高中教師職稱格式論文
高中教師肩負(fù)重任,因為普及高中教育,既是實現(xiàn)我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的重要步伐,又是一項復(fù)雜而艱巨的歷史任務(wù)。學(xué)習(xí)啦小編整理了高中教師職稱格式論文，有興趣的親可以來閱讀一下!
高中教師職稱格式論文篇一
對高中歷史教師評課基本標(biāo)準(zhǔn)的探究
摘要： 一節(jié)高質(zhì)量的高中歷史課，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)程序、教學(xué)方法和手段、教師教學(xué)基本功、教學(xué)效果上進(jìn)行綜合分析，應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點。本文對高中歷史評課的基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 評課 基本標(biāo)準(zhǔn)
在高中歷史課教學(xué)中，分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面，看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。一節(jié)好課包括以下幾個方面。
一、從教學(xué)目標(biāo)上分析
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是評課的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。
(一)從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)課標(biāo)中的“教學(xué)目標(biāo)”的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo);具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(參見課標(biāo));適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生的年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。
(二)從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
二、從處理教材上分析
評析一節(jié)課如何不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教師對教材的組織和處理。評析一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上分析
(一)看教學(xué)思路設(shè)計。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際;二要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;三要看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰;四要看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。
(二)看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者的授課重點、結(jié)構(gòu)。計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。計算教師活動與學(xué)生或毆打能夠時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。
四、從教學(xué)方法和手段上分析
教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為實現(xiàn)和完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師教的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方式，是教的方式與學(xué)的方式的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括：
(一)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(二)看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時又要看教師能否在教學(xué)辦法多樣性上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
(三)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，又要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課，既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成，等等。
(四)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當(dāng)?shù)剡\用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
五、從教師教學(xué)基本功上分析
教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。
(一)看板書：設(shè)計科學(xué)合理;言簡意賅;條理性強;富有藝術(shù)性，字跡工整美觀，板書嫻熟等。
(二)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。
(三)看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成效。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
(四)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、計算機等的熟練程度。
六、從教學(xué)效果上分析
一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識、能力、思想情感目標(biāo)能有效實現(xiàn)。
三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果作出評價。
七、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價好課的關(guān)鍵點
教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到較大程度的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。
參考文獻(xiàn)：
[1]歷史教學(xué)與研究.教育與科學(xué)出版社，2012.03.
高中教師職稱格式論文篇二
簡評數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為
摘要:教師在教學(xué)時,態(tài)度必須和藹可親,保持幽默,這樣學(xué)生上課如沫春風(fēng),必然勇于表達(dá),相互激動,必可開出創(chuàng)新的花朵。心理學(xué)研究和實踐證明:自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。本文就簡單評析了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為,以達(dá)到創(chuàng)新的探索。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師;教學(xué)行為;創(chuàng)新
中圖分類號:G620文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0076-01
一、注重營造教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對于學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的行為,教師要做到三點:一是愛護(hù)和保護(hù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所有潛藏的積極因素,并加以熱心的愛護(hù)和保護(hù),包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。比如,有一位教師在上“長方形和正方形的認(rèn)識”時,他帶著一個大蘿卜和一把刀來到了課堂,使學(xué)生莫名其妙,從而產(chǎn)生好奇心,精力集中。二是幫助和培養(yǎng)。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨立思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如:“已知1個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)的應(yīng)用題”,教學(xué)時,可以設(shè)計幾個問題幫助學(xué)生自學(xué):怎樣畫線段圖?把誰看作單位“1”是已知的還是未知的?設(shè)誰為“x”?等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓學(xué)生思考、探索,使教育水到渠成。三是開發(fā)和扶持。當(dāng)學(xué)生在對一項數(shù)學(xué)活動感興趣并非常高興時,要允許他們按照自己的步調(diào)活動,讓學(xué)生開動腦筋想辦法,不反對猜測。在教室里布置各種數(shù)學(xué)教具,數(shù)學(xué)實驗讓學(xué)生自己動手做,對學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題要認(rèn)真地回答,或集體討論等。例如:學(xué)習(xí)“最大公約數(shù)最小公倍數(shù)比較”一課后,提出:“大家有什么問題或想法要和老師、同學(xué)交流嗎?”學(xué)生問:“老師,還有求最大公約數(shù)的最佳方法嗎?”這一質(zhì)疑激起千層浪,頓時,課堂氣氛十分活躍。因此,教師要把記憶性教學(xué)變?yōu)樗伎夹越虒W(xué),在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生主動探索知識的欲望,使學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)向主動式探索轉(zhuǎn)變。
二、充分挖掘教材并合理靈活運用
傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為,教材是教師實施教學(xué)的依據(jù),又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),在課堂教學(xué)中必須“忠實于教材”嚴(yán)格按照教材的程序組織教學(xué)。在這種思想下,教師很少對教材加以合理的處理加工,更談不上創(chuàng)新了。其實,教材是教學(xué)的基本材料,尊重教材并非意味唯教材,提倡教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,發(fā)掘教材中所蘊涵的創(chuàng)新原理,精心構(gòu)建教學(xué)中實施創(chuàng)新的體系,圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個主題,把學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。如,在對“兩位數(shù)除法筆算”的新授課時可以對教材作如下處理:“整十?dāng)?shù)筆算,接近整十?dāng)?shù),中間數(shù)試商,商中間和末尾有零”,各一課時其中穿插適當(dāng)?shù)木毩?xí)課加以鞏固,這樣為學(xué)生開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動獲得充裕的時間。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手:結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活實際和現(xiàn)代社會的發(fā)展需求合理運用教材;結(jié)合學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)處理教材;深挖教材中孕伏的數(shù)學(xué)思想方法加工教材;著眼于為學(xué)生提供自主活動空間調(diào)整教材。
三、積極訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維
教師的創(chuàng)新行為在教學(xué)中以發(fā)散性問題為出發(fā)點,恰到好處地激發(fā)創(chuàng)新思維和提出創(chuàng)新思維的要求。課堂上,讓學(xué)生動腦思索,動手操作有利于培養(yǎng)他們的思維。例如:有一教師在六年級復(fù)習(xí)了平面知識圖形的周長和面積時,設(shè)計了一個開放性練習(xí):給學(xué)生一根長31.4厘米的繩子,把它圍成一個長方形、正方形、圓,你認(rèn)為它們的周長相等嗎?哪個圖形的面積最大?學(xué)生對此問題非常感興趣在猜測過程中,許多學(xué)生通過計算證實了自己的猜想,圓的面積最大,激動之情溢于言表。問題是數(shù)學(xué)的心臟,學(xué)生能夠提出問題是敢于和善于揭示自己認(rèn)知上的矛盾沖突,積極探索未知的心理需求的具體表現(xiàn)。找到了這些形式,訓(xùn)練才能落到實處。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,促使思維處于高度活躍狀態(tài)。在教學(xué)中師生共同展開多向思維,鼓勵創(chuàng)新,如運用“一題多解、一題多問、舉一反三、以一貫十、逆向解題”等方法,可以有效培養(yǎng)發(fā)散與收斂、變式與求異等思維習(xí)慣。
四、開展獨立嘗試與合作交流的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是學(xué)生主動建構(gòu)的過程,只有通過學(xué)生自生主動參與探究才能有效實現(xiàn)建構(gòu)。即使就同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言,不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方式的差異而具有不同的思維過程。在創(chuàng)新行為中充分注意到每個學(xué)生的個性,放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方式,選擇適合自己的方法進(jìn)行獨立探索,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主化”。在獨立探索基礎(chǔ)上展開合作交流,既可增強學(xué)生的合作意識,又拓寬了信息交流面。學(xué)生通過了解彼此的見解和反思,豐富自我,使他們對知識的理解更全面。在運用該策略時需注意運作的順序和時間兩個問題,合作交流有利于對問題思考的互補,使探究解決問題更全面。
五、善于科學(xué)的評價學(xué)生
評價作為課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測手段,具有激勵和導(dǎo)向的作用,評價的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,培養(yǎng)渴求新知的動機,強化學(xué)生的競爭意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師要注重鼓勵性評價,從尊重、愛護(hù)、平等的原則出發(fā),對學(xué)生實施積極的、適度的和科學(xué)的鼓勵性評價,強化學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,體現(xiàn)出教師評價的創(chuàng)新。對在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯的學(xué)生,要以寬容、諒解、和謁的態(tài)度對待他們,允許他們再想一想,既使是重復(fù)別人正確答案,也應(yīng)給予肯定,使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應(yīng)注重分層次評價,注重因人施評,從實際出發(fā),分層要求,既負(fù)責(zé)評價,又負(fù)責(zé)指導(dǎo),鼓勵不同水平的學(xué)生及其小組在原有的基礎(chǔ)上取得更快、更大的進(jìn)步。從學(xué)生自身出發(fā),教師應(yīng)鼓勵自我評價,依靠自己的能力,找出錯誤,加以改正,使其體會成就感,提高自我調(diào)控能力,達(dá)到創(chuàng)新的探索。
總之,創(chuàng)新行為,要求教師充分調(diào)動自身的因素,以創(chuàng)新精神對待教學(xué),運用科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。作為一種新的理念,其方法不是一成不變的,它因教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等不同而是千姿百態(tài),并隨教師的素質(zhì)的提高而發(fā)展,有待我們教師去探索和實踐。
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