上海教師職稱論文(2)
上海教師職稱論文
上海教師職稱論文篇二
試論教師專業(yè)發(fā)展
摘 要 無論是學生的發(fā)展、學校的發(fā)展還是教育的發(fā)展、文化的發(fā)展，教師的發(fā)展都是第一要義。教師發(fā)展是職業(yè)需求，更是價值追求。教師發(fā)展的核心是專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展分為學科專業(yè)與教育專業(yè);對教師個體而言，學科專業(yè)與教育專業(yè)有機結合，且不斷地吸收、輻射，是教師的責任;而對教育管理來說，專業(yè)化不失為教師發(fā)展的成功策略。本文認為：學習是教師發(fā)展的關鍵鏈條，個性是教師發(fā)展的重要組成部分，環(huán)境是教師發(fā)展的必要條件。
關鍵詞 教師 專業(yè) 發(fā)展
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
On the Professional Development of Teachers
YANG Han， HOU Xiaohui， MAO Liqiang
(Xidian University， Xi'an， Shanxi 710071)
Abstract Whether it is the development of students， the school's development or the development of education， cultural development， the development of teachers is the first prerequisite. Teachers' development is career needs but also value pursuing. Development is the core of the professional development of teachers. Professional development of teachers and education professionals into disciplines; teachers individual， professional and educational disciplines combine and continue to absorb the radiation， is the teacher's responsibility; while the education management， the professional development of teachers after all successful strategy. This paper argues that： Learning is the key to the chain of teacher development， personality is an important component of teacher development， and the environment is a necessary condition for the development of teachers.
Key words teacher; professional; development
1 教師發(fā)展：教育發(fā)展的第一要義
目前，教師發(fā)展尚無嚴密而科學的界定，但這并不影響我們的理解和討論。我們先從發(fā)展說起。何謂發(fā)展?發(fā)展是：“事物由小到大，由簡單到復雜，由低級到高級的變化”。據此而論，學生的發(fā)展即是學生積極的變化，教師的發(fā)展亦應是教師積極的變化。以不再變化、發(fā)展的教師去應對正在變化、發(fā)展著的學生，將何以堪?中國教育學會副會長陶西平曾經指出：“學校應該是學生和教師共同發(fā)展的場所”、“教師的發(fā)展和學生的發(fā)展永遠是一個不可分割的統(tǒng)一體”，既然如此，教師發(fā)展就是一個關乎學生發(fā)展的非常重要的問題。在“唯一不變的是變化”的今天，教師這個“本”，無論是為了學生的發(fā)展，還是為了教育的發(fā)展，抑或是自身的發(fā)展，本身都要首先發(fā)展。據此，我們可以認為：教師發(fā)展才是教育發(fā)展的第一要義，也才是學生發(fā)展的前提和關鍵。
2 需求：教師發(fā)展的不竭動力
“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命”(《教師法》)。這是我國以法律條文的形式對教師的職業(yè)定位;至于教師的任務，筆者愿意援引德國教育家弗里德里希・阿道夫威廉・第斯多惠的一句話來回答：“教師的迫切任務在于通過他負責培養(yǎng)的那些人而促進人類發(fā)展”，這是對教師承擔任務的精準概括;無論是“教書育人”、“提高民族素質”的職業(yè)定位，還是“培養(yǎng)人”以“促進人類發(fā)展”的任務概括，都是國家、社會、民族乃至整個人類對教師群體、甚或是對每一個教師的職業(yè)要求;而這個群體中的每一個個體就會逐漸地、自覺地將“職業(yè)要求”轉化為職責需求和任務需求。勿庸諱言，伴隨著人的諸多需求的一定是人生的價值追求。經過轉化的職業(yè)要求與價值追求不斷交互、融匯、深化、升華，勢必成為教師發(fā)展的運動著、行進著、活著的動力。
3 專業(yè)：教師發(fā)展的核心內涵
一般來說，教師發(fā)展主要指教師專業(yè)發(fā)展。教師是一種專業(yè)職業(yè)，具有專業(yè)化的一切特征。但是，如前所述，教師有個專業(yè)發(fā)展問題。“教師專業(yè)發(fā)展可以理解為：‘教師不斷成長，不斷接受新知識、提高專業(yè)的過程。’在這個過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業(yè)內涵、提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界”。這里所稱教師專業(yè)，大抵應該包括教師的學科專業(yè)與教師的教育專業(yè)。
教師的學科專業(yè)是指教師在某一學段鉆研、教授的學科追求或達到的專業(yè)程度。就學段而言，一般地，小學要求教師學科全面;中學要求學科專一，嚴格講是專一學科的全面;大學則要求某一專門學科中的一個或幾個方面上的精專。對教師群體而論，無論在哪一學段，偏愛或承擔、教授并鉆研某一個學科，都要追求專、精、通、透。
教師的教育專業(yè)是指教師掌握、理解、運用教育教學理論知識、進行教育教學實踐的專業(yè)素養(yǎng)。它包括教育專業(yè)知識、教育專業(yè)能力、教育專業(yè)智慧、教育創(chuàng)新能力等。這無疑是教師作為教育人的獨有的特征，它是教師的重要構成。 4 學習：教師發(fā)展的關鍵鏈條
教師應該在不斷的閱讀、聽講、研究和實踐中獲得提高，這個過程就是學習。舍棄了學習，既無提高可言，更遑論發(fā)展，這一點，古今中外，概莫能外。
教師成長研究顯示，教師從入門到基本勝任教育教學工作需要3年左右時間;到單獨承擔教育教學工作并嘗試創(chuàng)新需4～8年，從成熟到教育教學效果最佳狀態(tài)需要8～15年;到出教育教學研究成果需15～30年。在筆者看來，教師成長的關鍵在于“學”，而不在“等”。教師只有孜孜以求地“學”，才能不斷地積累理論知識和實踐經驗，而后才可能臻于成熟并逐漸獲得發(fā)展。終身學習需要鍥而不舍的韌勁、觸類旁通的悟性，需要不斷地吸收、內化、表達和創(chuàng)造。其中自然蘊含著守望教育的熱愛、服務人民的忠誠。
5 個性：教師發(fā)展的重要組成部分
北師大校長、心理健康與教育研究所所長董奇教授把關注教師的發(fā)展分為兩個層次：一是教師作為常人的發(fā)展需要關注;二是教師作為一種特殊職業(yè)需要關注。同時指出：目前，我們關注較多的是后者，而對前者關注則相對較少，這種狀況不利于教師發(fā)展。他認為，應該使教師“成為身心健康、家庭幸福、情緒愉快、人格完善的人”。
教師是活生生的人，是正在成長的人，首先是一個個獨立的人，因為各自情況迥異，有自身的喜怒哀樂、興趣愛好、價值取向及人生追求，應該允許存在個人獨特性，引導教師身心和諧發(fā)展，以促進其它方面、更大范圍、理想程度的和諧發(fā)展。
6 環(huán)境：教師發(fā)展的必要條件
教師發(fā)展的核心因素是自主意識和自主能力，教師發(fā)展的過程總體上也是自我成熟的過程。然而，它并不排斥、而且非常需要外在關懷。小而言之，每一個教師都身處學校組織和法令規(guī)定的一系列制度制約之中，教師在習得教育的專業(yè)技能的過程中，既有社會的規(guī)范與期望，又有組織的引導與制約;大而言之，教師發(fā)展(包括教師的專業(yè)發(fā)展)是一個文化建設的過程。這里強調的是大文化的概念。因為文化是人中的文化，所以人是文化中的人，況且所有的社會現象均可歸結為文化現象。文化氛圍對人成長的影響至關重要。學習型組織、學習型社會的建設極有利于教師發(fā)展。因此，為教師的發(fā)展創(chuàng)造寬松、適合的環(huán)境就是管理者義不容辭的責任。當然，發(fā)展了的教師也將作用于環(huán)境。
教育部前副部長王湛曾經深刻指出：“教師肩負著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類社會的未來”。在中華民族渴求實現偉大復興的今天，為著不負這“神圣的使命”，無論是教師群體，還是教師個體，發(fā)展都應該成為不懈的追求!
參考文獻
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