秦皇島教師職稱論文

　　教師的教育對學(xué)生的品德發(fā)展產(chǎn)生直接的強烈的感染作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的秦皇島教師職稱論文，希望你們喜歡。

　　秦皇島教師職稱論文篇一

　　高職教師素質(zhì)培養(yǎng)

　　【摘要】高職教育對我國經(jīng)濟社會的成功轉(zhuǎn)型意義重大。高素質(zhì)的高職教師是提升高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從教師人文素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)型教師培養(yǎng)，雙師型教師隊伍培養(yǎng)三方面著手，來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)教師素質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】教師素質(zhì);人文素質(zhì);學(xué)習(xí)型;雙師型

　　高職教育是以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主，因此，高職教育必須從社會的需求和高職教育在人才培養(yǎng)體系中所處位置出發(fā)，明確人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格，全面實施素質(zhì)教育。實施高職素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于有高素質(zhì)的教師。只有建設(shè)一支品德高尚、知識豐富、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的高素質(zhì)教師隊伍，才能對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以下我從三方面來分析如何培養(yǎng)教師素質(zhì)。

　　一、人文素質(zhì)培養(yǎng)

　　人文素質(zhì)主要包括：語言文字修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、歷史和哲學(xué)修養(yǎng)等等。一個有教養(yǎng)的人必須具備如下素養(yǎng)：能清晰而有效地思考和寫作，必須對自然、社會、人文有批判性的了解，能了解和思考道德和倫理問題，應(yīng)在某一知識領(lǐng)域有深入的研究，達到介于廣泛的知識能力和專業(yè)階層之間的程度[1]。由此可見，高職院校教師應(yīng)兼通科學(xué)和人文素質(zhì)。教師只有具備相當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)，人文知識的積累，才能揮灑自如地立足講壇，左右逢源地剖析教材，將人文與科學(xué)在教學(xué)中相互滲透，對學(xué)生產(chǎn)生深刻而潛移默化的影響。所以需對教師進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　首先，學(xué)校應(yīng)把提高教師人文素質(zhì)作為師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容，列入培訓(xùn)計劃。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，在分析本學(xué)校教師人文素質(zhì)狀況的基礎(chǔ)上，有針對性的舉辦各種人文教育研討班和人文知識講座，不斷擴展和充實教師的人文知識。其次，適時舉辦人文教育經(jīng)驗交流。以求在理論與實踐的結(jié)合上取得共識，從而推動人文教育長期有效地進行。在教學(xué)活動中。教師應(yīng)善于通過課堂教學(xué)和課外與學(xué)生的接觸，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行人文教育，以自己良好的人文素質(zhì)影響、教育學(xué)生。再次，學(xué)校還應(yīng)制定教師守則和師德規(guī)范。激勵教師形成高尚師德、良好教風(fēng)和文明儀表，使教師在向?qū)W生傳播科學(xué)文化知識的同時，在理想、信念、思想品德和行為習(xí)慣等方面成為學(xué)生的表率。培養(yǎng)高職院校教師人文素質(zhì)還可嘗試諸如開發(fā)人文教材、合作辦學(xué)、校企合作等內(nèi)容與形式。只有高職院校的教師能充分認識到人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并努力提升自身的人文素養(yǎng)，才能從根本上培養(yǎng)并提升高職院校教師的人文素質(zhì)。

　　二、學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)

　　所謂學(xué)習(xí)型教師，是指在終身學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下能夠不斷地自主學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、價值觀，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和崗位需求的教師[2]。學(xué)習(xí)型教師主要學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論及其方法，掌握先進的科學(xué)知識，以終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)教學(xué)活動。那么如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的教師呢?

　　第一，建立激勵機制，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的熱情。

　　激勵機制是指在一定的理論指導(dǎo)下，有針對性地應(yīng)用激勵方式啟迪參與者的心智潛能的科學(xué)系統(tǒng)。有效的激勵機制能最大限度調(diào)動廣大教師的積極性，從而實現(xiàn)對教學(xué)個體的激勵。激勵機制的目的是調(diào)動廣大教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們的教學(xué)科研行為，如教學(xué)方案設(shè)計大賽和說課比賽、教學(xué)、科研之星評選等。并把評選結(jié)果與享受津貼、晉升聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)等掛鉤，給予一定的獎勵，以此激勵他們不斷地學(xué)習(xí)。

　　第二，構(gòu)建互動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型團隊。

　　教師學(xué)習(xí)型團隊的組建是增強高職院校教學(xué)科研水平的重要舉措。教師團隊建設(shè)應(yīng)該與專業(yè)建設(shè)、課程特點、科研項目特點等相結(jié)合，首先，以院、系為單位、以專業(yè)為導(dǎo)向建立教研室，專業(yè)教研室負責(zé)本專業(yè)的科學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)等全面工作。其次，以校為單位，根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢與特點，優(yōu)化組合教學(xué)科研的師資隊伍，組建校學(xué)術(shù)委員會，負責(zé)全校的學(xué)科建設(shè)、科研評價、科研規(guī)劃、項目申請、課題攻關(guān)等方面的工作。

　　第三，創(chuàng)建導(dǎo)師制度。

　　導(dǎo)師制度是指由教學(xué)科研能力較強的教師對青年教師的教學(xué)、教學(xué)研究進行指導(dǎo)和培養(yǎng)，使其熟悉教學(xué)規(guī)范，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)與科研水平的制度。要選那些工作認真負責(zé)、師德師風(fēng)優(yōu)良、教學(xué)效果良好、教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深教師作為導(dǎo)師并按一定比例分配給青年教師。導(dǎo)師從事青年教師的指導(dǎo)工作應(yīng)該與工作量掛鉤，獎優(yōu)罰劣，激勵教師積極上進，青年教師依托導(dǎo)師制，虛心向其導(dǎo)師學(xué)習(xí)教學(xué)科研經(jīng)驗，通過這個過程，青年教師便多了一個學(xué)習(xí)教學(xué)與科研的新平臺，使他們的教學(xué)科研能力進一步地提高。

　　三、雙師型教師培養(yǎng)

　　雙師型教師是指既具有良好的職業(yè)道德、較強的教育教學(xué)能力，又有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的專業(yè)示范技能和較強科研能力的教師[3]。高等職業(yè)教育要形成自己的辦學(xué)特色，要實現(xiàn)真正意義上的技術(shù)、技能型教育，就必須建立一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍。

　　轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)雙師型教師取得成效的保證，高職院校大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，由于他們都來自普通高校，學(xué)科教育的烙印較深，他們中的許多人對參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣，甚至有人認為從事實踐教學(xué)的教師是因為不能勝任理論課教學(xué)而為之。因此，要對教師加強職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，使他們從思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動地投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中。

　　產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)路子是培養(yǎng)雙師型教師的關(guān)鍵。要逐步實現(xiàn)教師能夠從知識型向技能型轉(zhuǎn)變，鼓勵教師積極主動到科研設(shè)計單位兼職和與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，參加項目設(shè)計，從生產(chǎn)實踐中為學(xué)生尋找綜合畢業(yè)實踐課題。學(xué)校每年可以利用寒暑假等時間，安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種合作形式，強化實踐技能，提高雙師素質(zhì)。教師在企業(yè)實地接觸到先進的專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)和工藝，及時了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富了實踐經(jīng)驗，增強了專業(yè)技能。教師回來在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝。提高了課堂教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。

　　拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。要加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進力度，兼職教師是高職師資的重要組成部分。企業(yè)里也不乏博學(xué)善辯之才。要有計劃地聘請本地區(qū)、本行業(yè)的能工巧匠擔(dān)任兼職教師。

　　綜上所述，根據(jù)高職素質(zhì)教育的特點，高職教師們應(yīng)當(dāng)與時俱進，不斷更新教育教學(xué)理念，在人文素質(zhì)，知識修養(yǎng)，能力培養(yǎng)等方面全面提高，以更好地推動高職的素質(zhì)教育的發(fā)展和高職人才的培養(yǎng)。

　　參考文獻

　　[1]張民生，于漪.教師人文讀本[M].上海：上海辭書出版社，2006.

　　[2]楊建華，張煥.學(xué)習(xí)型高校是培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新人才的平臺[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007(2).

　　[3]覃麗.職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)連徑探析[J].職業(yè)教育研究，2004(11).

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