隨著社會的進步，幼兒 教育在社會中越來越引起人們的重視。幼兒教師專業(yè)化是幼兒教育改革的必然趨勢。下面是學習啦小編整理了幼兒教師職稱論文發(fā)表，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　幼兒教師職稱論文發(fā)表篇一

　　幼兒教師經濟地位研究

　　摘要：經濟地位是一個人社會地位的重要指標，是社會分層標準的幾方面之一。從全國整體上看，幼兒教師的經濟地位不容樂觀，工資水平具有極大的差異，本文主要從五個方面探討分析產生這種現(xiàn)狀的原因，從七個方面研究如何提高幼兒教師的經濟地位?？傊?，幼兒教師經濟地位的提高，才能讓更多高學歷人才參與其中，才能提高幼兒教師隊伍整體水平。

　　關鍵詞：幼兒教師;經濟地位;差異

　　一、我國幼兒教師的經濟現(xiàn)狀

　　經濟地位是一個人社會地位的重要指標，是社會分層標準的三個方面之一。社會地位的獲得與社會成員對社會資源的占有有著直接的關聯(lián)，而目前國內外社會學家都把經濟因素作為社會分層的首要依據(jù)。在研究幼兒教師整體的社會地位時，研究幼兒教師的經濟地位更能直接的反映我國教師職業(yè)在社會整體職業(yè)體系中所處的位置?，F(xiàn)今我國幼兒教師的經濟地位不容樂觀，即使是東部沿海地區(qū)相對重視學前教育的城市，幼兒教師的月薪也比其他行業(yè)低很多。2011年佛山地區(qū)工資高的有3000元/月，大都數(shù)工資只有1000-1500元/月，最低的只有750元/月，還達不到佛山當年的最低工資標準(1100元/月)。2013年深圳全市民辦幼兒園學前教師平均工資為1481元/月，還不到普通保姆的工資。根據(jù)2014年5月份國家統(tǒng)計局農村司的監(jiān)測調查報告顯示，2013年外出務工人均月收入達到2609元，并且農民工收入還保持著每年10%以上的勢頭增長。由此可大致看出，目前我國幼兒教師的經濟地位已經相當?shù)拖隆?/p>

　　除了工資低于其他行業(yè)，幼兒教師的福利待遇也同樣不理想。其中非公辦幼兒教師的處境最為艱難。不僅月平均工資低于公辦園，而且享受不了養(yǎng)老保險與醫(yī)療保險等社會福利政策。2014年01月23期《燕趙都市報》題為《昌黎200多名非公辦幼師討待遇》報道：“在昌黎縣全縣，目前共有228名非公辦幼兒教師每月工資僅840元，低于全省最低檔最低工資1040元的標準。”“從2014年1月起，將非公辦幼兒園教師的工資，按照該縣城鎮(zhèn)職工最低工資發(fā)放標準將工資調到1260元。”昌黎縣教育局副局長邵建勇表示，這些非公辦幼兒教師“既不屬于正式的行政事業(yè)編制內人員，也不屬于正式聘用教師。”他們的地位非常尷尬。因此如何對待非公辦幼兒教師保險問題現(xiàn)在都沒有辦法解決。

　　二、分析產生這種現(xiàn)狀的原因

　　第一，我國學前教育經費投入少。據(jù)UNESCO對金磚四國的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國學前教育經費占國家教育總經費的比例較低，2008年僅占到1.37%，而同年的俄羅斯與巴西比例分別達到15.03%和7.61%。即使是經過兩年的發(fā)展，2010年全國學前教育總投入也只占到教育總投入的3.72%。

　　第二，關于學前教育的相關體制有待完善。進入21世紀后學前教育的不斷發(fā)展，已經給現(xiàn)有體制提出了新的要求。2011年國務院《關于制定中小學教職工編制標準的意見》對中小學教師及小學附設幼兒班的編制標準作了修訂，卻沒有將幼兒園教師核編納入范圍內。這造成了絕大多數(shù)地方政府的理解偏差，認為不指定新的標準就等于沒標準，因此，各地“撤編”“縮編”現(xiàn)象嚴重，出現(xiàn)大量的“臨時老師”“代課老師”。

　　第三，幼兒教師的價值的隱藏性。中國長期的應試教育使得社會對教師的教學水平存在著普遍的誤區(qū)，認為優(yōu)秀的教師，就是讓學生考一個好成績。對于小學或中學教師而言，教師的教學優(yōu)劣可以通過各種測評以及成績顯示出來，但是對于幼兒教師，是不能靠學生的成績來判斷教學質量的好壞。幼兒教師的價值常常隱藏在幼兒一生的成長中，這是一個緩慢而持久的過程。因此幼兒教師的價值常常被人們忽略，引起了整個社會對幼兒教師的不重視。

　　第四，幼兒園激烈的生源競爭。隨著我國學前教育的發(fā)展，幼兒園的數(shù)量也越來越多。截止到2010年，我國幼兒園共有150420所。不少地區(qū)還存在一批無證無照的幼兒園。這樣激烈的競爭導致不少幼兒園通過壓低內部成本來搶奪生源。

　　第五，我國學前教育發(fā)展時間短。有組織的學前教育是生產力發(fā)展到一定階段的產物。在我國兩千年的封建社會發(fā)展中，學前教育長期處于“家庭教育”狀態(tài)，并沒有形成一個被人們普遍熟知的社會行業(yè)。直到20世紀初，我國才出現(xiàn)了學前教育機構。整個20世紀，我國學前教育一直在動亂中艱難求生。因此我國在學前教育的組織與管理上缺乏應有的經驗與教訓，導致頒布的政策與實際情況不能有效地結合。

　　另外，我國幅員遼闊，地區(qū)差異較大。無論是全國經濟發(fā)展的不平衡，還是城鄉(xiāng)的發(fā)展差異，不同地區(qū)經濟水平的參差不齊給學前教育的政策頒布與實施加深了難度。從教育經費投入上來看，東部最高，西部增長快，中部明顯偏低。2010年東部預算內學前教育教育投入占預算內教育投入的1.98%，西部占1.79%，而中部僅有0.91%。這種地區(qū)經費投入的不平衡也給政府教育經費的協(xié)調分配提出了挑戰(zhàn)。

　　三、提高幼兒經濟地位的措施

　　第一，政府需要完善學前教育方面的信息采集與數(shù)據(jù)統(tǒng)計。例如國家統(tǒng)計局中與“教育”有關的文件達到1000條，但與“學前教育”相關僅有18條。精確有效的數(shù)據(jù)是國家進行準確預算的前提，通過對大量材料的分析才能夠總結出切實有效的經驗。缺少必要的對學前教育理論研究和社會需求的基本數(shù)據(jù)會導致政策與實際不能同步。

　　第二，加強有關學前教育的法制建設。將幼兒教師的權利上升到法律層次，包括實行幼兒教師資格準入制度、建立有利于非在編幼兒教師流動的勞動人事制度，依法落實非公辦幼兒教師的有關待遇，避免教育主管部門向公辦教師傾斜。

　　第三，相對增加編制名額，增加教育經費預算。編制內教師可以享受到政府提供的薪資待遇，勞動所得也相對有保障。

　　第四，加大對民辦園的扶持。依法落實民辦園的優(yōu)惠政策，減輕幼兒園負擔。同時加強對民辦園的宏觀控制，促進小幼兒園的資源整合，并對幼兒園進行監(jiān)督，對教師的薪資待遇進行核查。

　　第五，各個幼兒園應尋求自我發(fā)展，因地制宜，提高幼兒園本身的經濟實力。各個幼兒園不能僅僅依靠國家的教育經費，必須加強園內管理與建設，提高自身軟實力，避免通過降低薪資節(jié)約成本。

　　第六，加大宣傳力度，提高社會對幼兒教師的重視度。只有整個社會形成一種尊重幼兒教師的氛圍，才能從根本上改善幼兒教師的社會地位。

　　總體而言，我國學前教育的發(fā)展仍然任重道遠，它的前進急需優(yōu)秀的人才。學前教育關系著整個民族發(fā)展的未來，而對于那些奮斗在幼兒教育前線的幼兒教師，社會必須給予與之勞動相符的待遇，才能讓更多高學歷學子參與其中，提高幼兒教師隊伍整體水平。(作者單位：商丘師范學院教育科學學院)

　　2011GGJS14 《教師勞動收入與教師社會經濟地位研究》，主持人：蒯秀麗，商丘師范學院

　　《結合商丘實際，進一步推動基礎美術教育公平問題研究》，主持人：王霞，商丘師范學院

　　參考文獻：

　　[1]曾曉東，范昕，周惠著.入園何時不再難――學前教育困惑于抉擇[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

　　[2]袁振國主編，劉占蘭等著.中國學前教育發(fā)展報告[M].教育科學出版社，2012.

　　[3]龐麗娟主編.中國教育改革30年――學前教育卷[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

　　[4]陳文華主編.中外學前教育史(第二版)[M].北京：科學出版社，2011.

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