教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了小學(xué)教師職稱論文范文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　小學(xué)教師職稱論文范文篇一

　　美國中小學(xué)教師專業(yè)成長新路徑

　　[摘 要] 教師進(jìn)步計劃是美國全國優(yōu)秀教學(xué)協(xié)會開展的核心工程，對于提高一線教師教育質(zhì)量、穩(wěn)定師資隊伍、吸引優(yōu)質(zhì)人才具有舉足輕重的作用。分析該計劃的使命，解讀其核心要素與實施程序，挖掘其背后的協(xié)會及政策支持，將會對我國中小學(xué)教師發(fā)展有所啟迪。

　　[關(guān)鍵詞] 美國;教師進(jìn)步計劃;優(yōu)秀教學(xué)協(xié)會

　　[中圖分類號] G515.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1672-1128(2008)02-0039-05

　　從1983年美國《國家處在危險之中――教育改革勢在必行》(A Nation at Risk：The Imperative for Educational Reform)報告出臺以來，美國朝野上下都表現(xiàn)出了對教育的巨大熱情，他們堅信一流的教育來自一流的教師，相繼成立一系列教師專業(yè)團(tuán)體，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到了巨大的作用。2002年，美國總統(tǒng)布什又簽署了《不讓一個孩子落伍法》。這項法律旨在提高美國公立中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，要求每個班級都必須有優(yōu)質(zhì)的教師，讓所有的學(xué)生都能成功，教育決策者將教師供給以及教師質(zhì)量作為推進(jìn)教育學(xué)術(shù)成就的主要策略。①

　　教師進(jìn)步計劃(Teacher Advancement Program，TAP)是米爾肯家族基金會(Milken Family Foundation)于1999開始實施，旨在以吸引、留住、培養(yǎng)和激勵人才等途徑來實現(xiàn)教師發(fā)展專業(yè)化的一項核心工程，對促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的改善、吸引更多優(yōu)質(zhì)人才資源充盈教師隊伍、穩(wěn)定中小學(xué)師資隊伍都起到積極作用。2001年公眾慈善機構(gòu)美國全國優(yōu)秀教學(xué)協(xié)會(National Institute for Excellence in Teaching，NIET)成立，教師進(jìn)步計劃成為協(xié)會的核心工程并由該協(xié)會負(fù)責(zé)。六年多來教師進(jìn)步計劃合作范圍不斷擴大并保持強勁的增長態(tài)勢，現(xiàn)在全美有180多個學(xué)校參加該計劃，每天對6萬多名學(xué)生和五千多名教師做出有差異的指導(dǎo)。教師、教育行政人員及學(xué)生本身也充分利用教師進(jìn)步計劃所發(fā)揮的功效，共同創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的良好環(huán)境。

　　一、教師進(jìn)步計劃的使命陳述及核心要素

　　一個優(yōu)秀的教師是影響學(xué)生成績最重要的校本因素，“更多的老師，更好的老師”是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績有效增長的重要保障。教師進(jìn)步計劃的目的就是要吸引更多的優(yōu)質(zhì)人才，使教師變成具有強大吸引力和較高回報的職業(yè)，以便使他們安心從教，并不斷提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。最終致力于確保美國學(xué)校的每一間教室都能夠配備一名具有精湛的教學(xué)技能，強烈的上進(jìn)動機和富有新世紀(jì)競爭力的優(yōu)秀教師。

　　教師進(jìn)步計劃為優(yōu)秀的教師提供了獲取更高薪酬和推進(jìn)專業(yè)化進(jìn)程的機會，帶來了新的角色體驗，使他們珍惜自己磨練技能、挑戰(zhàn)自我、精益求精的機會。通過創(chuàng)造一種環(huán)境重構(gòu)和振興教師專業(yè)化發(fā)展路徑來實現(xiàn)師生共同的專業(yè)提升。其核心要素如下：②

　　1.多重職業(yè)路徑

　　在目前的教育體制下，增加教師薪水最常見的方式就是轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)角色，從教師變?yōu)楣芾碚?。然而，這樣的角色替換就需要教師走出課堂，遠(yuǎn)離那些迫切需要他們的孩子。教師進(jìn)步計劃力圖改變這一點，通過為教師提供職業(yè)發(fā)展的機會使優(yōu)秀教師安心教學(xué)，為教師提供專業(yè)教師(career teacher)、指導(dǎo)教師(mentor teacher)、高級教師(master teacher)的職業(yè)發(fā)展階梯。教師進(jìn)步計劃允許教師在他的職業(yè)生涯中追求各種不同的職位，這取決于自己的興趣，本身所具有的能力和業(yè)已取得的成就。

　　2.持續(xù)應(yīng)用型專業(yè)成長

　　在職教師很少有時間去學(xué)習(xí)有助于他們職業(yè)發(fā)展的新技能與新策略，也只有少數(shù)教師有機會與別人合作從而借鑒他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。教師進(jìn)步計劃重新制定了學(xué)校的作息時間表，以便在正常教學(xué)計劃內(nèi)抽出時間為教師之間相互接觸、學(xué)習(xí)、計劃、磋商、指導(dǎo)和交流創(chuàng)造一個穩(wěn)定的平臺，使他們能夠在不斷融合的群體交往中反省自己的實踐，尋求不斷擴展自身技能、深化學(xué)科知識、提高判斷力的路徑，并使他們的教學(xué)適應(yīng)不斷變化的教育理論和主張。教師進(jìn)步計劃學(xué)校中的持續(xù)應(yīng)用型專業(yè)成長側(cè)重于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中所面臨的實際具體的教學(xué)問題，教師利用這個平臺解決這些領(lǐng)域的問題，而不是試圖去追趕專業(yè)發(fā)展的最新時尚。

　　3.教育的集中問責(zé)制

　　問責(zé)(Accountability)本身包括對事實事件的簡單描述、解釋事件或者行為、提供事件的正當(dāng)理由。問責(zé)制“就是一方采取措施讓另一方負(fù)起責(zé)任，這樣的措施通常包括應(yīng)答性說明或者強制性的懲罰”，③ 也可能是某種額外的獎勵或者是激勵。好的老師應(yīng)該得到更多的回報，但是什么樣的老師才是最有效的老師，這是教師進(jìn)步計劃必須首先回答的問題。教師進(jìn)步計劃制定了一個全面的教師評價體系，并且根據(jù)他們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生及教學(xué)的效果來定酬。教師的責(zé)任更為明確，教師必須為實現(xiàn)教師進(jìn)步計劃的教學(xué)技能、知識和責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)，及學(xué)生成績增值負(fù)責(zé)。

　　4.以績定酬

　　以績定酬，也就是我們常說的績效評價?？冃В枪ぷ鞯慕Y(jié)果和成績，教師績效評價是對教師實際工作表現(xiàn)和產(chǎn)出的反饋，主要用于學(xué)校的日常管理和表彰、獎勵，它取決于教師的能力、教師在工作中的努力程度和教師在給定的時間段內(nèi)應(yīng)用其能力的程度。教師進(jìn)步計劃就是根據(jù)教師自己的角色和責(zé)任、教師在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)生取得的增值成績來作為衡量教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，從而改變了原有的薪酬體系。新的評價系統(tǒng)還鼓勵各學(xué)區(qū)給那些任教“難度較大”的科目和學(xué)校的教師提供較高的薪酬。這些要素結(jié)合在教師進(jìn)步計劃這樣一個有效的改革戰(zhàn)略措施之中，把教學(xué)從一個冷門專業(yè)變?yōu)橐粋€酬薪豐厚的職業(yè)選擇。

　　二、教師進(jìn)步計劃的具體實施程序

　　1.參與教師進(jìn)步計劃學(xué)校資格的申請

　　一般來說，學(xué)校會收到國家有關(guān)教育部門或民政司的邀請以了解加入教師進(jìn)步計劃的有關(guān)程序，并提出實施教師進(jìn)步計劃的申請書;也有學(xué)校遇到自身發(fā)展瓶頸，求助于該計劃而提出申請。全國優(yōu)秀教學(xué)協(xié)會緊接著對其申請進(jìn)行審核，但只有完全具備以下條件的學(xué)校才能通過審核：學(xué)校證明自己有能力實施該計劃;能夠完全和有效地為實施該計劃提供資金保障;整個學(xué)校都要有持續(xù)高漲的熱情去參加這一計劃;學(xué)校的教師也必須通過投票方式表明自己意愿來確定學(xué)校是否參加這一計劃。

　　2.多元角色的選擇

　　教師進(jìn)步計劃學(xué)校中的教師基于自己的專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)、理想追求和興趣愛好，來選擇專業(yè)教師、指導(dǎo)教師、高級教師中的不同職位。實施這種階梯層次人才的遴選，是以平時工作表現(xiàn)為基礎(chǔ)，并且必須經(jīng)過嚴(yán)格的、競爭性的選拔過程才能確定。指導(dǎo)教師和高級教師必須具備精湛的學(xué)科專業(yè)知識、優(yōu)秀的教育教學(xué)技能、較強的合作意識，他們承擔(dān)更多的職責(zé)，也必須在教師進(jìn)步計劃學(xué)校工作更長的年限，當(dāng)然也會獲得更大的回報和榮譽。

　　首先是由每一個年級的教師代表和專業(yè)教師群體學(xué)科組代表及該區(qū)的一名行政人員組成一個遴選委員會，由遴選委員會來負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師和高級教師的招募和選拔過程。委員會首先用教師進(jìn)步計劃推薦的面試和甄選程序?qū)λ薪?jīng)過州、地區(qū)、學(xué)校初次篩選的申請者進(jìn)行評審。能夠獲得指導(dǎo)教師和高級教師資格的都是該領(lǐng)域相對優(yōu)異的教師，這其中不乏全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)認(rèn)證的優(yōu)秀教師。指導(dǎo)教師、高級教師和校長一起組成該校教師進(jìn)步計劃的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊還要參加教師進(jìn)步計劃的所有培訓(xùn)班，熟悉教師進(jìn)步計劃的實施程序和操作規(guī)范，然后才能成為教師進(jìn)步計劃合格的評估成員，負(fù)責(zé)監(jiān)督該校教師進(jìn)步計劃實施過程的各個環(huán)節(jié)。

　　高級教師沒有分配具體的課時任務(wù)，他們用一個星期的時間把教師分成七八個組，然后進(jìn)行廣泛的課堂示范或小組教學(xué)研討。經(jīng)過兩三次交流后，對制定個人成長計劃的教師提供建設(shè)性的意見和成功者的案例。每周舉行一次1.5小時的領(lǐng)導(dǎo)班子會議來回顧本周的工作。指導(dǎo)教師輔助高級教師完成上述任務(wù)。

　　教師進(jìn)步計劃團(tuán)隊承擔(dān)著分析所有學(xué)生數(shù)據(jù)并按學(xué)生當(dāng)下所處的情形確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的職責(zé);制定學(xué)校的教師進(jìn)步計劃藍(lán)圖;監(jiān)測教師群體活動的目標(biāo)設(shè)置;對一個班級進(jìn)行后續(xù)追蹤，以確保目標(biāo)的實現(xiàn);監(jiān)測教師個人成長計劃;評估教師評價策略。

　　3.召開聯(lián)席會議和制定個人成長計劃

　　加入教師進(jìn)步計劃的教師每周都要參加由指導(dǎo)教師和高級教師舉辦的以相似年級或者是相近學(xué)科的專業(yè)分組聯(lián)席會議，與教師進(jìn)步計劃團(tuán)隊共同分享他們分析學(xué)生學(xué)習(xí)資料所得到的結(jié)果與經(jīng)驗，并與之建立一種良好的合作伙伴關(guān)系。整個小組把教師進(jìn)步計劃聚焦于一個具體的問題，比如學(xué)校在教學(xué)過程中遇到最大困難――“如何提高學(xué)生閱讀理解能力”，團(tuán)隊首先要對學(xué)生進(jìn)行一項前測，以確定他們真實的知識水平，然后教師進(jìn)步計劃團(tuán)隊介紹選定的以研究為基礎(chǔ)并取得成功的施教戰(zhàn)略，教師在實踐中運用這些從他的同事們那里學(xué)到的新策略。接下來教師進(jìn)步計劃成員對該教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察并提出建設(shè)性的反饋意見以促進(jìn)教師反觀自照。在教師進(jìn)步計劃學(xué)校，不斷的專業(yè)成長就意味著原來預(yù)留給提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的時間現(xiàn)在交給教師，讓教師獲得更大專業(yè)的發(fā)展空間。每一位教師也可以制定一個個人成長計劃(IGP)，它是專業(yè)發(fā)展的另一個重要載體。個人成長計劃的內(nèi)容涵蓋在團(tuán)隊確定的教學(xué)活動和目標(biāo)中，目標(biāo)是通過課堂觀察和自我剖析促使教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。

　　聯(lián)席會議和個人成長計劃都是按照教師進(jìn)步計劃進(jìn)程步驟來推進(jìn)，它為教師改進(jìn)教學(xué)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要提供了一個指導(dǎo)性框架：④ (1)在分析學(xué)生成績的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)確定以研究為基礎(chǔ)的行之有效的學(xué)習(xí)策略，以實現(xiàn)目標(biāo);(3)協(xié)同工作，開發(fā)新的教學(xué)方法;(4)給課堂來新的認(rèn)知;(5)評價幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所制定的新策略效果如何。

　　4.對照評價主題框架科學(xué)評價

　　在教師進(jìn)步計劃學(xué)校中對所有的教師實行集中評審制度，多個訓(xùn)練有素且具有評估資格的評估人員在一年內(nèi)用教師進(jìn)步計劃教學(xué)技能、知識和責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)對每一位教師進(jìn)行4~6次評價，評價的一項重要指標(biāo)就是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的增長。此外，每一位教師也必須作出自我評價，當(dāng)然這種評價也同樣基于在學(xué)生個人能力增長的基礎(chǔ)之上。教師進(jìn)步計劃還在日常教學(xué)中提供經(jīng)常性的培訓(xùn)、輔導(dǎo)和課堂支持，以協(xié)助教師完全達(dá)到能夠帶來效益的成功標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任，指導(dǎo)教師和高級教師也必須對自己的角色和責(zé)任負(fù)責(zé)。

　　高質(zhì)量的教學(xué)是學(xué)生成功的關(guān)鍵，也是教師進(jìn)步計劃問責(zé)制的重點。教師進(jìn)步計劃在設(shè)計教學(xué)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)與教師的責(zé)任等各個方面建立了教學(xué)技能、知識與責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)和評價主題框架。這些標(biāo)準(zhǔn)分別來自科研、教育心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)，盡管教師的職業(yè)水平不同，對其要求也有所不同，但是這些標(biāo)準(zhǔn)是適合每一個老師的。

　　在實施教師進(jìn)步計劃的第一年，所有教師都細(xì)心鉆研評價主題框架和它對高質(zhì)量教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響。隨后，教師要提供課堂教學(xué)情節(jié)的錄像帶。團(tuán)隊鼓勵每位教師把自己的課堂教學(xué)錄像與教師進(jìn)步計劃評價框架相比較，這有助于教師為第二年的教師進(jìn)步計劃官方評價或與薪水掛鉤時做好準(zhǔn)備。

　　當(dāng)教師進(jìn)步計劃實施到第二年的時候，開始涉入績效評價。首先，在學(xué)校建立一個觀察/評價計劃時間表，由3個不同評估員先后5次對每位教師加以預(yù)評價(必須有臨時抽查)。每個教師都要和評價者討論這一天課堂教學(xué)的所有情況，然后對照教師進(jìn)步計劃評價主題框架來確定該教師需要改進(jìn)的地方。評價結(jié)束時，教師和評價機構(gòu)商議攜手合作來提高教師工作效率的具體方案。第二階段進(jìn)行之后，校長啟動教師進(jìn)步計劃績效考核管理系統(tǒng)(PAMS)，對上一階段的評價數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤評估，以確保評價的準(zhǔn)確性和評價者之間的信任度。

　　5.增值評估

　　教師進(jìn)步計劃以業(yè)績定酬意味著，薪酬不僅僅是由多年的教學(xué)經(jīng)驗和培訓(xùn)考試學(xué)分來決定，教師的職位增長要求不同、工作的業(yè)績不同、教學(xué)的效果不同、對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的發(fā)展帶來的增值貢獻(xiàn)(value-added contributions)不同，他們的收入就有所不同。增值評估(Value-added Assessment，VAA)是在20世紀(jì)90 年代早期由田納西州立大學(xué)的威廉・桑德斯博士最先倡導(dǎo)的，是一種用來確定學(xué)生在某一年進(jìn)步多大的統(tǒng)計模式。增值評估使得領(lǐng)導(dǎo)與教師都能看到教師在提高學(xué)生的成績方面的客觀證據(jù)。知道自己教學(xué)成績的統(tǒng)計分析結(jié)果能促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，同時也為獎勵那些成績突出的教師提供了根據(jù)。

　　在米爾肯基金計劃的介紹中是這樣來解釋增值評估的：“對學(xué)生成績的增值評估可以被視為連接教師進(jìn)步計劃各組成部分的一根線。這一復(fù)雜的統(tǒng)計過程使得教師與學(xué)校能識別教學(xué)中的正確做法, 以及哪些地方還需要改進(jìn)。增值評估始終注重通過質(zhì)量控制來提升學(xué)生的成績。”⑤

　　基于業(yè)績的薪酬既是一種獎勵，也是一種動力。“能夠看到顯著的進(jìn)步”這種感覺非常重要，教師都比較認(rèn)同這種不僅僅依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗、測驗分?jǐn)?shù)確定薪酬的評價方式。以績效為基礎(chǔ)、以薪酬為獎勵的措施體現(xiàn)了對教師工作的尊重和教師之間教學(xué)行為與結(jié)果關(guān)聯(lián)的一種公平。只要教師去超越去付出，他們就會得到及時的、公平的反饋，同時獲得專家的指導(dǎo)，成功地完成教學(xué)任務(wù)。

　　三、政策與協(xié)會支持

　　任何一項計劃的實施都必須有強大的后盾支撐，這樣的后盾可以來自政策上的支持，也可以是經(jīng)濟上的支持或文化中的認(rèn)同。教師進(jìn)步計劃的實施，離不開政策和協(xié)會團(tuán)體上的支持，特別是聯(lián)邦和州最近制定的一些法律政策和成立的基金會，給NIET和教師進(jìn)步計劃發(fā)展帶來了巨大的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。

　　1.教師獎勵基金

　　2005年4月，教育工作者、決策者、教育專家、商界及社區(qū)領(lǐng)袖在米爾肯家族基金會主持的全國教育工作會議上，籌劃建立教師獎勵基金(Teacher Incentive Fund，TIF)，以確保每個孩子都能擁有優(yōu)秀的教師。為了獲得國會和主要的教育機構(gòu)的支持，15個主要商業(yè)團(tuán)體也加入支持設(shè)立教師獎勵基金行列，他們認(rèn)為，教師獎勵基金是 “幫助解決短缺的數(shù)學(xué)和科學(xué)教師尤為重要的關(guān)鍵”，對保持國家的科技競爭力具有不可替代的作用。

　　在2005年12月制定的教育撥款中教師獎勵基金被批準(zhǔn)，2006年，聯(lián)邦批準(zhǔn)9900萬美元作為教師獎勵基金經(jīng)費，2007年，布什總統(tǒng)建議在他的2008財年預(yù)算中，將這一經(jīng)費增加到1.99億美元。教師獎勵基金一直是美國教育部長斯佩林斯確認(rèn)的教育優(yōu)先事項。2007年3月，聯(lián)邦又制定了教師獎勵基金法令，該法令正式授權(quán)可以用教師獎勵基金來發(fā)行長期債券，以確保教師激勵獎金有著充足的基金儲備。⑥

　　教師獎勵基金為國家和地方各州的學(xué)校提供資金，支持他們改革教師薪酬制度，給那些能夠有效提高學(xué)生成績、縮小貧困學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)差距的教師和校長提供額外薪酬(additional pay)。基金會鼓勵各國和各地區(qū)制定能夠改善學(xué)生成績、提高教師的技能水平的綜合實施方案。

　　2.《為了所有兒童的卓越教師法》

　　2007年5月華盛頓特區(qū)頒布一項新的法令――《為了所有兒童的卓越教師法》(Teacher Excellence for All Children Act，TEACH Act)，該法著重強調(diào)：通過增加教師的工資，拓展他們的個人知識和技能領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換新的角色體驗，建立教師職業(yè)晉升階梯;針對數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、特殊教育師資短缺危機，對這些領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)生采取墊支學(xué)費、實施貸款等措施來促進(jìn)他們輔助教學(xué);對急需科目的在校研究生和本科生提供每年4000美元的學(xué)費預(yù)先支付，以吸引這些優(yōu)秀的人才能夠為這些急需科目和學(xué)校帶來面貌上的更新，從而確保每一個教室都有一名優(yōu)秀的教師，為提高教師素質(zhì)提供了更為細(xì)致的實施策略。參議員愛德華・肯尼迪說：“良好的教育，始于一個好的老師。改善我們學(xué)校的其中一個最重要步驟，是采取更多的行動來招聘、培訓(xùn)和保留高素質(zhì)的教師。每天，數(shù)以萬計的教師努力地為我們的兒童提供知識和技能，提供他們成功所需要的素養(yǎng)，我們的教師都站在改善公眾教育的最前列，他們的視野、能力、努力和獻(xiàn)身精神，足以成功迎接這一挑戰(zhàn)。”

　　此外，還有聯(lián)邦《為了學(xué)校進(jìn)步的創(chuàng)新型學(xué)區(qū)法》(Innovation Districts for School Improvement Act)，明尼蘇達(dá)州的“優(yōu)秀教師補償”(Quality Compensation for Teachers，Q-Comp)政策等一系列聯(lián)邦(州)法律政策一起構(gòu)成堅實后盾，為教師進(jìn)步計劃的開展提供有力的支持和重要保障。

　　四、成效與思考

　　教師進(jìn)步計劃取得了巨大的成功，并吸引著越來越多的州參與，尤其是它的一套可操作的標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)Ξ?dāng)今有著相似境遇的學(xué)校所面臨的困境具有極大的現(xiàn)實意義。通過薪酬激勵、專業(yè)發(fā)展等一系列完善的支持結(jié)構(gòu)最大限度地發(fā)揮教師效能，而其目標(biāo)始終衡一，那就是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

　　教師進(jìn)步計劃有效地降低了教師的流動率，給學(xué)校工作開展，尤其是貧困地區(qū)的學(xué)校帶來穩(wěn)定局面。在南卡羅來納州貝爾街中學(xué)，師資流動率一直是一個嚴(yán)重問題，1999-2000學(xué)年大約有40%的老師流失。自從在2001-2002學(xué)年實施了教師進(jìn)步計劃，教師的流失率一直控制在10%以下。其次，教師進(jìn)步計劃提高了學(xué)生學(xué)業(yè)的成績，教師進(jìn)步計劃學(xué)校學(xué)生閱讀和數(shù)學(xué)平均成績年增長顯著優(yōu)于同類非教師進(jìn)步計劃學(xué)校學(xué)生。再次，讓教師參與學(xué)校層面的管理和評估，提高了他們共同管理(Collegiality)、合作參與的意識與能力，增加了教師的責(zé)任感與歸屬感。⑦

　　此外，教師進(jìn)步計劃特色也給我們帶來一些思考。

　　第一，給教師更大的職業(yè)提升空間和自由度。教師可以選擇不同的角色體驗、工作經(jīng)歷，和校長一起組建“領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊”參與學(xué)校工作的開展和教師的評估。這無疑可以最大限度地調(diào)動教師的積極性，給相對沉悶的職業(yè)生活帶來活力。

　　第二，不斷的專業(yè)發(fā)展是提高教師隊伍所有成員理論和實踐方面的技能的重要途徑，也是比較受推崇的途徑。這種發(fā)展，不僅僅是靠行政命令或者是考核壓力的被動驅(qū)使來完成的，更多的是學(xué)校同行之間的交流、討論、指導(dǎo)、商議，為他們建立一個對話的平臺，這也是我們今后努力的方向。

　　第三，以績定酬，是教師進(jìn)步計劃最具特色的亮點，把薪酬作為教學(xué)成績的反饋，把以業(yè)績定薪水的商業(yè)模式巧妙地運用于教育領(lǐng)域并加以擴展，以增值評估為標(biāo)準(zhǔn)來獲得個人收入，既調(diào)動了教師的積極性又避免了因績效而引發(fā)的同行之間的緊張競爭。當(dāng)然美國聯(lián)邦和州政策法律的完善和一些基金會的支持，也是值得我們借鑒的。

　　異域的經(jīng)驗給我們提供了許多經(jīng)驗和啟示，我們還必須立足本土，在借鑒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極探索、不斷創(chuàng)新，為提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

　　注釋

　?、賃.S. Department of Education. Fact Sheet：The No Child Left Behind Act of 2001. [EB/OL].

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