幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育質(zhì)量改革的一個(gè)重點(diǎn)，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了幼兒園教師評(píng)職稱(chēng)論文，有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!

　　幼兒園教師評(píng)職稱(chēng)論文篇一

　　幼兒教師培養(yǎng)途徑探究

　　摘要：幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育質(zhì)量改革的一個(gè)重點(diǎn)，其專(zhuān)業(yè)化水平已成為制約學(xué)前教育質(zhì)量提高的“瓶頸”。而對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)途徑需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。本文從國(guó)家投入、制定專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)的支持、搭建相應(yīng)的平臺(tái)，教師個(gè)人培養(yǎng)、提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)三個(gè)角度，探究幼兒教師培養(yǎng)的新途徑。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師;培養(yǎng);專(zhuān)業(yè)化

　　中圖分類(lèi)號(hào)：C961

　　幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)作為教師培養(yǎng)體制的一個(gè)重要組成部分，一直以來(lái)未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無(wú)論是對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，還是對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的推進(jìn)都是不利的。這與教育體制的完備性也不相匹配。幼兒教師作為國(guó)家未來(lái)建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)者，有著極為重要的作用，因此，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和對(duì)其培養(yǎng)的途徑就顯得極為重要。

　　一、幼兒教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

　　(一)較高的政治思想覺(jué)悟和事業(yè)心

　　幼兒教師應(yīng)該具有愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)民的政治覺(jué)悟和關(guān)愛(ài)兒童、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的事業(yè)心。

　　(二)廣博的科學(xué)文化知識(shí)和良好的語(yǔ)言文化修養(yǎng) 幼兒教師還應(yīng)具有較廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較寬的知識(shí)面，能對(duì)幼兒提出的問(wèn)題做出正確、合理的回答;并且，幼兒教師的普通話(huà)應(yīng)該流利。在發(fā)達(dá)省份和城市，幼兒教師的普通話(huà)應(yīng)該達(dá)到國(guó)家一級(jí)乙等以上水平，欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村，幼兒教師的普通話(huà)也至少應(yīng)該達(dá)到二甲以上水平。另外還要具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和講讀能力，這樣才能讓幼兒得到較為良好的啟蒙教育和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

　　(三)具有音體美等綜合藝術(shù)水平和幼兒教育科學(xué)理論和教學(xué)技能

　　幼兒教師應(yīng)該具有一定的樂(lè)理知識(shí)、舞蹈技巧和繪畫(huà)剪紙、體育活動(dòng)等能力;并且通曉幼兒教師要熟悉并掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)理論，熟練掌握幼兒智力訓(xùn)練的各種教育技能及各科教學(xué)法，掌握幼兒衛(wèi)生保健理論，懂得營(yíng)養(yǎng)學(xué)和常見(jiàn)病，傳染病和外傷的簡(jiǎn)易處理知識(shí)。

　　(四)具有良好的個(gè)性心理品質(zhì) 幼兒教師的性情要穩(wěn)重、大方，活潑開(kāi)朗，意志堅(jiān)強(qiáng)，辦事認(rèn)真、耐心，具有較強(qiáng)的觀察力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。 二、提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的途徑 (一)加大對(duì)幼兒教師教育的相關(guān)投入

　　1、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。由于教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的基礎(chǔ)性、公益性的事業(yè)，這決定了從培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)——幼兒師范院校到幼兒園及教師的工作具有明顯的公益性質(zhì)。為此，需要政府在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，對(duì)辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都應(yīng)給以政策上的傾斜與資金上的投入。學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能;只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)對(duì)高素質(zhì)綜合性人才的引力才能增大。

　　(二)規(guī)范管理，營(yíng)造教師自覺(jué)提高自身素質(zhì)的氛圍

　　1、加強(qiáng)規(guī)范化管理。在幼兒園工作中，加強(qiáng)管理是十分重要的，因?yàn)橛變航逃粌H要承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，而且還要承擔(dān)法定的監(jiān)護(hù)責(zé)任。所以幼兒園的管理如果不規(guī)范，就容易發(fā)生問(wèn)題。向管理要素質(zhì)，實(shí)際上就是要通過(guò)幼兒園的規(guī)章制度進(jìn)行管理，讓規(guī)章制度成為制約教師行為和加強(qiáng)工作效益的指揮機(jī)制。

　　2、實(shí)施專(zhuān)業(yè)調(diào)整與課程改革。幼兒教師教育專(zhuān)業(yè)與課程應(yīng)努力適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過(guò)去以傳授知識(shí)為主的模式為引導(dǎo)參與為主的模式，教師不僅要給學(xué)生一些科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，并培養(yǎng)科學(xué)興趣;在專(zhuān)業(yè)理論課程中，除了原有幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)這四門(mén)專(zhuān)業(yè)理論必修課外，增設(shè)普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、中外幼兒教育史、學(xué)前教育科研方法、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、幼兒園管理等課程;在選修課與講座中開(kāi)設(shè)玩具制作、幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒文學(xué)創(chuàng)編、幼兒歌曲創(chuàng)編、電腦設(shè)計(jì)與制作、美學(xué)原理、合唱指揮等;實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)習(xí)由過(guò)去的完全集中和目標(biāo)較單一，改為見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)合、保育教育結(jié)合、集中與分散結(jié)合、保教實(shí)習(xí)與科研實(shí)習(xí)、管理實(shí)習(xí)結(jié)合等。為此，只有進(jìn)行科學(xué)的專(zhuān)業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補(bǔ)了過(guò)去的空缺，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，我們的幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才能持續(xù)得到不斷提高，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化才能最終實(shí)現(xiàn)。

　　(三)通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自覺(jué)提高自身素質(zhì)

　　1、激勵(lì)機(jī)制實(shí)際上就是對(duì)教師的素質(zhì)表現(xiàn)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的措施予以肯定和否定的方法，這也是管理科學(xué)中的一條基本原理。激勵(lì)有正面激勵(lì)和負(fù)面激勵(lì)兩種作法，正面激勵(lì)是指對(duì)職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)突出、工作成績(jī)明顯的都是予以獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)其繼續(xù)努力的激勵(lì)辦法。正面激勵(lì)有物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩種作法，以精神激勵(lì)為主，以物質(zhì)激勵(lì)為輔的結(jié)合激勵(lì)效果比單一激勵(lì)辦法更好。負(fù)面激勵(lì)是指對(duì)職業(yè)素質(zhì)較差或工作有失誤的教師予以批評(píng)和處罰的辦法，以推動(dòng)其提高自身素質(zhì)的激勵(lì)措施。負(fù)面激勵(lì)措施能夠使個(gè)別素質(zhì)較差的教師產(chǎn)生向上的動(dòng)力，也能激勵(lì)更多的教師不斷完善自己。

　　2、通過(guò)繼續(xù)教育措施提高教師的自身素質(zhì)。在知識(shí)不斷更新的年代，幼兒教師需要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑應(yīng)該是繼續(xù)教育。目前國(guó)內(nèi)的一些高等院校都設(shè)有負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的成人教育專(zhuān)業(yè)，利用這些繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)素質(zhì)的進(jìn)修和學(xué)習(xí)可以有效提高教師的素質(zhì)水平。如通化市幼兒園近年來(lái)先后有幾十人參加了高等教育的進(jìn)修，現(xiàn)在已經(jīng)有85%的教師獲得了高等教育的大專(zhuān)和本科畢業(yè)文憑，教師學(xué)歷水平的提高，同時(shí)也促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

　　3、至今，從事幼兒教育的幼兒園年輕的幼師，大多數(shù)是幼兒師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專(zhuān)學(xué)歷，而大中專(zhuān)學(xué)歷相對(duì)于當(dāng)今的日益發(fā)展知識(shí)社會(huì)來(lái)說(shuō)，很顯然是較難適應(yīng)幼師專(zhuān)業(yè)化不斷發(fā)展要求的。在一些比較規(guī)范的幼兒教育機(jī)構(gòu)，各級(jí)幼師的壓力事實(shí)上都不輕。當(dāng)然，這一方面，來(lái)自于幼兒園崗位競(jìng)爭(zhēng)等外部方面的壓力，另一方面，也來(lái)自幼兒教師自身的因素?，F(xiàn)實(shí)中，一些已獲得中高級(jí)教師職稱(chēng)的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但在她們看來(lái)，她們的專(zhuān)業(yè)化水平并不高，還有待于不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。也有很多年輕教師渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)修，獲取更高一級(jí)資格、職稱(chēng)。從這個(gè)角度上說(shuō)，幼兒園教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思，對(duì)隱含于自己日常專(zhuān)業(yè)行為背后的教育理念和關(guān)于自己學(xué)會(huì)教學(xué)過(guò)程的觀念予以?xún)r(jià)值澄清，加強(qiáng)與幼兒交往、同事的合作，以及對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行積極的歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教學(xué)方法與幼兒學(xué)習(xí)成敗的相關(guān)性，從而負(fù)起對(duì)兒童的責(zé)任，也就是使自己經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)行為上升為有理論指導(dǎo)的教學(xué)行為，更好地了解自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況，事實(shí)上也是幼兒教師教育發(fā)展自身的內(nèi)在要求。

　　(四)通過(guò)競(jìng)賽機(jī)制，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)

　　幼兒教師一般都比較年輕，她們的上進(jìn)心較強(qiáng)，在合適的環(huán)境下一般都能自覺(jué)提高自身素質(zhì)以適應(yīng)幼兒教育工作的需要。通過(guò)競(jìng)賽措施，使教師有機(jī)會(huì)展示自己的優(yōu)異素質(zhì)是提高教師素質(zhì)的重要途徑。如以學(xué)期為單位舉行教師的藝術(shù)能力競(jìng)賽，可以使教師主動(dòng)加強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)的訓(xùn)練，以提高自己的水平，并爭(zhēng)取在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。以學(xué)年為單位可以組織一些教學(xué)技能競(jìng)賽和幼教科研能力競(jìng)賽，這種競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)提高教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)作用十分明顯。結(jié)合教師的素質(zhì)競(jìng)賽活動(dòng)適當(dāng)輔以獎(jiǎng)勵(lì)措施效果更好。

　　(五)通過(guò)繼續(xù)教育措施，提高幼兒教師的自身素質(zhì)

　　在知識(shí)不斷更新的年代，幼兒教師需要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑應(yīng)該是繼續(xù)教育。目前國(guó)內(nèi)的一些高等院校都設(shè)有負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的成人教育專(zhuān)業(yè)，利用這些繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)素質(zhì)的進(jìn)修和學(xué)習(xí)可以有效提高教師的素質(zhì)水平。

　　當(dāng)前，師范院校的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置專(zhuān)一性與基礎(chǔ)性比較突出，缺乏新型的、應(yīng)用的、邊緣的和交叉性的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，這就限制了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和知識(shí)面，也限制了學(xué)生的視野，難以適應(yīng)現(xiàn)代教師應(yīng)具有寬厚與綜合性的知識(shí)與理論結(jié)構(gòu)的要求。因此，教師教育的學(xué)科專(zhuān)業(yè)與課程，應(yīng)該進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革。

　　教師隊(duì)伍的建設(shè)，從宏觀上講既依靠職前師范教育培養(yǎng)新師資，也有賴(lài)于繼續(xù)教育培訓(xùn)在職教師，高師也應(yīng)積極參與師資培訓(xùn)中來(lái)，這十分必要;同時(shí)從微觀上改進(jìn)和采用各種不同的有效培訓(xùn)方法以培養(yǎng)出社會(huì)需要的各類(lèi)型高素質(zhì)教師。這些構(gòu)成了我國(guó)跨世紀(jì)幼兒教師培養(yǎng)模式。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]教育部師范教育司組編.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐.人民教育出版社，2000.

　　[2]劉捷.專(zhuān)業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師.教育科學(xué)出版社，2002.

　　[3]孫玉潔.幼兒教師繼續(xù)教育初探，學(xué)前教育研究，1996年2期

　　[4]鐘啟泉.教師專(zhuān)業(yè)化：理念·制度·課題.教育研究，2001，(12).

　　[5]柳國(guó)梁.教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化與繼續(xù)教育.中國(guó)成人教育，2002，(8).

點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>幼兒園教師評(píng)職稱(chēng)論文