素質(zhì)人才,同時(shí)容易導(dǎo)致高素質(zhì)人才外流。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明,教師對(duì)其收入滿意度不高。其中,表示很滿意的人占12%,滿意的占25%,表示不太滿意的約占46%,表示很不滿意的有17%。由此可見(jiàn),盡管近年來(lái)我國(guó)高校教師工資收入普遍提高,但教師總體上仍然感到不太滿意,收入水平與教師期望還有較為明顯的差距,而且問(wèn)卷調(diào)查表明教師對(duì)于學(xué)校的工作量等的分配標(biāo)準(zhǔn)并不滿意。
二、缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和科學(xué)合理的考評(píng)體系
高校教育的公共服務(wù)性質(zhì)決定了高校人力資源不能完全按市場(chǎng)規(guī)則實(shí)行完全的聘任制,雖然近年來(lái)進(jìn)行了一系列的人事改革改革,實(shí)行聘任合同制,但仍有相當(dāng)一部分高校的聘任制尚未完全建立。目前各高校人力資源的配置很難有序合理流動(dòng),教師資源共享缺乏有效機(jī)制,難以形成有效的競(jìng)爭(zhēng)壓力,不能充分發(fā)揮教師潛能。
在回收的348份有效問(wèn)卷中,認(rèn)為考核制度完善合理的約占40%,反映出了教師群體對(duì)目前的評(píng)價(jià)考核體系并不滿意。對(duì)高校教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)方法要科學(xué)合理,對(duì)其工作行為、態(tài)度、結(jié)果進(jìn)行考評(píng),獲悉相關(guān)準(zhǔn)確信息,以此評(píng)價(jià)教師履行職責(zé)程度,從而確定其待遇。但在實(shí)際工作中,很多高校對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的考評(píng)手段不盡科學(xué)合理,很難全面客觀地反映教師工作中所取得的成績(jī)與存在的問(wèn)題,并不能給教師的獎(jiǎng)評(píng)提供客觀公正的依據(jù),由此不同程度上削弱了教師的進(jìn)取心、責(zé)任感和成就感,并極易引發(fā)管理者與教師、教師與教師之間的矛盾,必然會(huì)降低教師績(jī)效評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
三、教師職業(yè)倦怠心理嚴(yán)重
美國(guó)著名心理學(xué)家貝弗利•波特認(rèn)為,職業(yè)倦怠,即指由于工作過(guò)程中所承受的壓力過(guò)大而導(dǎo)致對(duì)于工作的厭倦情緒。20世紀(jì)70年代,新澤西州教師聯(lián)合罷工曾經(jīng)一度困擾過(guò)美國(guó)社會(huì)。由此,美國(guó)政府開(kāi)始對(duì)“職業(yè)倦怠”這一問(wèn)題表示更多的關(guān)注,并將其上升到了“社會(huì)問(wèn)題”的高度。近年來(lái),由于人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,我國(guó)高校教師的工作壓力越來(lái)越大。隨著高校擴(kuò)招,在校學(xué)生人數(shù)大幅增長(zhǎng),擴(kuò)招后生源質(zhì)量明顯下降,教師很難真正解決學(xué)生的不良行為、厭學(xué)情緒、較差的學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題,這種難以控制的工作性質(zhì)常使教師感到焦躁不安。同時(shí),學(xué)校對(duì)教師的管理和考評(píng)制度并不科學(xué),尤其是與教師密切相關(guān)的職稱評(píng)定、教師聘任等,過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)字量化,加重了教師工作負(fù)擔(dān),也干擾了教師的工作目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗,使急功近利之風(fēng)在校園盛行。由于利益的驅(qū)動(dòng),教師之間競(jìng)爭(zhēng)變得十分激烈,正常的合作交流明顯減少,工作壓力加大,同事間相互猜忌,使教師個(gè)體產(chǎn)生壓抑、孤獨(dú)、焦慮的情緒,加大了教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的幾率,嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的發(fā)展。
四、缺乏心理需求分析及有效的激勵(lì)方法
高校教師的特殊身份決定了他們自身除了物質(zhì)需求,更需要較高層次的精神需求,更需要得到信任、尊重及自由發(fā)展的工作空間和個(gè)人前景。然而,很多高校對(duì)教師個(gè)人的權(quán)限以及深造學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)限制過(guò)于嚴(yán)格,也沒(méi)有提供給教師更多的管理與實(shí)踐機(jī)會(huì),包括對(duì)科研激勵(lì)政策的制定等,往往忽略對(duì)教師的年齡、心理、個(gè)性心理特征、學(xué)科性質(zhì)等方面的差異,沒(méi)有建立多維交叉的激勵(lì)機(jī)制,不能體現(xiàn)差異化獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)效果,問(wèn)卷中對(duì)培訓(xùn)機(jī)會(huì)不滿意的約占68%。這一結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師自身實(shí)際需求的重視程度還不夠。
由于教師的需求類型與結(jié)構(gòu)相差甚遠(yuǎn),并非每個(gè)人都會(huì)對(duì)學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制做出相同反應(yīng)。只有當(dāng)激勵(lì)措施與教師的需求相適應(yīng)時(shí),才會(huì)發(fā)生有效刺激結(jié)果,這就要求應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行深入研究,從而制定最有效的激勵(lì)方法。但目前院校很少對(duì)此進(jìn)行深入研究,并不能真正根據(jù)本校的客觀實(shí)際情況制定激勵(lì)政策,激勵(lì)方式也較為單一,常常只利用較為單一的物質(zhì)刺激。目前,很多高校管理中存在一個(gè)很突出的問(wèn)題,即受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值規(guī)律的影響,只片面強(qiáng)調(diào)教師物質(zhì)層面需要的滿足,加大物質(zhì)激勵(lì)的力度,而忽視對(duì)精神激勵(lì)的力度。這種僅以物質(zhì)刺激來(lái)調(diào)動(dòng)教師工作積極性的做法,必然會(huì)引起部分教師以追求物質(zhì)需要為滿足,造成少數(shù)教師的物欲膨脹,把工作與條件相結(jié)合,根本無(wú)法起到激勵(lì)的效果。
只有深入分析高校教師管理存在的問(wèn)題,并有效解決,才能充分激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)豐富教育管理的研究?jī)?nèi)容,完善學(xué)校教師管理并進(jìn)一步建立更加科學(xué)的管理體制。
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高校職稱論文篇二
高校教師素質(zhì)古今評(píng)析
摘 要：古言之“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之業(yè)在教師”。這句話道出了作為教師的神圣職責(zé)，也體現(xiàn)了教師的地位和作用，高校教師的基本素質(zhì)，是教師為從事教育和教學(xué)工作所必須具備的特定的文化修養(yǎng)及相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該具備高尚的道德素養(yǎng)，應(yīng)有精深的專業(yè)知識(shí)，要對(duì)自己主攻學(xué)科的全部?jī)?nèi)容及理論基礎(chǔ)有較深的了解。要把握本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)。此外，高校教師要懂得教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，才能提高教育教學(xué)的效果。在當(dāng)今社會(huì)，強(qiáng)調(diào)并重視高校教師的素質(zhì)，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：高校教師;素質(zhì);透析
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2010)12-0059-02
一、古代中外學(xué)者對(duì)教師素質(zhì)論說(shuō)之評(píng)析
教師素質(zhì)問(wèn)題的研究，在我國(guó)最早可追溯到公元前6世紀(jì)，被后人譽(yù)為“萬(wàn)世師表”的大教育家孔子首倡教師素質(zhì)的修養(yǎng)，開(kāi)教師素質(zhì)之先河?？鬃诱J(rèn)為教師首先應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)學(xué)生，忠于教職。他曾說(shuō)：“愛(ài)之，能勿勞手?忠焉，能勿海乎?”[1]。
要求教師愛(ài)生忠海，任勞任怨。“學(xué)而不厭，誨人不倦”是孔子對(duì)教師素質(zhì)提出的另一重要要求?？鬃舆€主張教師要言傳身教，以身作則。他指出：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從”，這說(shuō)明了教師必須具備“以身作則”這一品質(zhì)的意義。另外，孔子還要求教師虛懷若谷，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，正如他所講的那樣，“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;。
具有唯物主義思想的著名教育家荀子，非常重視教師的地位和作用，首次將教師與天、地、君、親相提并重，與此同時(shí)，他對(duì)教師的素質(zhì)也提出了很高的要求。他說(shuō)：“師術(shù)有四，而博習(xí)不與焉，尊嚴(yán)而憚可以為師;耆艾有信，可以為師;漏說(shuō)而不陵犯，可以為師;知微而論，可以為師。”這四個(gè)要求在現(xiàn)代來(lái)理解則是：(1)教師要有尊嚴(yán)，能使人敬服;(2)教師要有崇高的威信和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);(3)教師需具備有條理有系統(tǒng)地傳授知識(shí)的能力;而且不違反師說(shuō);(4)教師要有淵博的學(xué)問(wèn)，且能“中理”的加以闡發(fā)。只有具備了這四個(gè)條件，才可以為師。
唐代教育家韓愈的《師說(shuō)》可以說(shuō)是世界上最早的一篇研究教師問(wèn)題的專論。其中也論及教師的素質(zhì)?！稁熣f(shuō)》曰：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”認(rèn)為教師應(yīng)能完成傳道、授業(yè)、解惑之三項(xiàng)基本任務(wù)[2]。如果具備了完成這三項(xiàng)任務(wù)的能力，也即符合了教師的素質(zhì)要求。
在西方，比較明確地論及教師素質(zhì)的教育家可推古羅馬的昆體良。他認(rèn)為教師應(yīng)該是“公認(rèn)的有學(xué)問(wèn)的人”。作為一個(gè)教師決不能“以本身的愚蠢去教人”[3]。昆體良還認(rèn)為，教師的道德面貌對(duì)學(xué)生的影響很大。教師應(yīng)該是才德俱優(yōu)。即言即行的人。
總之，中外學(xué)者研究教師素質(zhì)的歷史可謂久遠(yuǎn)。他們的觀點(diǎn)雖受時(shí)代背景的影響，但其中很多見(jiàn)解在今天仍不失其合理性。
二、當(dāng)今高校教師素質(zhì)之評(píng)析
我國(guó)高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高級(jí)專業(yè)人才，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的重大任務(wù)。完成這一任務(wù)，需要有一大批政治合格，品德高尚，業(yè)務(wù)精良，勇于創(chuàng)新的高校教師。
當(dāng)今在高等學(xué)府里，“教書(shū)育人”是高校教師的神圣職責(zé)。傳授知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生智能。進(jìn)行思想政治工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格特征或個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)“為人師表”體現(xiàn)了教師在其職業(yè)活動(dòng)中承擔(dān)的重要角色，既是美好心靈的塑造者，是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授者;既是學(xué)生心目中的楷模，又是活動(dòng)的指導(dǎo)者;既是有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家，又是學(xué)生身心健康的保健員。
一位合格的高校教師，應(yīng)具有多方面的素質(zhì)。我們認(rèn)為，教師素質(zhì)應(yīng)包括教師的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)，身體素質(zhì)和外在素質(zhì)等七項(xiàng)因素。
1.思想政治素質(zhì)
教師的思想政治素質(zhì)是指關(guān)于自身的政治方向、政治立場(chǎng)、政治品德和思想作風(fēng)等方面素質(zhì)的總和，它決定教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、幸福觀、節(jié)操觀、責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感等思想觀念的內(nèi)在基礎(chǔ)，對(duì)其他素質(zhì)起著決定性的影響作用。教師是國(guó)家教育路線和方針政策的具體執(zhí)行者，因而必須具有堅(jiān)定的政治信念，較高的馬克思主義理論修養(yǎng)，科學(xué)的世界觀和人生觀，必須旗幟鮮明地堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的方針政策，表現(xiàn)出鮮明的政治責(zé)任感，在三尺講臺(tái)上，以身作則，為人師。
2.道德素質(zhì)
教師的道德素質(zhì)，是指教師在道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)，它是教師在道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意識(shí)和道德行為上的某些穩(wěn)定的特征系統(tǒng)，良好的道德素質(zhì)，是教師做好教育工作的前提，是教師不斷完善自身人格的催化劑，也是教師奮發(fā)向上，教書(shū)育人的推動(dòng)力。
3.文化素質(zhì)
教師的文化素質(zhì)是指教師通過(guò)學(xué)習(xí)和積累而具有的文化修養(yǎng)和知識(shí)力量，以及由此進(jìn)一步形成的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。教師的文化素質(zhì)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是專業(yè)知識(shí);二是文化基礎(chǔ)知識(shí);三是教育科學(xué)的知識(shí)。三者密切結(jié)合，缺一不可。在教師的教育教學(xué)工作中，各起特定的作用。這三個(gè)要求也是衡量教師文化素質(zhì)水平的主要指標(biāo)。
4.能力素質(zhì)
教師的能力素質(zhì)是指教師順利完成教育教學(xué)活動(dòng)必備的基本條件。從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，教師的能力主要包括五個(gè)方面：一是了解學(xué)生的能力;二是組織能力;三是語(yǔ)言表達(dá)能力;四是教育機(jī)智;五是教育能力。教師能力素質(zhì)的這幾個(gè)層次互相制約，互相滲透，構(gòu)成了能力素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一體。
5.心理素質(zhì)
教師的心理素質(zhì)是指表現(xiàn)在教師身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征，如情感、意志、興趣、氣質(zhì)、性格等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是多方面的。它不僅表現(xiàn)為一種教育才能，直接影響著教育教學(xué)工作的成敗，而且還以一種巨大的教育力量潛移默化地影響著教育教學(xué)工作的形成。
6.身體素質(zhì)
教師的身體素質(zhì)是指教師身體的基本情況，是教師體質(zhì)的反映，也是教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的各種機(jī)體能力。教師的勞動(dòng)量大，任務(wù)艱巨，沒(méi)有良好的身體素質(zhì)就難以勝任。一個(gè)合格的教師，必須具有健康的身體，精力充沛，頭腦清醒，記憶良好，思維敏捷，能堅(jiān)持正常工作，無(wú)慢性傳染病，懂得體育運(yùn)動(dòng)的一般知識(shí)，根據(jù)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)，掌握用腦科學(xué)，堅(jiān)持體育鍛煉，善于娛樂(lè)休息，注意飲食衛(wèi)生，不斷提高身體素質(zhì)。
7.外在素質(zhì)
教師的外在素質(zhì)是指教師呈現(xiàn)在人們面前的風(fēng)度儀表，它是教師的德、才、體、貌等各種素質(zhì)在教育教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)交往中的綜合表現(xiàn)所形成的獨(dú)特風(fēng)貌。一般認(rèn)為，優(yōu)秀教師的外在素質(zhì)包括：健美的體格，端莊的容貌，整潔的儀表，安詳?shù)呐e止，文明禮貌的談吐，幽雅的風(fēng)度，振奮的精神，嚴(yán)肅活潑的工作作風(fēng)。教師的外在素質(zhì)是一種強(qiáng)有力的教育力量。教師在教學(xué)過(guò)程中集語(yǔ)言大師、演員等藝術(shù)形象于一身，其外在素質(zhì)直接影響著學(xué)生的精神文明，乃至學(xué)習(xí)情緒，對(duì)教師教育接受的程度。
總之，高校教師應(yīng)該具有道德、文化、能力等多方面的素養(yǎng)。建國(guó)六十多年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得了顯著成績(jī)。但同時(shí)，也必須看到，我國(guó)教育在總體上還比較落后，不能適應(yīng)加快改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教育的戰(zhàn)略地位在實(shí)際工作中還沒(méi)有完全落實(shí);教育投入不足，教師待遇偏低，辦學(xué)條件較差。在高等學(xué)府里，也存在很多不穩(wěn)定的因素和不良現(xiàn)象，教師的素質(zhì)問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視，特別是青年教師，忽視了本身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，對(duì)于教育工作中存在的這些問(wèn)題，相信必然會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革的深化而得到認(rèn)真的解決。
我們正處在新世紀(jì)，正處在日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)之中，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中急需培養(yǎng)各種規(guī)格、各種類型的高級(jí)專門(mén)人才。作為一名高校教師，特別是青年教師，任重而道遠(yuǎn)。在今后的教育和教學(xué)工作中，我們要忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，努力提高自已的政治思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，不斷完善自己的各種心理品質(zhì)，以自己的德、才、學(xué)識(shí)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展發(fā)揮多方面的積極影響，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[5]。
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