小學教師評職稱論文

　　如果說小學生是祖國含苞待放的花朵，那么小學老師則是辛勤的園丁。下面是由學習啦小編整理的小學教師評職稱論文，謝謝你的閱讀。

　　小學教師評職稱論文篇一

　　小學教師焦慮性的研究

　　摘要：教師心理健康研究目前已成為我國教育界研究的一個重要課題，它是學校心理健康教育的重要組成部分，也是教師心理素質的一個重要反映和評價指標。焦慮性的教師對學生身心造成的危害，某種意義上遠遠超過其教學能力低下對學生學業(yè)所產生的影響，因為心理不健康的教師會源源不斷地“制造出”心理不健全的學生。為了培育健康的下一代，學校要關注教師的心理健康，創(chuàng)設良好的工作環(huán)境。工作中精心呵護教師，促教師心理健康成長。

　　關鍵詞：教師 心理健康 研究

　　中國分類號：G443

　　教師的心理健康是指教師在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會的期望和自身的實際狀況不斷對自己的行為及心理進行調整，使其能夠適應角色的要求，并不斷促進角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。教師心理健康研究目前已成為我國教育界研究的一個重要課題，它是學校心理健康教育的重要組成部分，也是教師心理素質的一個重要反映和評價指標。許多事實表明教師的心理健康狀況直接影響到學生的心理健康水平和學生健康人格的形成。教師作為社會中的人，不但應具備一般人所具備的心理健康特質，而且還應具有職業(yè)角色賦予的必備的健康心理。近年來，小學教師心理健康問題日益引起社會的廣泛關注?；谶@樣一個大背景條件下，在學校管理上也發(fā)覺部分教師存在或多或少的心理問題。于是我采用量表、測驗等調查措施對本校教師進行了全面調查。

　　一、教師心理健康現狀調查情況

　　我對本校86名學校教師的心理健康狀況進行了調查，從調查現象看，有32名教師熱愛教師職業(yè)，有49名教師會在有更好的機會脫離教師職業(yè)時會脫離，有44名教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，67名教師常忍不住要生氣發(fā)火，58名教師感到壓力很大，其中畢業(yè)班的教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師，經常出現焦慮情緒，不少的教師在校內外不愛與人交往。調查結果反映出，教師的心理焦慮性問題明顯，教師的心理健康問題已經成為一個不容忽視的現實，一個不可回避的話題。

　　二、我對學校教師心理問題原因分析

　　1、學校原因。我校是全縣小學教育的窗口單位，承擔著全縣小學教育教研為龍頭的重任。我校教師的教育教學工作量也是全縣小學最重的一所，每學年學校都要承擔多項活動，接待各級各類工作檢查。因為學校的站位，決定了學校的管理、學校的要求、學校的活動都要優(yōu)于其他學校，教師除了工作日忙碌緊張外，還必須利用“業(yè)余時間”參與各類培訓，不斷地學習，提升自身素養(yǎng)。我校教師的工作壓力大，長時間超負荷，使不少教師身心處于極度疲勞的狀態(tài)。

　　2、社會、家長原因。我校處在城中心地帶，生源來自于機關單位的孩子居多，社會對教師的期望值高，而家長望子成龍心切，社會、家長所有的期盼都壓在了教師的身上。他們常把諸如孩子逃學等現象歸因到教師個體。教師們面對一切不公正對待和評說，心理壓力沉重。現在的小學生，他們的獨立意識較差，依賴性很強，學習自覺性不高，學習積極性不強。離異家庭、問題家庭的孩子越來越多，家長偏愛孩子，缺少正確的引導，這就需要老師付出更多的時間和精力來幫助學生克服。教師在面對學生不團結、經常不完成作業(yè)情況等感到無可奈何。比如：我校有一個六年級離異家庭的學生劉某，該生性格強犟，不聽教師教導，經常惹事，班級各項榮譽受到影響，與家長溝通要么不接電話，要么說孩子不讓你們教育我送學校干嘛!氣得老師要命，教育孩子不能得到家長的理解和支持，教師該如何管理這樣的學生?教師與家長在很多問題上看法不同，一旦學生有什么問題發(fā)生，家長找校長告狀，寫信給行政部門，一味地將責任置于教師身上，不可避免地引起教師情緒的焦慮。

　　3、教師個人原因。由于教師的思維方式不同，因而在工作中出現了盡管很努力很勤奮，卻少有成就感;教育教學的要求越來越高，覺得難以適應;教師付出與收獲之間不均衡;工作上他人評價與自我評價不一致;對自己的能力信心不足;身體不適，難以適應緊張而快節(jié)奏的工作等。學校教師自尊心好強，做什么事都想要個好。迫使教師們向著“完人”的方向努力，形成了極端的完美主義觀念，也背上了沉重的包袱。一些教師力不從心，心理疲倦感油然而升，從而產生焦慮，影響到教師的身心健康。

　　三、學校實施教師心理健康的策略

　　1、關注教師的心理健康，創(chuàng)設良好的工作環(huán)境

　　校園環(huán)境是教師最直接的工作與生活場所，教師的教育活動主要是在學校中進行的，校園環(huán)境不佳最容易引起教師焦慮。我校在改善工作環(huán)境方面做了一系列工作：①開展了校園廣場舞蹈培訓，利用每天傍晚放學后時段組織有興趣的教師集中培訓廣場舞。②完善體育運動設施，成立了教師乒乓球、氣排球、羽毛球、籃球活動小組，引導教師利用空閑時間鍛煉身體。③添置了舞蹈排練廳全新的音響設備，為教師周末娛樂活動創(chuàng)造了良好條件。通過這些活動教師們既鍛煉了身體又溝通了感情。學校對教師的要求，從政策、管理等各方面盡可能為他們創(chuàng)造愉快的工作環(huán)境。校長的管理真正以人為本，體現人性化的特點，致力于優(yōu)化校園人際關系，營造一種互相尊重、平等相待的融洽、和諧的心理氛圍。對教師關注的評優(yōu)、晉職等敏感的事要公平、公正、公開地處理，使教師置身其間能有一種安全感，從而心情舒暢地工作。在管理體制的改革中，學校建立了一種成功長效的激勵機制，在教師的個人成長中給教師提供表現自我價值的平臺，學校目前有省骨干校長1人，省、市學科帶頭人、骨干教師11人，縣、校骨干教師多人。多年來，我校積極倡導資源共享，教師合理交流課件，教案設計等材料，讓教師在交流中互相學習，共同提高，從而實現資源價值最大化，輕松工作的目標。

　　2、深入了解教師心理，幫助疏通教師與家長的關系

　　我校每學期都有舉行保健、心理健康講座，每年會組織教師進行定期身體體檢。使教師能正確認識自我，提高自己的心理成熟度，并體現自身的價值。學校成立了心理健康領導小組，由我具體負責管理教師心理問題，我們小組成員會及時了解教師身心健康方面存在的關鍵問題，對于心理問題比較嚴重的教師，大家制定具體的治療方案，工作上也要給予照顧。對有心理需求的教師開展咨詢，直接幫助教師排解壓力，幫助教師坦然面對可能或已經出現的問題，疏通心結。如：我校有一位教師在獨自處理與家長矛盾中，遇到家長為了袒護自己的孩子竟然到了無休止謾罵教師的地步，還特地買了攝像機要把老師的相片照了上傳網上，讓該教師從心理無法接受事實，關系一度到了白熱化地步，雙方快到魚死網破的境地。為了教育學生，這位老師沒想到會走到這種地步，連覺都睡不著，于是找到了我。我及時叫來家長了解事情的原委，家長一來和我說的第一句話是：校長，你要我給老師道歉沒門，我這個孩子是我夫妻二人拋棄工作生來的兒子，我不允許這位老師看輕我的孩子。我耐心的聽完了家長的心聲，于是，我找到了切入點---從他深愛孩子的角度出發(fā)，苦口婆心地與家長溝通，幫助解決他的心結。待家長工作暫做通的基礎上，我叫來了當事教師，面對面的進行溝通協調，最后家長連連向該教師道歉，老師也向家長承認在處理與家長溝通中自己的過及言行，并承諾要相信自己，對待孩子不會有偏心，這樣老師和家長心中的氣結解了，我心釋然。第二天，該教師一到校便告知我，終于睡了一個好覺，家長也給我掛了個電話再次說對不起、謝謝。要引導教師學會與人交際，善于與人交際，將自己和諧地融于社會之中，保證健康的心理。

　　3、工作中精心呵護教師，促教師心理健康成長

　　教師的心理健康校領導要關注，教師的心靈成長校領導要呵護。公平地對待每位教師，從生活微小處關心教師，讓尊重走進教師的心里。對不同性格、不同表現的教師要用恰當的方式進行交流感情。在學校工作中校領導要多用賞識，要善于發(fā)現教師身上的優(yōu)點甚至會挖掘出老師身上潛在的能力，借此激勵教師更好地教學，獲取教育的更大成功。如：去年我校在組織學校運動會彩排活動中，新任校運會總裁在安排宣傳標語這塊工作時，有一個班的班牌上有個字少了一個點，我嚴格要求她進行更換，她認為用筆涂涂就行，誰會看那么清楚，我沒同意，并耐心的和她說理，她還是一直表示不理解，說怎么那么死板，這么一點小事，我嚴肅地批評了她，在工作中來不得半點虛假，雖然不樂意，但最后，她還是按照要求更換好了班牌，我及給予了表揚。因為該教師的性格特點較為突顯，屬情緒化個性，針對她的個性特點，在之后的工作中，對她的關注多了些，我發(fā)現她工作中優(yōu)點之處給予適時表揚鼓勵，在今年的校運動會成功舉辦之后，她和我說：“大姐，你知道去年你的一席話讓我回家哭了嗎?因為有你的嚴格要求和細心指導，我感覺自己成長了，否則不可能把今年的活動做得這么圓滿，謝謝你。”當聽到這段話后，我深切地理解了在學校工作中校領導要巧用批評，很好地把握批評的分寸。在工作中要經常鼓勵、贊揚老師，“好老師是賞識出來的!”我們不要吝惜自己的贊賞。教師的自尊心非常強，使用批評時一定要慎重地進行全方位調查，掌握確鑿的事實依據再進行批評，同時，還要考慮批評對象的年齡、性格以及批評的場合，使批評更有效。

　　總之，小學教師在面對職業(yè)壓力、社會、家長高期望的今天，我們作為學校的管理者要真正為教師排憂解難，從工作中、生活里、思想上真正幫助、關心、愛護他們，讓他們在教育的這片凈土上快樂地工作，愉快地收獲。

　　參考文獻

　　[1] 李百珍，王凱.中小學教師心理狀況的調查研究[J].心理與行為研究，2004(1)

　　[2] 王智.我國教師心理健康研究綜述.教育學[M].2005(5)

　　[3] 中小學心理健康教育[J].2012年全年版

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