高級教師職稱論文范文
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高級教師職稱論文范文篇一
大學英語教師如何實現(xiàn)教師自主
摘 要：自主學習能力是學生在激烈社會中生存的一項重要能力，對于大學生來說，其自主學習能力不僅影響著他們的成績，對于他們日后的發(fā)展也有著十分積極的效用，而大學教師在培養(yǎng)學生自主學習能力方面起著核心作用，本文主要分析大學英語教師如何實現(xiàn)教師自主。
關鍵詞：自主學習 教師 自主 大學英語
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2014)01(a)-0143-01
現(xiàn)代外語教學模式十分注重學生的主體地位，自主學習也是高校英語改革的熱點問題，大學階段，學生如果想要獲得到更多的英語知識與能力，必須要加強自主學習，這種自學能力與教師的指導有著密切關聯(lián)，教師需要對學生進行針對性的自主學習指導，方可提升學生的自主學習效果。有關研究結果也顯示，英語屬于一種典型的互動性學習，從某種層面而言，學生要想得到全面的發(fā)展，必須要依托教師的發(fā)展?，F(xiàn)代化的社會提倡自主學習，也提倡終身化的學習，而終身化學習的基礎就是自主學習，對于大學生來說，提升他們的自主學習能力對于日后的成長是十分有效的，很多高校也意識到了這一問題，采取各種途徑開展自主學習，成效顯著。
在教師自主學習方面，國外專業(yè)已經(jīng)進行了深入的研究，并取得了豐碩的成果，就目前來看，國外專家對于教師自主學習能力有兩種觀點，部分學者認為，教師的自主學習能力實質上就是教師的職業(yè)行為能力，其自主學習能力主要取決于教師自身工作的責任感，只有在教學過程中進行深入的總結與反思，教師才能夠深刻的認識到學生的發(fā)展需求，只有對學生進行深入的引導，才能夠幫助學生將自主空間充分的利用起來。當然，還有部分學者對于此持不同的觀點，他們認為，教師自主學習的內容應該涵蓋更多的內容，不僅包括自己日常教學中的內容，也包括專業(yè)發(fā)展能力，教師需要意識到學生的個體差異與發(fā)展需求，采取有效的指導措施，才能夠提升學生的綜合能力。那么，教師應該怎樣實現(xiàn)自主呢?
1 教師應該具備自主學習的意識
要想從根本上優(yōu)化學生自主學習的水平，教師需要建立起自主學習意識，并從英語教學內容、英語教學環(huán)境、英語教學目標、學生個性化發(fā)展多個層面之中進行深入的分析，以此為出發(fā)點，正確的認識到自主學習能力的提升的前提因素。此外，教師要應該具備獨立發(fā)展的能力，需要清楚的認識到采用什么樣的教學方法能夠優(yōu)化教學效果，而這種能力就是需要依靠自主學習來獲得。
2 教師要正確的看待自己與學生之間的關系
教師想要實現(xiàn)自主，就需要正確的看待自己與學生之間的關系，對自己的角色進行正確的定位，為此，教師在教學與生活之中都應該加強與學生之間的溝通和交流，與學生成為平等的朋友，站在學生的角度來分析問題、思考問題，轉變傳統(tǒng)的教學觀念。在傳統(tǒng)模式之下，教師的主要工作內容就是為學生傳播知識，
因此，教師樂于充當指導者和控制者。大學生正處于人生變化的重要階段，他們的心智不夠成熟，對一切事物都充滿著強烈的好奇心，但是也存在著注意力不集中，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況，而英語知識與其他的知識相比而言，本身較為枯燥，抽象，如果教師采用機械式的教學手段，不僅難以激發(fā)出學生的學習興趣，甚至會導致學生出現(xiàn)一種逆反心理。要想提升大學生的自主學習能力，教師就必須提升自己的自主學習能力，尊重大學生的個性特征，為此，教師就需要轉變傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體，對學生進行正確的引導，從學生的發(fā)展需求為出發(fā)點，為他們提供自主學習的模板，鼓勵他們進行積極的探索。此外，創(chuàng)設出相關的學習情境，給與學生硬件與軟件上的支持，鼓勵學生主動的參加各種英語課余活動，鼓勵他們與其他的同學進行交流。
當然，在與學生共同學習的過程中，教師要深入分析學生喜聞樂見的東西，總結學生的愛好，根據(jù)學生的愛好來調整教學模式，這樣不僅可以幫助教師深入的了解學生，也能夠改進大學英語課堂的教學效果。
3 重視自我規(guī)劃
教師的自我規(guī)劃就是根據(jù)專業(yè)化發(fā)展需求，對個體提出新的要求，對學校發(fā)展進行整體考慮，考慮兩種因素對自己未來階段發(fā)展計劃的一種總結，教師的自我規(guī)劃對于教師的成長有著十分重要的作用。這種規(guī)劃是個人化的和有針對性的。自我規(guī)劃的內涵較多，教師可以通過外出培訓來提升自己的教學水平，也可以通過學歷進修來為自己鍍金，也能夠在報紙雜志中發(fā)表文章來評的職稱。在教師發(fā)展到一定的階段之后，現(xiàn)階段的環(huán)境已經(jīng)難以滿足他們的發(fā)展需求，此時就需要對自己的未來進行規(guī)劃，以便明確發(fā)展時機，對自己未來幾年的發(fā)展進行合理的規(guī)劃。
4 進行反思性教學
反思性教學是近年興起的一種新型教學模式，通過反思性教學可以幫助教師了解自己的教學弊端，分析這些弊端出現(xiàn)的原因，及時調整教學方式，可以說，反思性教學對于改進教學模式有著無可取代的效用。關于反思，Asterman認為包括四個內涵：第一就是確定好自己的關注點，也就是自身教學的問題和不足;第二就是觀察與分析階段;第三是概括階段;第四是驗證階段。反思是自主學習的有機組成部分，只有進行科學的反思，教師才能夠轉化為學者型教師，才能夠優(yōu)化教學成效，促進自己與學生的共同發(fā)展。
5 加強自我學習與培訓
要幫助教師成為學者型教師，學校方面應必須要做好相應的培訓工作，對教師進行定期培訓，不斷提高他們的專業(yè)技能水平與責任意識，培訓的內容應該包括英語水平、專業(yè)教育知識、心理學知識等等，此外，教師還必須要具備現(xiàn)代化信息技術能力，并自覺的將其應用到教學過程中。
教師要努力尋找機會提高自己各方面的素質。比如：要注重學術交流，教師應該主動與校內外、國內外的同行進行交流、溝通與合作，隨時準備接受新的教育觀念，更新專業(yè)技能。
現(xiàn)代社會要求的人才應該是有自主學習與獨立創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性人才，在大學英語課堂中，教師應該設置好和諧的教學情景，尊重學生的個體差異與主體地位，讓學生成為學習的主人，激發(fā)出他們的學習潛力，提升他們的自主學習能力，為他們的綜合發(fā)展奠定好堅實的基礎。教師則應該以身作則，加強學習，不斷提升自己的自主學習能力，這樣才能夠為學生提供相應的指導。
參考文獻
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高級教師職稱論文范文篇二
關于教師地位與教師專業(yè)化
論文 摘要：教師專業(yè)化與教師地位密切相關，一般地說，教師專業(yè)化的認可必然帶來教師地位的提高。但從 教育 自身和教育產品的特點以及英美等國家爭取教學 工作專業(yè)地位的 歷史 來看.必須反其道而行之，通過政府人為地提高教師的 社會與 經(jīng)濟 地位，創(chuàng)設良好的客觀 環(huán)境，以吸納優(yōu)秀人才從教，并通過專業(yè)訓練來提高教師隊伍整體素質和教育質量，推進教師專業(yè)化進程。當教師專業(yè)化達到一定程度并被社會認可后 自然 提高教師的地位。 編輯。
論文關鍵詞：教師地位;教師專業(yè)化;關系
自20世紀80年代以來，教師專業(yè)化已成為國際教育改革的一個重要趨勢，也是教育理論和教育 實踐首先需要解決的問題之一。教師專業(yè)化是提高教師社會經(jīng)濟地位的重要前提，也是改革師范教育體系、提高師資隊伍的重大問題。
教師專業(yè)化的提出，改變了人們對教師 職業(yè)的傳統(tǒng)看法，真正把教師和教學作為一門專業(yè)，這不僅僅是認識上的重大變化，同時也對教育實踐產生了重大影響。世界各國尤其是發(fā)達國家都把教師專業(yè)化作為提高教師整體素質的目標和手段，明確提出了教師專業(yè)化的要求，并圍繞這些目標進行了大規(guī)模的教師教育改革。在我國，隨著對教師由數(shù)量的需求轉向質量的需求，我國教師在世界教師專業(yè)化改革的浪潮中也在探求教師專業(yè)化與教師教育問題。本文旨在從教師地位角度探討教師專業(yè)化問題。
一、教師專業(yè)化
早在1966年，聯(lián)合國教科文 組織與國際勞工組織就已經(jīng)在《教師地位的建議》中提出：應當把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待。30年后的1996年第45屆國際教師大會以“加強變化世界中教師作用”為題，再次強調教師在社會變革中的作用，并建議從以下四個方面實施：通過給予教師更多自主權和責任提高教師的專業(yè)地位;在教師的專業(yè)實踐中運用新的信息和通訊技術;通過個人素質和在職培養(yǎng)提高其專業(yè)能力;保證教師參與教育變革以及與社會各界保持合作關系。
我國在1993年頒布的《教師法》中把教師視為履行教育教學職責的專業(yè)人員。目前能否把教師職業(yè)視為像醫(yī)生、律師職業(yè)一樣的專業(yè)化職業(yè)，有兩種觀點：一種觀點認為教師職業(yè)不是專業(yè)化職業(yè)，至多只能算半專業(yè)或準專業(yè)。社會學家埃利奧特(J.ELLIOT)認為，教師培訓時間短，社會地位較低，團體專用權難以確立，特有的專業(yè)知識較少，專業(yè)自主權缺乏，即教師的專業(yè)性不及典型的專業(yè)人員，還沒有達到完全的專業(yè)水準;另一種觀點認為盡管目前教師職業(yè)還不能與一些傳統(tǒng)意義上的專業(yè)性的職業(yè)相提并論，成為一門專業(yè)性、技術性極強的職業(yè)，但是它已具備了作為這種職業(yè)的基本特征和條件，作為從教者的教師是一種其他職業(yè)勞動者所不能替代的社會角色。…兩者之中的第二種觀點越來越被很多人所接受和認可，并已成為世界各國教師教育面臨的共同話題和教師教育改革的 熱點、難點、焦點問題。世界各國都在積極采取措施推進教師專業(yè)化的進程，以提高教師隊伍的整體素質，提高教育質量。關于教師專業(yè)化的界定，眾說紛紜，概括地說，教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結果，以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力和斗爭的過程，前者指教師個體專業(yè)化，后者指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎和源泉，教師職業(yè)專業(yè)化是教師群體專業(yè)化的 發(fā)展 和社會承認形式，是教師個體專業(yè)化的必然結果。
教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯中持續(xù)不斷發(fā)展的過程，且表現(xiàn)出一定的階段性，這已為許多實證研究所證實。教師專業(yè)發(fā)展每一個階段都有其自身特定發(fā)展的核心、主題和問題，每一階段核心問題的解決與否、解決程度如何，對后一階段有很大影響，這決定了后來教師專業(yè)發(fā)展的方向和路徑。正是在這個持續(xù)性的社會化的過程中，教師提高了自己的專業(yè)化的程度。國外許多學者都研究了教師專業(yè)化的發(fā)展階段，提出了各自不同的教師專業(yè)發(fā)展階段的理論，一般分為5個階段：第一階段為“非關注”階段，即指進人正式教師教育之前的階段，主要探討專業(yè)發(fā)展主體是有從教意向者，他們是有從教潛在可能，談不上專業(yè)發(fā)展，這一階段生活經(jīng)歷所養(yǎng)成的良好品德是教師成長中的重要生活基礎;第二階段為“虛擬關注”階段，指師范學習階段師范生發(fā)展狀況，主要問題是師范教育沒有形成教師專業(yè)發(fā)展的特殊環(huán)境，師范生的自我發(fā)展意識淡漠;第三階段為“生存關注”階段，指初任教師階段，是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵期，不僅決定教師的去留，而且影響他們將成為什么樣的教師，這一階段的教師有強烈專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關注專業(yè)結構中的最低要求――專業(yè)生活的生存技能;第四階段為“任務關注”階段，是教師專業(yè)結構諸方面穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的時期，由關注自我生存轉到更多地關注教學上來;第五階段為“自我更新關注”階段，教師不再受外部評定或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向，有意識地自我規(guī)劃以謀求最大程度的自我發(fā)展。從以上教師發(fā)展階段來看，總體上可分為教師職前培養(yǎng)和教師職后培訓兩個階段。
二、教師的地位與教師專業(yè)化
1.教師地位與教師專業(yè)化的關系
教師的地位是指教師的 社會地位和 經(jīng)濟 地位。提高教師的地位與教師專業(yè)化有著密切的關系。從其 歷史 來看，教師專業(yè)化的價值取向包括兩個方面：一是把教師視為社會分層的一個階層，教師專業(yè)化的目標就在于爭取專業(yè)的地位與權力力求集體向上流動。二是以提高教學水平及擴張個人知識及技能為 發(fā)展 方向，強調教師專業(yè)能力的發(fā)展。在倡導教師專業(yè)化的早期，所追求的價值目標更多的表現(xiàn)為第一個方面，而目前則更注重的是第二個方面。社會地位的提高既是教師專業(yè)化條件下教師獲得的相應利益，也是實現(xiàn)教師專業(yè)化的一種途徑和手段，即通過提高教師的社會地位，促進教師專業(yè)化的進程。
2.通過教師地位的提高促進教師專業(yè)化水平的提高
目前教師經(jīng)濟待遇整體不高，難以吸引優(yōu)秀人才從事 教育 工作，為迅速扭轉局面，從速度和實效看，只能通過政府提高教師經(jīng)濟地位，吸引優(yōu)秀人才充實教師隊伍，加速教師專業(yè)化水平的提高。工資待遇的高低常常被人們視為社會地位的一個標準，在我國并非是因為教師的工資高而使教師的社會地位高，教師社會地位高凸顯政府行為，具有人為性，并非教師專業(yè)化而 自然 帶來的結果。從世界各國來看，教師經(jīng)濟待遇一般都不高，我國1978-1992年全國分行業(yè)職工平均工資排榜，教師行業(yè)工資在十二個行業(yè)中一直在第十位左右徘徊。教師待遇的偏低不僅難以吸引有高 文化水平、有淵博學識的青年男女從事教師 職業(yè)，而且嚴重影響了現(xiàn)有教師隊伍的穩(wěn)定和教師教育才能的發(fā)揮。吸引優(yōu)秀人才從事教育的決定性因素是教師的社會地位和物質待遇的改善。
我國教師待遇偏低和社會地位的實際低下，使教師職業(yè)很難吸引優(yōu)秀人才從教，導致教師隊伍整體素質不高。長期以來，人們并沒有把教師行業(yè)與律師、醫(yī)生看成具有同樣專業(yè)化的職業(yè)，由于教育自身和教育產品的特殊性，人們往往把教師職業(yè)認為不是專業(yè)化很高的職業(yè)，而專業(yè)性的喪失必然帶來社會回報率的降低，進而影響教師工資水平和社會地位。多年以來，人們試圖提高教師的任職要求和教育標準，加強教師專業(yè)性的訓練，用較高的專業(yè)水平換取較高的社會地位，從而提高教師的職業(yè)聲望，以取得社會成員對教師職業(yè)的積極肯定和較高的社會評價，提高教師的經(jīng)濟地位。但是從英、美等國家爭取教學工作專業(yè)地位的歷史過程來看，在國家權力及其代表它的外控科層 組織的壓力下，教師是極難確立自己的專業(yè)自主權，進而提升專業(yè)地位的，由于教師爭取對職業(yè)的控制權和建立專業(yè)自主權是不可能的，因此教師職業(yè)就不能像醫(yī)生職業(yè)那樣獨立地爭取自己的專業(yè)地位，為此，可以說教師專業(yè)地位的確立具有很大的人為性，即政府性。因此，通過政府提高教師的經(jīng)濟地位和社會地位，從而提高教師的職業(yè)聲望，使教師職業(yè)成為人人羨慕的職業(yè)，以吸引具備教師必備能力的大批優(yōu)秀人才從教，提高教師隊伍的整體素質，以高素質教師隊伍換取教師職業(yè)的高專業(yè)化，使其成為非一般人可勝任的職業(yè)，成為不可替代性的職業(yè)。這樣通過人為提高教師實際的社會地位和經(jīng)濟待遇來創(chuàng)設良好的客觀 環(huán)境，吸引優(yōu)秀人才和通過專業(yè)化的訓練來確立教師職業(yè)的專業(yè)地位，積極推進教師職業(yè)專業(yè)化的進程，使教師隊伍整體素質提高，教學質量明顯提高。一旦教師職業(yè)專業(yè)化被社會成員所認可和接受，則自然帶來教師地位的提高，形成良性循環(huán)，使教師職業(yè)如同醫(yī)生和律師職業(yè)一樣成為當代人中最好和最優(yōu)秀人才的首選職業(yè)。
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