幼兒園教師評職稱論文發(fā)表

　　理想的幼兒園教師形象是“媽媽+孩子王+多面手”。下面是學(xué)習啦小編整理了幼兒園教師評職稱論文發(fā)表，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　幼兒園教師評職稱論文發(fā)表篇一

　　幼兒教師的有效教學(xué)

　　摘 要：幼兒有效教學(xué)問題引起了社會廣泛關(guān)注，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略實現(xiàn)有效教學(xué)，制定切實可行的教學(xué)目標，關(guān)注兒童真正的興趣和需要，正確選用教學(xué)方法，通過藝術(shù)化的教學(xué)語言進行教學(xué)，并及時進行教學(xué)反思。

　　關(guān)鍵詞：有效教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)目標;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)語言;反思教學(xué);教師修養(yǎng)

　　中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589(2013)08-0209-02

　　有效教學(xué)是促進幼兒全面和諧發(fā)展的需要，也是提高幼兒園保教質(zhì)量的必然選擇，如何有效地實施教學(xué)活動，是幼兒園教師共同研究探討的課題。提高教師教學(xué)的有效性，使得教學(xué)活動更容易被兒童所接受，完成教育目的，達到教學(xué)目標，這就要求我們教師探究什么是有效教學(xué)，如何提高教學(xué)的有效性。

　　一、有效教學(xué)概念

　　有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉教學(xué)科學(xué)化運動，美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀以前教育理論占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)即藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是人們開始關(guān)注教學(xué)的心理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。

　　有效教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益，教師要有時間與效益觀念，關(guān)注合理性，邏輯性，可測性與科學(xué)性。教師應(yīng)該具備反思的意識，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為并持續(xù)的追問“什么樣的教學(xué)有效”，有效教學(xué)要促進學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，思考問題并解決問題的能力，同時也要促進學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該科學(xué)有效地進行課堂教學(xué)改革，使得課堂真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生的有效教學(xué)活動，師生共同發(fā)展。

　　二、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒教師教學(xué)的新要求

　　作為幼兒教師，我們應(yīng)該把握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，它本著“指導(dǎo)幼兒園深入實施素質(zhì)教育”對我國幼兒園教育的性質(zhì)、地位、指導(dǎo)思想及其組織、實施和評價等各方面提出了基本的要求和原則性的規(guī)定，它將我國幼兒教育長期以來的，特別是貫徹《規(guī)程》以來的行之有效的教育觀念、措施、方法、經(jīng)驗等，以法規(guī)的形式固定下來，并通過國家強制力保證實施，為我國幼兒教育的發(fā)展構(gòu)筑堅實的基礎(chǔ)。這樣，在幼兒教育中強調(diào)知識的過程性，強調(diào)活動的建構(gòu)功能，改變認為教育內(nèi)容僅僅是傳統(tǒng)的知識點或技能的羅列的傳統(tǒng)觀念。

　　教師只有轉(zhuǎn)變學(xué)習觀，才能深入研究和發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習的特點和規(guī)律，更深刻地認識和保障幼兒學(xué)習的權(quán)利;才能“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，才能對幼兒的學(xué)習產(chǎn)生并保持高度的敏感;才能讓學(xué)習活動在豐富幼兒知識的同時，積極地影響他們的世界觀;才能發(fā)現(xiàn)游戲和偶然事件中隱含的教育價值，并把握時機，讓幼兒展開多元的個性化的學(xué)習，創(chuàng)造更多的適合幼兒的高質(zhì)量的學(xué)習機會和條件，實現(xiàn)更有效的“教”和“學(xué)”。

　　幼兒教育工作是一種承擔著重要社會責任的專業(yè)性職業(yè)，具備專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)行為準則，并在自己的工作中表現(xiàn)出來。自覺提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。轉(zhuǎn)變學(xué)習觀，對推進今天的幼兒園素質(zhì)教育是有意義的。廣義學(xué)習觀對教師素質(zhì)、教育過程、教育方法與策略等，都提出了更高的要求。幼兒教師為對幼教事業(yè)的信念、有效地運用關(guān)于幼兒發(fā)展的知識和其他專業(yè)知識，“讀懂、看透”幼兒的內(nèi)心世界并與他們積極地互動，能為他們的發(fā)展和權(quán)利的實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)最適宜的環(huán)境和條件。幼兒教師在教育過程中的角色絕不僅僅是知識的傳遞者，更“應(yīng)成為幼兒學(xué)習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”重視自身的教師角色與專業(yè)化，時代的發(fā)展使教育的功能正在發(fā)生巨大的變化，它給教師的作用賦予了新的內(nèi)涵，對教師的角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。每個熱愛幼兒教育的教師應(yīng)當在對自己職業(yè)的性質(zhì)和意義深刻認識的基礎(chǔ)上，去理性地發(fā)展自己，沿著教師專業(yè)化的方向，在促進幼兒發(fā)展、建設(shè)優(yōu)質(zhì)幼教的過程中，真正實現(xiàn)自己的人生價值。

　　三、幼兒教學(xué)存在的問題

　　過于注重教學(xué)形式，缺乏將活動過程與活動目標聯(lián)系起來的意識，只關(guān)注幼兒表面的興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣。在我們的課程當中，幼兒教師會花費很多的時間來制作各種精美、漂亮的教學(xué)用具，來豐富自己課堂的形式與內(nèi)容，他們認為豐富的教具能夠引起兒童的興趣，能夠調(diào)動學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，但是由于過分注重課堂的表現(xiàn)形式，而忽略了課堂本身的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以及如何通過提高自己的教學(xué)方法來提高教學(xué)的有效性，這個現(xiàn)象在幼兒園的課堂教學(xué)中經(jīng)常見到。作為幼兒教師，我們應(yīng)該選取適合幼兒并盡可能簡單環(huán)保的教具，增加自己課堂的可再生性，也就是我們所說的生態(tài)性。

　　關(guān)注幼兒動手參與，未能引導(dǎo)幼兒的思維參與其中，在很多蒙氏教育的課堂，教師僅僅是將教具發(fā)給學(xué)生，每一個學(xué)生的教具各不相同，學(xué)生只是在玩弄教具，而很少進行思考，大多只是在走過場消磨時間而已，老師也未進行恰當?shù)狞c評。這無疑是一種資源浪費。給幼兒提供的學(xué)習操作材料不恰當，預(yù)期的活動目標難以實現(xiàn)。在某次參觀教學(xué)的活動中，一名幼兒教師拿出一本畫冊，讓兒童識別畫冊中人物的性別，其中有一幅圖的確很難辨認性別，兒童回答的也不一樣，這也是一種錯誤的引導(dǎo)。畫冊中的人物應(yīng)該個性特點鮮明，而不是模棱兩可。

　　四、幼兒有效教學(xué)的關(guān)鍵

　　針對幼兒教育中存在的這些問題，我們?nèi)绾螒?yīng)對解決，進行有效教學(xué)。首先，我們應(yīng)該制定切實可行的教學(xué)目標，教學(xué)目標的制定是進行教學(xué)設(shè)計的第一環(huán)節(jié)，但確是最容易被大家忽略的一個環(huán)節(jié)。制定教學(xué)目標要適合課程標準，它是編寫教材、進行教學(xué)、評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當然，也是制定教學(xué)目標的依據(jù)。教學(xué)目標要適合學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，脫離學(xué)生實際的教學(xué)目標沒有任何實用價值。對學(xué)生年齡特點和實際學(xué)習能力必須予以充分考慮，在重視保護學(xué)生學(xué)習積極性的同時，還要適當照顧各個層次的學(xué)生學(xué)習的需要。同時，教學(xué)目標要簡明、具體、易操作、易檢測，明確學(xué)生認知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同的側(cè)重。在課堂教學(xué)中，我們也不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實現(xiàn)多為目標的整合，新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成，價值觀的體現(xiàn)，對知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標深層次的開拓。 　　其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗與水平，激發(fā)幼兒的學(xué)習動機，提供有價值的學(xué)習操作材料，促使幼兒主動建構(gòu)知識，獲得有效發(fā)展。作為教學(xué)必不可少的學(xué)習操作材料，教師首先應(yīng)該考慮它所蘊含的對教學(xué)活動的價值，有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識的生成過程，為促進幼兒的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)科學(xué)、合理、富有挑戰(zhàn)性，為幼兒未來的長期發(fā)展做準備。

　　第三，教學(xué)方法多樣化的選擇與運用。例如，在一堂“小數(shù)認識”的課堂學(xué)習中，可能會交替地采用“實驗法”、“發(fā)現(xiàn)法”等不同的教學(xué)方法，這些方法的不同服從于每一個階段學(xué)習任務(wù)的不同和學(xué)習目標的不同。在一個完整的課堂學(xué)習過程中，往往會是多種教學(xué)方法交替使用的。如何交替使用，一切都取決于一個最基本的目標，將哪些方法交替使用，那就是怎樣才能促進兒童的學(xué)習。這種綜合還表現(xiàn)在同一個學(xué)習過程的模式中，會交織融合多種教學(xué)方法。

　　第四，藝術(shù)化的教學(xué)語言。語言是人類交際的重要工具。教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。教學(xué)不僅是科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是體現(xiàn)教學(xué)科學(xué)性和價值性的完美形態(tài)的藝術(shù)形式。只有在教學(xué)實踐中善于積累經(jīng)驗，深入研究教學(xué)課題，掌握教學(xué)藝術(shù)，才能創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

　　第五，及時的教學(xué)反思，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語言，注意師生間的和諧統(tǒng)一，營造良好的課堂環(huán)境，提高課堂效率。教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。只有通過有效的教學(xué)反思，教師重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益才會不斷地提升。

　　第六，提升教師自身個人修養(yǎng)。一位被學(xué)生，家長，學(xué)校認可的老師，在教學(xué)過程中更富有積極性，更有激情，更有感染力。教師獲得學(xué)生的信任，有助于創(chuàng)造輕松，安全的心理環(huán)境，提高教師教學(xué)的有效性。同時教師應(yīng)該具有求知熱情，相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦的追求，并在教學(xué)過程中把這種求知興趣和求知信仰傳達給學(xué)生，喚起學(xué)生對知識的興趣和信念，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習。學(xué)生在獲得知識的過程中形成的情感態(tài)度價值觀與教師的這種熱情密切相關(guān)。

　　影響有效教學(xué)的因素有很多，教師要能夠針對實際情況，根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)生的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生對知識的渴望與求知欲，最大程度地提高教學(xué)的有效性。“十年樹木，百年樹人”，我們教師要能夠發(fā)揮自己職業(yè)技能，承擔歷史使命與責任感，實現(xiàn)職業(yè)價值與自我價值!

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