小學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)職稱論文發(fā)表(2)
小學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)職稱論文發(fā)表篇二
小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)備課
備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。新的課程理念促使教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生必然的改變，而這一變革的切入點(diǎn)及其突破口又歸結(jié)至教師如何以新的理念備好課進(jìn)而做出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)。為提高語(yǔ)文教師備課的有效性，筆者結(jié)合新課程改革理念，提出如下建議。
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)
語(yǔ)文課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系，對(duì)我們確定教學(xué)目標(biāo)有明確的要求。課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，階段目標(biāo)分為四個(gè)階段。就每個(gè)學(xué)段的要求而言，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不但提出涉及讀書、理解、積累、拓展四個(gè)方面能力的要求，而且針對(duì)每一項(xiàng)能力分列若干非常具體的條文。還應(yīng)該注意的是：同一內(nèi)容的要求，雖然分散在不同的學(xué)段，其表述形式和難易程度也不相同，可一旦將各年段的要求聯(lián)系起來(lái)，那便是一個(gè)縱橫聯(lián)系、有主有次、循序漸進(jìn)的目標(biāo)體系。就拿理解能力的要求說(shuō)，每個(gè)學(xué)段的要求可以分成三個(gè)方面：一是對(duì)詞句的理解;二是對(duì)篇章的理解;三是對(duì)不同體裁文章的理解。而對(duì)這三項(xiàng)中的每一項(xiàng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又分別在不同學(xué)段提出既有聯(lián)系又有區(qū)別，不斷變化、拓展、提升的要求。比如對(duì)詞句的理解，低年級(jí)的要求是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。中年級(jí)的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。高年級(jí)的要求是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩;聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果”。由此可見，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)理解的要求是一個(gè)分層次、分項(xiàng)目、縱橫聯(lián)系緊密、逐漸提升的目標(biāo)和要求體系。
只有細(xì)心研讀課程目標(biāo)才能深入領(lǐng)會(huì)其中的要義，只有領(lǐng)會(huì)其中的要義，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位才會(huì)準(zhǔn)確。只有領(lǐng)會(huì)了課程目標(biāo)，才知道每一個(gè)階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。樹立并強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)對(duì)提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要，漠視或偏離目標(biāo)都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。
2.備課不等于寫教案
備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)――把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來(lái)，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。
3.備教材
備教材是備課重要的一環(huán)。如何把握教材并創(chuàng)造性地加工教材呢?
第一步：鉆研文字。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。抓住了，便做上記號(hào)。
第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍，這是鉆研教材、語(yǔ)文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。
第三步：正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說(shuō)。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)、運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下超常發(fā)揮，否則培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就會(huì)成為一句空話。
第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來(lái);要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，教師要先努力做。
第五步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料。
4.深挖教材，整合資源備課
語(yǔ)文教師應(yīng)具有大語(yǔ)文觀。語(yǔ)文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課時(shí)不要局限于教材，而要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時(shí)一要挖掘語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，多搜集一些與教材相關(guān)的資料，補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。二要挖掘教材和學(xué)生生活的聯(lián)系，布置搜集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)的信息補(bǔ)充、完善、提高課堂所學(xué)的知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生獲得大量的信息，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。三要挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生展開多角度、全方位地閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
5.采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
傳統(tǒng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式過于單一，過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，不利于學(xué)生人格和諧發(fā)展。新課程理念提倡建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多樣化、評(píng)價(jià)手段多樣化、評(píng)價(jià)方式靈活化、評(píng)價(jià)主體積極參與的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中不是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要積極開展民主性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，開展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的目的。同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，即使他們提出的對(duì)問題的見解不十分恰當(dāng)，也是學(xué)生的創(chuàng)新思考，教師要因人而異、因境而異，避免單一評(píng)價(jià)造成學(xué)生發(fā)展方向和學(xué)習(xí)行為高度統(tǒng)一，讓學(xué)生唯書是從、唯師是從、思維僵化。如在教案的設(shè)計(jì)中，可以在學(xué)生初步閱讀課文，感知大意后，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀并體會(huì)作者的思想感情。在學(xué)生圈畫點(diǎn)評(píng)時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)記錄自己的感悟與思考，教師當(dāng)好學(xué)生的顧問，隨時(shí)幫助學(xué)生排除障礙。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組交流，把自己的讀書所得，說(shuō)給同學(xué)聽，并自己說(shuō)出為什么這樣想，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的意見要注意傾聽，互評(píng)互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)。在小組交流完成后，再進(jìn)行全班交流，讓全班學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在愉悅的評(píng)價(jià)氛圍中既品味語(yǔ)言，又發(fā)展情感，還進(jìn)一步領(lǐng)悟作者表達(dá)感情的方法。
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