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教師評職稱論文范文

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教師評職稱論文范文

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  教師評職稱論文范文篇一

  英語教師信念研究

  摘要:教師信念在教師的教學(xué)活動,乃至整個職業(yè)生涯中,扮演著重要的、具有滲透性的角色。當某一教學(xué)模式與教師已有的經(jīng)驗和理論相沖突時,教師往往難以接受這種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法,只有通過不斷的繼續(xù)培訓(xùn)、學(xué)習實踐和反思,教師信念才能逐步改進和完善。

  關(guān)鍵詞:教師信念;學(xué)習者;教師專業(yè)化

  教師信念研究的興起與認知理論教學(xué)觀的誕生密切相關(guān)。與傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)觀不同,認知理論教學(xué)觀主張教學(xué)是復(fù)雜的認知過程,它雖然表現(xiàn)為話語和活動等行為過程,但教學(xué)的行為是計劃和決策的體現(xiàn),支配教師計劃和決策的是教師的思維,認識教學(xué)首先要認識教師的認知。

  一、教師信念概述

  教師信念指教師在長期的教學(xué)實踐中積累起來的教學(xué)態(tài)度、價值觀、期望、設(shè)想等。教師信念體系主要包括教師自身、教師職業(yè)、語言、教學(xué)、課堂、學(xué)習、學(xué)習者等方面的信念。教師信念在教師的教學(xué)活動,乃至整個職業(yè)生涯中,扮演著重要的、具有滲透性的角色(Richards,1998)。Woods(1996)指出,由英語教師的信念、假想和知識組成的認知參照體系相互聯(lián)系、相互作用,共同影響著教師對英語教學(xué)活動的理解及教學(xué)策略的選擇。越來越多的研究者認為,教師信念直接影響著教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果。

  教師信念受文化、社會和所在地的教育體制的制約;教師信念較難測量,人們通常通過他們的行為方式推斷其信念,而不完全以他們自己表述的信念為準,因為行動和表述的信念有時差距很大;教師信念在一個人早年的學(xué)習生涯中就基本形成,這種經(jīng)歷被稱為“學(xué)徒式觀察(apprenticeship of observation),不易改變(Lortie,1975),只有通過不斷的繼續(xù)培訓(xùn)、終身學(xué)習和反思,教師信念才能逐步改進和完善。

  二、英語教師信念的特征

  1.多數(shù)英語教師對教與學(xué)的信念是相對一致或是相似的。英語教師普遍認同教師信念的核心因素,例如,Richards(1998)等人發(fā)現(xiàn),英語教師信念,如對英語課程的性質(zhì)、英語的社會作用、英漢對比理論和實踐的相關(guān)性、教材的作用、教師角色等方面的看法比較一致。教師信念中的核心問題是教與學(xué)、教師與學(xué)生,以及教與學(xué)的觀念、內(nèi)容與方法。Burns(1992)總結(jié)出教師信念影響英語教學(xué)的五個核心因素:語言本質(zhì)、口語和書面語的關(guān)系,語言學(xué)習的本質(zhì)和語言學(xué)策略,學(xué)習者的學(xué)習能力與英語學(xué)習能力,語言課堂的本質(zhì),教師的角色。

  2.英語教師對成功課堂的理解及其教學(xué)觀各有不同。以教師為中心的教學(xué)觀認為教師因素,如課堂管理、講授、提問技巧、聲音質(zhì)量和行為等,是課堂教學(xué)的關(guān)鍵;而以課堂為中心的教學(xué)觀注重一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),如課堂目的、規(guī)劃、過渡、教材、任務(wù)類型和教學(xué)內(nèi)容的流程;以學(xué)生為中心的教學(xué)觀注重課堂對學(xué)習者產(chǎn)生的效果,充分考慮學(xué)生的需要、參與、興趣和學(xué)習互動。

  3.具有不同教學(xué)觀念和教學(xué)經(jīng)驗的教師對于同一教學(xué)模式的理解和接受程度不同。當某一教學(xué)模式與教師已有的經(jīng)驗和理論相沖突時,教師往往難以接受這種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

  三、建立合理的教師信念體系

  教師信念體系是一個動態(tài)系統(tǒng),隨文化、社會和時代的改變而發(fā)生變化,因此教師要在實踐中對自己的信念體系不斷進行檢驗和調(diào)整,并加以完善,從而逐步建立合理的、符合教育規(guī)律和受教育者需求的教師信念體系,以指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。英語教師要從以下幾個方面著手建立教師信念。

  1.教師專業(yè)化信念。英語教師專業(yè)化信念包括教師對于英語教師職業(yè)、英語教學(xué)改革,以及英語教師培訓(xùn)、發(fā)展和考核等方面的認識。教師專業(yè)化要求教師不僅具有專業(yè)能力,如理解本學(xué)科的知識和結(jié)構(gòu),掌握必要的教學(xué)技能,還必須具有擴展專業(yè)的能力,即通過較系統(tǒng)的自我研究,實現(xiàn)專業(yè)上的自我提升。教師專業(yè)化標準通常有六部分組成:專業(yè)知識、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主和專業(yè)組織。

  2.教師信念。教師信念最根本地體現(xiàn)在對教師作用和角色的信念上,即對教師職業(yè)的角色定位。首先,教師作為教育從業(yè)者的信念是指教師對于教學(xué)、課程和課堂的認識。從教學(xué)角度來看,教師應(yīng)當具有相當?shù)膶I(yè)技能并具有終身學(xué)習的能力,能夠利用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐,做出教學(xué)決策;從課程角度來看,教師參與設(shè)計和實施教學(xué)計劃;從課堂角度來看,教師有效組織、管理課堂,并對課堂進行行動研究。教師應(yīng)在學(xué)習知識上指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)習方法上訓(xùn)練學(xué)生、學(xué)習情感上激勵學(xué)生。

  3.教學(xué)信念。教學(xué)信念包括教師對課堂的作用、教學(xué)和管理的方法及風格、教學(xué)資源和有效教學(xué)標準的認識。教師信念反映課堂教學(xué)實踐,課堂實踐教學(xué)也直接受到教師信念的影響。英語教師在課堂上的主要作用是:提供有用的學(xué)習經(jīng)驗、提供正確的語言范例、回答學(xué)習者的問題、改正學(xué)習者的錯誤。另外,教師的教學(xué)方法和教學(xué)風格也受教師信念的影響,不同的教師信念形成不同的教學(xué)方法和教學(xué)風格。

  4.課堂信念。課堂信念包括教師對課堂結(jié)構(gòu)、課堂作業(yè)和課堂教學(xué)與管理等方面的認識。課堂是教師信念體系體現(xiàn)的主要場所,課堂信念只接受教學(xué)信念的影響,主要有三種類型:注重語言知識的講授型課堂,注重語言交際和功能的互動型課堂和兩者兼而有之的綜合型課堂。課堂信念不同的教師往往在英語課堂的文化性、活動性、交際性、興趣性,以及知識性的投入比例和教師與學(xué)生的角色關(guān)系上有不同的認識。

  5.語言信念。語言信念包括對英語的地位、作用及特點的認識。人們對英語的看法取決于他們與該語言和該語言使用者的接觸。對于不同的人來說,英語代表不同的事物,英語可以是一種文化、一種技能和一門學(xué)科,因此,人們形成了三種不同類型的英語信念:學(xué)習英語就是為了體驗一種文化;學(xué)習英語是習得一種語言技能,把它作為信息交流的工具;學(xué)習英語是學(xué)習一門學(xué)科知識。英語教師對英語的認識不同,形成不同的語言信念,進而影響教學(xué)效果。

  6.學(xué)習者信念。一般來說,傳統(tǒng)的學(xué)習者角色是被動的知識接受者,學(xué)習是復(fù)制的、接受的、復(fù)述的、競爭的和指令性的。而建構(gòu)主義、人本主義等現(xiàn)代學(xué)習理論倡導(dǎo)有意義的學(xué)習,有意義學(xué)習具有建構(gòu)的、交流的、闡釋的、協(xié)作的和反思的特點。那么,學(xué)生應(yīng)該由以往被動的只是接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習者,主動構(gòu)建知識,與同伴進行有效的交流,并對學(xué)習過程進行積極反思。對學(xué)習者角色的認識決定了課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系的實質(zhì)。成功外語學(xué)習者至少具備五個特點:積極參與所有語言學(xué)習的機會;領(lǐng)悟到語言是一個整體;領(lǐng)悟到語言是交際工具;管理自己的情感需求;監(jiān)控二語的行為表現(xiàn)。

  7.學(xué)習信念。學(xué)習信念主要是對學(xué)習定義、學(xué)習策略和學(xué)習風格的認識,以下是有效語言學(xué)習的特點:學(xué)習是復(fù)雜的過程;引起個人的某種變化;增加與個人相關(guān)的新的理解;可以有多種形式;總是受學(xué)習環(huán)境的影響;主要是社交互動的結(jié)果;經(jīng)常需要調(diào)節(jié);每個個體的學(xué)習都有所不同;既是認知過程又是情感過程,與人們對自己的感覺有密切聯(lián)系;是終身的過程。教師充分了解語言學(xué)習的特點,才能對語言學(xué)習定義、學(xué)習策略和學(xué)習風格有更深刻的認識,因而可以對學(xué)生進行相關(guān)的學(xué)習策略培訓(xùn),增強學(xué)生的學(xué)習效果。與此同時,教師可以對學(xué)生的不同認知風格,因材施教,達到更好的教學(xué)效果。

  參考文獻:

  [1]Burns,A.Teacher beliefs and their influence on classroom practice.Prospect,1992.7:56-66.

  [3]Lortie,D.Schoolteacher:A Sociological Study.Chicago,IL:University of Chicago Press,1975.

  [3]Richards,J.C.Beyond Training.Cambridge:Cambridge University Press,1998.

  [4]Woods,D.Teacher Cognition in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press,1996.

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