小學教師晉職稱論文(2)
小學教師晉職稱論文
小學教師晉職稱論文篇二
中小學教學方式改革于教師影響的探討
摘要：當前基礎教育新課程改革的要求，呼喚著教師教育的觀念、制度、管理的變革，呼喚著教師專業(yè)發(fā)展、教學體系、培訓資源的利用與開發(fā)、培訓文化建設的整體變革。教育技術(shù)的發(fā)展促進了中小學教學方式的改革，也促使中小學教師們確立新的教學理念，補充教育技術(shù)領域的知識與技能。中小學教學方式的改革，從各方面對教師產(chǎn)生了影響。
關鍵詞：中小學,改革,教師
引言
當前基礎教育新課程改革的要求，呼喚著教師教育的觀念、制度、管理的變革，呼喚著教師專業(yè)發(fā)展、教學體系、培訓資源的利用與開發(fā)、培訓文化建設的整體變革。教育技術(shù)的發(fā)展促進了中小學教學方式的改革，也促使中小學教師們確立新的教學理念，補充教育技術(shù)領域的知識與技能。
中小學教學方式的改革，從各方面對教師產(chǎn)生了影響。影響主要表現(xiàn)在：觀念的轉(zhuǎn)變;角色的變化;教學行為的改變。
一、觀念的轉(zhuǎn)變
1.課堂教學目標的轉(zhuǎn)變
學校教育的本質(zhì)內(nèi)含是塑造人。教學方式的改革注重以人為本。從這一層面上來講，教師的育人比教書更為重要。。因此，教師的課堂教學目標發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從以“知識為中心”向以“學生的發(fā)展，能力培養(yǎng)為中心”轉(zhuǎn)變。
2.課堂教學方式、方法的轉(zhuǎn)變
教學方式改革所倡導的課堂教學的根本目的是“千方百計實現(xiàn)學生的主體地位”。教師在課堂中不能只單純地傳授學科知識，而更應注重培養(yǎng)學生的學習方法。為此，教師們開始以問題研究、課題探究、協(xié)作學習、活動參與等多種教學方式、方法，并結(jié)合課堂知識傳授的傳統(tǒng)教學方法，引導學生自主學習。
3.師生關系的轉(zhuǎn)變
教學方式的改革，使教師要正確看待學生。師生是教學合作的伙伴，師生需要一同學習，共同切磋，教學相長。
4.職業(yè)理想觀念的轉(zhuǎn)變
新的教學方式，使教師不能只當教書匠，而要作研究型、專家型教師。教師逐漸將專家型、研究型教師當作自己奮斗目標
二、角色的變化
1.教師應是課堂教學的促進者
新課程改革要求教師樹立教學促進者的形象。作為課堂教學的促進者，教師要善于設計良好的教學情境，調(diào)動學生的學習情趣和積極性，促進教學中的師生、生生交往，提高教學的有效性，以達成知識、技能與情感、態(tài)度、價值觀的“三位一體”的目標。
2.教師應是學生成長的引導者
實踐證明，教師在學生中的榜樣示范作用是巨大的，又是全方位的。教師在教學中有目的、積極主動地關注學生的成長過程，還通過示范來有效地引導學生按預定目標發(fā)展。
3.教師應是學生發(fā)展的評價者
新課程改革要求教師對學生的成長與發(fā)展做出有效的評價。于是，教師不僅對學生掌握知識、技能的情況進行評價，還對學生知識獲得和技能掌握的情境狀態(tài)評價。
4.教師應是終身學習者
新課程改革，促使教師要經(jīng)過良好的職業(yè)訓練、妥善規(guī)劃的實習以及持續(xù)不斷的在職進修。這使得中小學教師開始不斷進行新知識的學習，并將其作為一個伴隨終身的過程。
5.教師應是行動研究者
新課程改革要求現(xiàn)代教師不應只是被研究的對象，教師自己也應該是研究者。因此，教師在實踐中更加關注自己的教學問題，經(jīng)由研究自己以及同事的教學實際，不斷促進專業(yè)成長，落實課程改革與教學創(chuàng)新。
三、新課改下教師教學行為的改變
新課程要求教師更新理念、轉(zhuǎn)變教學方式，必然也要求教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化。教師更加尊重每一位學生的尊嚴和價值，注重引導與幫助學生自主學習。教師能夠采取相應的方法幫助學生檢視和反思自我，使學生確立能夠達成的目標;幫助學生搜集和利用學習資源;幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動與行之有效的學習方式;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。
教學方式的改革在具體教學過程中對教師也產(chǎn)生了一系列的影響，具體情況如下：
1.拓寬了知識面
教學方式改革后，教科書不再是唯一的課程資源。此時的教師開始主動地有創(chuàng)造性地利用課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索，讓教學與時代同步發(fā)展。
2.能夠利用電教媒體改進教學方式
大多數(shù)教師認為應用教學媒體可以提高學生的學習效率和綜合素質(zhì)。一些相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師掌握計算機基礎知識和常規(guī)電教媒體的操作與應用技能，認為非常好的沒有。17%的教師能利用常規(guī)媒體進行教學，5%的教師能很好的利用教學媒體，54%的教師評價自己對計算機基礎知識和常規(guī)電教媒體的操作與應用技能的掌握程度是一般，而24%的教師不能利用電教手段進行教學。
3.業(yè)務能力水平適應新的教學方式
教師教學方式的轉(zhuǎn)變需要一個過程，教師的素質(zhì)和水平影響著適應情況。相關數(shù)據(jù)顯示，38%的教師接受一至兩次新課程改革培訓就能適應新型教學方式，35%的教師需要參加三至四次培訓，27%的教師需要參加五次以上的的培訓。
4.工作量發(fā)生變化
54%的教師認為，教學方式改革后教師的工作量明顯增加，因為教師課前需要準備許多問題、情境，以便在教學活動中指導學生主動參與學習。27%的教師認為工作量明顯減少，他們形成了一種錯誤觀念：教師只起指導作用，大部分時間是學生自學，備課較之前輕松。而19%的教師認為工作量沒有變化。
5.與同事交流與討論的次數(shù)發(fā)生變化
29%的教師認為，與同事交流和討論的次數(shù)明顯增多了，14%的教師認為稍有增加。他們認為教師之間隨時進行的交流，可以有效地學習別人的間接經(jīng)驗，能拓寬自己的思路。31%的教師仍然與原來一樣。26%的教師與同事交流的次數(shù)減少了，他們認為作為教師應當具有較強的自學能力，自學可以不受時間、地點的限制，可由教師自行安排，通過網(wǎng)絡資源豐富教學內(nèi)容，不需要與同事交流。
以上是教學方式改革對教師的正面影響，其負面影響也不可忽視。如教師面臨的壓力重重：課程改革的核心是教師，從專家到校長，幾乎無一例外地將教學方式改革成功的擔子壓在了教師的肩上。超負荷的工作量、學歷的亟待提高、對專家指導的渴望、對培訓內(nèi)容與方式的不滿等問題隨即產(chǎn)生，如果得不到解決，就會使教師在一種高壓、無助的狀態(tài)下工作，長此以往，會形成一種挫敗感、無力感，進而喪失前進的動力。
三、中小學教學方式改革于教師培養(yǎng)的一些建議
針對教學方式改革對教師正面與負面影響，我們有必要對中小學教師的培養(yǎng)提出相應的建議，以期更好地服務于基礎教育。
1.借鑒與推廣改革較好學校的成功經(jīng)驗
當前，中小學新型教學方式改革已開始深入至學科和課堂層面，已經(jīng)有改革較為成功的例子。。為提高局部地區(qū)教師應用新型教學方式的能力與水平，學?；蛘呦嚓P教育部分應在他們所在的地區(qū)、學區(qū)和學?，F(xiàn)場多舉辦幾期培訓：借鑒成功學校的經(jīng)驗做法。培訓在質(zhì)的方面必須要有改進和創(chuàng)新，把新型教學方式的理念真正融入到教與學的全過程培訓中。在培訓中，培訓者應重視教師已有的教育觀念和教學系統(tǒng)設計意識，在注重理念層面的基礎上，多為教師提供參與的機會，以及可操作性的方式方法。
2.加快促進新型教與學方式的轉(zhuǎn)變
為使教師教學方式得到快速有效的轉(zhuǎn)變，要以轉(zhuǎn)變領導的觀念為前提。學校領導應建立健全促進教師新型教學方式改革的制度，積極開展教師教學方式改革的培訓，鼓勵廣大教師積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進手段進行教育教學，經(jīng)常組織教師進行新型教學方式方面的公開課、演示課和科研課，并在年終與教師的工作業(yè)績、職稱晉升及資格認證、評優(yōu)評先掛鉤，迫使教師在這一大環(huán)境中主動、自覺的利用新型教學方式。
3.因地制宜，發(fā)揮本地特色
教學方式的改革，要立足于本地實際，避免形式主義。有條件的學?？梢岳眠h程教學系統(tǒng)，集合最優(yōu)資源對教師進行培訓。學校根據(jù)自身的經(jīng)濟實力配置相應的現(xiàn)代化教學設施，讓教師充分利用現(xiàn)有資源、設備，開展新型教學方式與學科課程整合的工作，培養(yǎng)教師在教育教學實踐中運用現(xiàn)代教育手段的能力。。
四、結(jié)束語
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。教師若想更好地勝任現(xiàn)代教育教學工作，就必須轉(zhuǎn)變觀念，變化角色，強化信息覺悟，從事創(chuàng)造性的教育工作，積極改革教學方式。
參考文獻
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