高職教師職稱(chēng)論文
高職教師職稱(chēng)論文
高職教師是集理論與實(shí)踐于一身的教師群體，擁有著一技之長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)著將自己的知識(shí)和技能傳授給渴望有所收獲的學(xué)子的重任。學(xué)習(xí)啦小編整理了高職教師職稱(chēng)論文，有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!
高職教師職稱(chēng)論文篇一
淺談高職教師素質(zhì)
【摘 要】從二十世紀(jì)末期開(kāi)始興起的高職院校，到現(xiàn)在全國(guó)有超過(guò)千所高職院校，已大大超過(guò)了其它類(lèi)型的普通高校。而高職教師作為這個(gè)環(huán)境中所必須的參與者，曾經(jīng)一度是社會(huì)和政府部門(mén)所關(guān)心的。對(duì)于什么樣的教師適合職業(yè)教育，有很多教育管理者和學(xué)者做了研究，頗為糾結(jié)和復(fù)雜。筆者以一個(gè)職業(yè)教育參與者的角度，從“品德”與“能力”兩個(gè)主要方面分析了高職教師所須具備的基本素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】高職教師;品德;能力;素質(zhì)
從二十世紀(jì)末期開(kāi)始興起的高職院校，到現(xiàn)在全國(guó)有超過(guò)千所高職院校，已大大超過(guò)了其它類(lèi)型的普通高校。同時(shí)，隨著國(guó)家制造業(yè)和一些高精生產(chǎn)工業(yè)的發(fā)展，一些專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)較為集中的高職院校也不斷涌現(xiàn)。在這樣一個(gè)大環(huán)境下，高職教師的來(lái)源也越來(lái)越廣，有從中職學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)的，有從普通高校畢業(yè)而來(lái)的，也有從行業(yè)中走出來(lái)的，這樣就使得我們的高職教師隊(duì)伍良莠不齊，學(xué)歷差別很大，教師綜合素質(zhì)也不盡其意。
從百度搜索“高職教師”詞條可以得到：高職教師是集理論與實(shí)踐于一身的教師群體，擁有著一技之長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)著將自己的知識(shí)和技能傳授給渴望有所收獲的學(xué)子的重任。同時(shí)針對(duì)高職學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)差、自卑心理較嚴(yán)重、思想比較活躍、動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能以及適應(yīng)性比較強(qiáng)等特點(diǎn)，需要對(duì)癥下藥，以便增強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足之處。雖然高職教師擔(dān)負(fù)著比較繁重的任務(wù)，但是辛勞不會(huì)白白付出，最好的回報(bào)就是學(xué)生們極高的就業(yè)率。
由此可以看出，高職教師應(yīng)該是具有較高的理論水平和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，同時(shí)還具備引導(dǎo)學(xué)生、因材施教的教育基本能力。簡(jiǎn)單的講，高職教師應(yīng)具備的主要素質(zhì)有“品德”與“能力”兩大方面。
一、“品德”，即高職教師應(yīng)具備良好的教師品德
教師，是一個(gè)古老的職業(yè)。在我國(guó)秦朝以前，以吏為師;漢代以后，以儒為師。唐朝韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。在近代，教育學(xué)辭典中，教師定義為“向受教育者傳授人類(lèi)積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才和專(zhuān)業(yè)人員”。古往今來(lái)，教師有著諸多雅稱(chēng)，更是將老師與“天、地、君、親”并稱(chēng)。同時(shí)，1993年頒布的《教師法》第三條指出，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。從老師的含義中我們可以體會(huì)到老師是一個(gè)崇高的、神圣的、受人尊敬的群體，從事教育工作盡管非常辛苦，責(zé)任重大，但無(wú)尚光榮，令人向往，意義重大。
高職院校的學(xué)生特點(diǎn)是文化知識(shí)相關(guān)較差，思想比較活躍，在高考成績(jī)上相對(duì)靠后的一群學(xué)生，有的甚至是在中學(xué)階段已經(jīng)養(yǎng)成了厭學(xué)思想。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生群體，作為一個(gè)高職院校的教師，我們更應(yīng)該具備高尚的道德情操，言行舉止更要甚思，循循善誘，耐心引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生更加完善的人格和社會(huì)觀。
同時(shí)，高職教師必須忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，嚴(yán)于律己，為人師表，敢于肩負(fù)起三方面的主要責(zé)任。
一是崗位責(zé)任。首先，教師必須樹(shù)立忠于職守、獻(xiàn)身教育的信念。干一行，愛(ài)一行。在改革開(kāi)放的今天，在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，在教師職業(yè)倦怠的背景下，作為一名高校教師，決不能為金錢(qián)所動(dòng)，為名利所惑，為地位所誘，同時(shí)還應(yīng)保持高度的教育積極性。其次是教師必須熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦。再次，教師必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，以身作則，為人師表。
二是社會(huì)責(zé)任。高校是社會(huì)的主導(dǎo)力量之一，而大學(xué)之大，在于大師。高校老師更是一所高校的核心，大學(xué)教師的社會(huì)責(zé)任在于把“自己所獲得的知識(shí)，真正用于造福社會(huì)”，借助自己的知識(shí)探索活動(dòng)為社會(huì)提供一個(gè)學(xué)者所能提供的最大化服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“社會(huì)完善”。
三是國(guó)家責(zé)任。教師肩負(fù)著重要的國(guó)家使命。高校教師在大學(xué)中擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)青年學(xué)生的主要角色，在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，還肩負(fù)著培養(yǎng)青年學(xué)子理想信念和民族憂(yōu)患意識(shí)與責(zé)任意識(shí)的重任，這一點(diǎn)，我們教師一定要明確。高校教師肩上的擔(dān)子有千斤重。一頭挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一頭挑著國(guó)家的未來(lái)，教師必須承擔(dān)“責(zé)任”，奉獻(xiàn)“師愛(ài)”。
二、“能力”，即高職教師應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)教育能力
高職教師是普通高效教師的一部分，因此他肯定要具備普通高校教師的通用能力，包括較高的知識(shí)水平與知識(shí)優(yōu)化能力，較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)研究能力等主要方面。同時(shí)，因?yàn)楦呗毥處熕鎸?duì)學(xué)生的特殊性和高職教育的特點(diǎn)，高職教師還應(yīng)具備一些與普通高校教師所不同的能力，包括扎實(shí)的實(shí)際崗位工作技能與較強(qiáng)的崗位任務(wù)分析能力，以及社會(huì)實(shí)踐與交往能力。具體如下：
(一)較高的知識(shí)水平與知識(shí)優(yōu)化能力
由于知識(shí)在不斷更新，各學(xué)科之間的相互滲透越來(lái)越強(qiáng)烈，交叉學(xué)科、綜合學(xué)科大量產(chǎn)生。掌握單一學(xué)科知識(shí)和知識(shí)面比較窄的職業(yè)教育教師，就越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)。這就要求職業(yè)教育教師知識(shí)面要寬廣，他應(yīng)是一專(zhuān)多能的“通才”，“給別人一碗水，自已應(yīng)該要有一桶水”。同時(shí)，面對(duì)現(xiàn)今工作崗位的實(shí)際需要，教師應(yīng)能根據(jù)崗位的實(shí)際需要，先優(yōu)化自己的知識(shí)，以較為合理的形式成現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，作為教師要根據(jù)自己的教學(xué)工作需要，以某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心，以多方面的與本職工作密切其他知識(shí)作為輔助知識(shí)，注重有用的知識(shí)的積累。
(二)較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新能力與教學(xué)研究能力
“教無(wú)定法”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)不斷完善與變化的過(guò)程。傳道、授業(yè)、解惑是傳統(tǒng)教師的三大職責(zé)。作為現(xiàn)代職業(yè)教育的教師更應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的道德智慧、能力膽識(shí)、策略方法、特別是科學(xué)思想、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等等。注重學(xué)生主動(dòng)獲取、運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，培育開(kāi)拓、創(chuàng)新、合作、奉獻(xiàn)、負(fù)責(zé)精神。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，建立平等、和諧、融洽、健康之師生關(guān)系。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想上有創(chuàng)新能力。靈活運(yùn)用各種已有教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新更適合于學(xué)生，有利于學(xué)生的新方法。一方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，另一方面又依靠學(xué)生智能提高和個(gè)性發(fā)展來(lái)推動(dòng)教學(xué)。
要求教師不能只是教書(shū)匠，而應(yīng)該成為積極參與教學(xué)研究的高素質(zhì)、創(chuàng)新型教師。按照教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，經(jīng)常地開(kāi)展教學(xué)總結(jié)研究工作，逐步掌握和運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，形成具有個(gè)體特色的教學(xué)研究理論成果。
(三)扎實(shí)的實(shí)際崗位工作技能與較強(qiáng)的崗位任務(wù)分析能力
職業(yè)教育是重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的一大特點(diǎn)。要讓學(xué)生具備較高的崗位工作技能，教師必須先行具備學(xué)科實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、指導(dǎo)能力、實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力，甚至真實(shí)的實(shí)際崗位工作經(jīng)驗(yàn)也是必不可少的一部分。
而區(qū)別于一般的崗位工人，教師更應(yīng)該在崗位工作中不斷思考，仔細(xì)分析每一個(gè)實(shí)際崗位工作任務(wù)，除了自己能做之外，還應(yīng)該根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，帶著學(xué)生以簡(jiǎn)單快捷的方法完成任務(wù)，獲取下一步工作的經(jīng)驗(yàn)。
(四)社會(huì)實(shí)踐與交往能力
職業(yè)教育離不開(kāi)市場(chǎng)，校企辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、就業(yè)，新專(zhuān)業(yè)的申報(bào)和論證都是教師的工作之一，同時(shí)，隨著社會(huì)的變化，教師還應(yīng)不斷地去企業(yè)了解產(chǎn)業(yè)變化，現(xiàn)代職業(yè)教育必須緊跟市場(chǎng)，不能照本喧科，應(yīng)及時(shí)掌握市場(chǎng)對(duì)人才需求要信息，及時(shí)掌握市場(chǎng)新型技能。要完成這些與社會(huì)緊密相聯(lián)的工作，教師的社會(huì)交往能力至關(guān)重要。因此，高職教師應(yīng)具備較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐與交住能力。
高職教師職稱(chēng)論文篇二
高職教師素質(zhì)分析
摘要：隨著社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代變遷，高職教育的特點(diǎn)更加明顯，高職教師必須具備更高的教學(xué)能力、溝通能力、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和雙師素質(zhì)，以及不斷更新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、較強(qiáng)的就業(yè)和市場(chǎng)意識(shí)。本文在問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出提高高職教師綜合素質(zhì)的有效措施和建議。
關(guān)鍵詞：高職教師;素質(zhì);提高;途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1674-9324(2012)10-0278-04
在社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，高等職業(yè)教育發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。這種重要作用既體現(xiàn)在傳統(tǒng)的知識(shí)傳播、人才培養(yǎng)、科技推廣等方面，更體現(xiàn)在高職院校以互動(dòng)的方式介入行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，特別是在新型工業(yè)化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移與再就業(yè)等方面。提高教師素質(zhì)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，是高職教育發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略環(huán)節(jié)。因此，對(duì)高職教師素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，探索提高高職教育水平的措施和途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求
教師的素質(zhì)，一般來(lái)說(shuō)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教學(xué)效果并對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接影響的思想觀念、學(xué)識(shí)能力和心理素質(zhì)的總和，主要表現(xiàn)在師德水平、知識(shí)水平、能力水平等方面。高職教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，科學(xué)定位、科學(xué)分工和科學(xué)布局，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化，培養(yǎng)高端技能型人才。高職教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要有跨越時(shí)代的優(yōu)秀素質(zhì)。高職教育的特點(diǎn)、社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代變遷，對(duì)高職教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
1.高職學(xué)生特點(diǎn)要求教師應(yīng)該具備更高的教學(xué)能力與溝通能力。2010年河北專(zhuān)科二批一志愿錄取結(jié)束后，六成院校出現(xiàn)缺檔，需要參與二志愿征集來(lái)完成招生計(jì)劃，部分專(zhuān)科院校首先感受到了2010年考生數(shù)量銳減帶來(lái)的影響。2011年河北省高考報(bào)名總?cè)藬?shù)為48.5萬(wàn)人，比去年減少1.8萬(wàn)人。受生源減少的影響，部分高職高專(zhuān)招生形式依然不容樂(lè)觀。
“很多學(xué)校為了完成招生計(jì)劃把錄取分?jǐn)?shù)一降再降，分?jǐn)?shù)低得已經(jīng)難以想象”，一位高職院校的招生負(fù)責(zé)人介紹，有的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)只有兩位數(shù)，也被順利錄取，學(xué)生綜合素質(zhì)“慘不忍睹”。①
選擇就讀高職院校，是部分學(xué)生在與本科類(lèi)院校無(wú)緣的情況下，被動(dòng)接受繼續(xù)深造的方法。他們一般學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性不高，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差、底子薄，這是不容回避的事實(shí)。部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不甚了解，或者缺乏熱情，還有部分學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不明確，這一點(diǎn)剛?cè)雽W(xué)的新生表現(xiàn)得尤為突出。同時(shí)由于擴(kuò)招，高職院校的整體生源質(zhì)量有所下降，部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、自學(xué)能力較弱，加之自身不夠努力，考試常會(huì)不及格。
另外，當(dāng)今高職院校的學(xué)生獨(dú)生子女較多，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，個(gè)性比較明顯，雖然接受新鮮事物比較快，但是自我控制能力差、易受不良風(fēng)氣影響。部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)很自由，上課經(jīng)常逃課，考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，或者采取作弊等不良手段。高職院校學(xué)生的這些特點(diǎn)不容忽視，可以采取職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)培訓(xùn)或者專(zhuān)題講座等多種形式，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在社會(huì)中找準(zhǔn)定位，更好地規(guī)劃未來(lái)、規(guī)劃人生。
教與學(xué)是在師生的相互溝通中進(jìn)行的，成功的教育取決于多項(xiàng)因素，其中一個(gè)重要的因素是教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量。由于高職院校重理論更重實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)，老師需要在短期內(nèi)，將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生。溝通的效果自然會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課效果，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的就業(yè)和個(gè)體發(fā)展?？紤]到高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，做好師生之間的有效溝通并非易事。部分學(xué)生本身自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性較差，如果教師沒(méi)有較強(qiáng)的溝通能力，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行深入、有效的交流，就不能圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就不能較好地掌握所學(xué)知識(shí)，教學(xué)雙方就不能起到相互促進(jìn)的作用。因?yàn)榻逃龑?duì)學(xué)生發(fā)生效能，是通過(guò)師生之間人際關(guān)系的有效程度來(lái)決定的。親其師而信其道，也就是說(shuō)，沒(méi)有良好的溝通，就無(wú)法有效解決教與學(xué)的矛盾。可見(jiàn)高職教師掌握較強(qiáng)的與學(xué)生溝通的能力，在教學(xué)活動(dòng)中是非常重要的。
2.教學(xué)技術(shù)含量要求教師具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和雙師素質(zhì)。企業(yè)和社會(huì)需要大批在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)從事制造、維修、管理、營(yíng)銷(xiāo)及技術(shù)服務(wù)等工作的應(yīng)用型人才，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的界定，培養(yǎng)這一層面人才的歷史使命就由高職院校來(lái)承擔(dān)，具體的培養(yǎng)工作，就責(zé)無(wú)旁貸地落在高職院校教師的肩上?？梢哉f(shuō)，高職院校能否培養(yǎng)出高技能人才，教師是關(guān)鍵。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”雙師素質(zhì)教師具備較高的實(shí)踐與動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力、分析與解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后迅速融入企業(yè)和社會(huì)、勝任職業(yè)崗位具有很好的促進(jìn)作用。作為從事高職教育的教師，必須適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和生產(chǎn)力發(fā)展的要求，在掌握現(xiàn)代科技、管理知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)具有從事技術(shù)工作和管理工作的實(shí)踐能力，既能講授專(zhuān)業(yè)理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。
3.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教師動(dòng)態(tài)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)前科技進(jìn)步日新月異，生產(chǎn)力水平不斷提高，產(chǎn)品的科技含量日益提高，新技術(shù)、新工藝、新成果不斷涌現(xiàn)。面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和新知識(shí)、新理論、新學(xué)科、新課題的不斷出現(xiàn)，對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，必須不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，動(dòng)態(tài)更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。自然科學(xué)知識(shí)如此，社會(huì)科學(xué)知識(shí)亦如此。從這個(gè)本質(zhì)上講，課程改變了，教師的知識(shí)不改變就會(huì)誤事，學(xué)生把教師的舊知識(shí)當(dāng)作新知識(shí)學(xué)習(xí)，就會(huì)造成知識(shí)與社會(huì)的脫節(jié)。因此，從更深層次上講，教師的知識(shí)更新應(yīng)該是教師職業(yè)道德的范疇，就跟醫(yī)生做手術(shù)絕對(duì)不能把紗布留在病人肚子里面一樣。
4.人才需求趨勢(shì)要求教師適當(dāng)增強(qiáng)就業(yè)和市場(chǎng)意識(shí)。高職院校的畢業(yè)生一般擁有雙證書(shū)，這是在就業(yè)方面的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。但是，要想找到合適的工作，僅靠證書(shū)還是不夠的，過(guò)硬的技能才是就業(yè)的敲門(mén)磚。高職教育區(qū)別于本科教育的特點(diǎn)，是突出技能和實(shí)踐方面的培養(yǎng)。作為用人單位，出于節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用和時(shí)間成本的目的，也愿意招聘經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)即能上崗的員工。所以，高職院校畢業(yè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)變化，適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，增強(qiáng)就業(yè)技能。 目前就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)出自發(fā)、自由、分散的特點(diǎn)，就業(yè)市場(chǎng)不規(guī)范，高職畢業(yè)生參加招聘會(huì)的效果并不明顯。從目前形勢(shì)來(lái)看，一方面存在社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和高職院校專(zhuān)業(yè)調(diào)整不對(duì)接的現(xiàn)象，表現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)定位不準(zhǔn)、特色不明顯，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有很好地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，沒(méi)有著力培養(yǎng)行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)所急需的高技能應(yīng)用型人才，由此產(chǎn)生的結(jié)果是學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)位，造成不少高職畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)，①這也是目前高職學(xué)生在人力市場(chǎng)中面臨的不容忽視的問(wèn)題;另一方面是高職學(xué)生在校期間實(shí)訓(xùn)動(dòng)手少，畢業(yè)時(shí)實(shí)踐技能和動(dòng)手能力較差，達(dá)不到用人單位需求的真正操作型人才的需要。
所以，作為高職教師，在增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)技能的同時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)就業(yè)和市場(chǎng)意識(shí)。高職教師可以通過(guò)廣泛接觸社會(huì)、密切聯(lián)系企業(yè)，認(rèn)真調(diào)研人才需求的變動(dòng)狀況和趨勢(shì)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，根據(jù)人才需求狀況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、新專(zhuān)業(yè)設(shè)置提出合理化建議。
二、高職教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析
伴隨高職教育的發(fā)展和變革，教師素質(zhì)提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展必然是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富和充實(shí)的過(guò)程，也是不斷從專(zhuān)業(yè)不成熟逐步走向?qū)I(yè)成熟的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國(guó)家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開(kāi)發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。逐步建立‘雙師型’教師資格認(rèn)證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。‘十一五’期間，國(guó)家將加強(qiáng)骨干教師與教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、表彰一批在高職教育領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師，提高教師隊(duì)伍整體水平。
高職院校教師的實(shí)踐能力普遍較低，有相當(dāng)一部分教師是以教學(xué)為主，很少能做科研，在這批教師中又有一部分是“校門(mén)”教師，即走出大學(xué)讀書(shū)校門(mén)邁進(jìn)高職教學(xué)校門(mén)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷，在教學(xué)中就很難結(jié)合實(shí)際、結(jié)合項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行示范教學(xué)，在純理論的教學(xué)體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常也缺乏實(shí)際操作的能力和技巧。而高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的，不是培養(yǎng)研究者，不是培養(yǎng)理論家，而是培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的一線(xiàn)工作者。高職院校的教師只有經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐，擁有一定的技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，才能勝任現(xiàn)代高職院校的教學(xué)任務(wù)。
多數(shù)高職教師具有較高的教學(xué)能力和很好的溝通能力，結(jié)合教師互評(píng)和學(xué)生評(píng)教的結(jié)果分析，滿(mǎn)意度較高;教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能動(dòng)態(tài)更新情況尚可，但仍需加強(qiáng)。同時(shí)也應(yīng)該看到，部分高職教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和雙師素質(zhì)有待提高，尤其是在參與應(yīng)用技術(shù)研究和成果轉(zhuǎn)化方面，省部級(jí)課題和效益良好的應(yīng)用研究項(xiàng)目較少;多數(shù)教師能夠通過(guò)各種途徑，對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才需求狀況進(jìn)行調(diào)查，但是對(duì)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃和新專(zhuān)業(yè)設(shè)置提出合理化建議比例較低，就業(yè)和市場(chǎng)意識(shí)有待加強(qiáng)。
教師的職責(zé)是教書(shū)育人，在不同歷史時(shí)期，這種職責(zé)的內(nèi)涵和外延是稍有差異的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)更需要大量掌握高新技術(shù)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。人才的培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵是教師。近年來(lái)，各高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中也深刻認(rèn)識(shí)到，教師素質(zhì)在人才培養(yǎng)中起著非常重要的作用。
三、提高高職教師素質(zhì)的措施與途徑
高職教育的發(fā)展進(jìn)入到“十二五”規(guī)劃中，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高職教育的高度重視，既為高職教育創(chuàng)造了一個(gè)極為重要的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)其提出了非常嚴(yán)格的、高標(biāo)準(zhǔn)的要求。高職院校發(fā)展的基礎(chǔ)在于培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍成為大力發(fā)展高職教育的先決條件。
周濟(jì)同志曾提出：愛(ài)與責(zé)任是師德之魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育。②因此師德不僅是愛(ài)，更是一種責(zé)任!作為新時(shí)期的一名合格教師，如果沒(méi)有責(zé)任心，就不能明確自己的職責(zé)和自己所肩負(fù)的歷史使命，就辦不好教育，教不好學(xué)生。作為教師，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和前途負(fù)責(zé)任;作為老師，我們不能忘記新生入學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)我們信任的眼神，不能忘記父母對(duì)孩子殷殷的期望;作為教師，要通過(guò)全方位的師德建設(shè)，真正成為弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義榮辱觀的排頭兵，成為科教興國(guó)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的生力軍。
1.切實(shí)加強(qiáng)高職教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn)。我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不容樂(lè)觀，提高高職教師的綜合素質(zhì)就成為當(dāng)務(wù)之急。開(kāi)展培訓(xùn)是提高高職院校教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效的途徑。高職院校教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)需要一系列政策支持。政策的制定與實(shí)施離不開(kāi)政府的支持。河北省教育廳在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出，要健全教師培訓(xùn)制度，對(duì)教師參加“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)、青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力與專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)等制度化、規(guī)范化，發(fā)揮政府在教師培訓(xùn)中的作用。高職院校在提高教師素質(zhì)中，可以發(fā)揮重要作用。高職院校應(yīng)重視教師的進(jìn)修、培訓(xùn)等工作，做到統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)兼顧，鼓勵(lì)和支持教師參加各級(jí)教育行政部門(mén)舉辦的各種培訓(xùn)工作。高職院校還可以建立促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的管理體制和相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，按照校企合作、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)的要求，積極鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)需要，開(kāi)展生產(chǎn)性技術(shù)開(kāi)發(fā)和科學(xué)研究活動(dòng)。這些措施可以在一定程度上提高教師的綜合素質(zhì)。
2.引導(dǎo)高職教師通過(guò)進(jìn)修或自學(xué)，提升綜合素質(zhì)。俗話(huà)說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，高職院校的教師也不例外，不間斷的學(xué)習(xí)也是提升自己綜合素質(zhì)的手段之一。教師的自學(xué)活動(dòng)不僅能夠一定程度上更新理論知識(shí)體系，而且也可使教師的思想和行為趨于理性，有效提升其對(duì)知識(shí)的洞察力和敏銳性，在以后的教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞和創(chuàng)新火花。針對(duì)青年教師較多的情況，高職院?？梢圆扇《喾N措施，全面提高青年教師的敬業(yè)精神和教學(xué)水平，進(jìn)而提升教師隊(duì)伍的整體水平;通過(guò)多種渠道、多種形式的在崗學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)青年教師學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力;有計(jì)劃地組織教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)等各種形式的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)技能。高職院?？梢酝菩星嗄杲處煂?dǎo)師制，從編寫(xiě)教案、備課、輔導(dǎo)答疑、教學(xué)研究等幾方面對(duì)青年教師進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，幫助他們盡快提高教學(xué)水平。 3.進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。(1)加大人才引進(jìn)力度，優(yōu)化師資隊(duì)伍。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師，加大具有博士、碩士學(xué)位教師培養(yǎng)和引進(jìn)的力度，提高教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，特別是提高具有碩士學(xué)位教師的比例。高職院?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)政策，有針對(duì)性地引進(jìn)高層次人才。圍繞學(xué)院重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、教改專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)或引進(jìn)能夠引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)帶頭人。同時(shí)，吸引在國(guó)內(nèi)外有一定知名度的專(zhuān)家學(xué)者到學(xué)院擔(dān)任兼職教授，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家作為學(xué)院的兼職教師，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。高職院?？梢赃M(jìn)一步培養(yǎng)和選拔校級(jí)名師，以教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和水平建設(shè)為重點(diǎn)，優(yōu)化師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善師資隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。高職院校可以支持、資助和選派中青年骨干教師到重點(diǎn)院校攻讀碩士、博士學(xué)位，支持、資助和選派專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)帶頭人到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)行短期專(zhuān)題研修、課程進(jìn)修或做訪問(wèn)學(xué)者。例如，石家莊外事職業(yè)學(xué)院計(jì)劃在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，精心建設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)、護(hù)理、酒店管理、物流管理、汽車(chē)檢測(cè)與維修、工程造價(jià)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等8個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)的全面建設(shè)和發(fā)展。(2)通過(guò)多種渠道，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。許多高職院校堅(jiān)持立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)的方針，因地制宜，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，采取外聘內(nèi)訓(xùn)等多種措施，開(kāi)拓了雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，值得借鑒。從職業(yè)教育的本質(zhì)看，教師應(yīng)具備實(shí)踐工作經(jīng)歷，或者相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。因此，可以考慮安排教師到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，考取相關(guān)的上崗證書(shū)或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，把獲得證書(shū)與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立一支能適應(yīng)教學(xué)需要的雙師型教師隊(duì)伍。
同時(shí)，也可以通過(guò)教學(xué)與科研相結(jié)合的途徑，造就一批學(xué)術(shù)精湛的雙師型教師。高職院?？梢杂杏?jì)劃地安排教師到科研單位掛職鍛煉，鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)科研課題或參與企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。通過(guò)科研攻關(guān)活動(dòng)，不僅可以為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，提高學(xué)校的知名度，而且能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍。
4.積極開(kāi)展國(guó)際合作與交流。歐美國(guó)家職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)，有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)可供學(xué)習(xí)借鑒。高職院?？梢赃x派教師出國(guó)考察、研修、進(jìn)修、培訓(xùn)，也可聘請(qǐng)外籍教師擔(dān)任教學(xué)工作，通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念、先進(jìn)的課程與教材、先進(jìn)的教學(xué)方法與管理經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師的培訓(xùn)層次與質(zhì)量，提高教師的外向型素質(zhì)。
5.加強(qiáng)人才需求調(diào)研，培養(yǎng)就業(yè)和市場(chǎng)意識(shí)。高職院?？梢越M織教師在假期通過(guò)走訪用人單位、參觀人才市場(chǎng)、參加招聘會(huì)等途徑，實(shí)地調(diào)研企事業(yè)單位對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才需求狀況，進(jìn)而對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的更新、課程的安排提出建設(shè)性意見(jiàn)，進(jìn)而更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和高職院校的發(fā)展。
科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，使得教師的責(zé)任更加重大，提高教師的素質(zhì)也日益成為國(guó)家和人民對(duì)教師賦予的歷史責(zé)任。提高教師綜合素質(zhì)，對(duì)高職院校發(fā)展至關(guān)重要。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生素質(zhì)的提高，學(xué)生素質(zhì)的提高離不開(kāi)教師的培養(yǎng)。所以，高職院校教師更要通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，自覺(jué)提高自身素質(zhì)，為培養(yǎng)更多的合格人才和職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的全部力量。
注釋?zhuān)?/p>
?、俳Y(jié)構(gòu)性失業(yè)，主要是由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)(包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等)發(fā)生了變化，現(xiàn)有勞動(dòng)力的知識(shí)、技能、觀念、區(qū)域分布等不適應(yīng)這種變化，與市場(chǎng)需求不匹配而引發(fā)的失業(yè)。
②周濟(jì)：《愛(ài)與責(zé)任——師德之魂》，《人民教育》，2005年8期。
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基金項(xiàng)目：本文為2011年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究立項(xiàng)課題的研究成果，課題號(hào)：SZ2011404
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