初中二年級(jí)教師職稱(chēng)論文范文(2)
初中二年級(jí)教師職稱(chēng)論文范文
初中二年級(jí)教師職稱(chēng)論文范文篇二
教師學(xué)會(huì)尊重學(xué)生
摘 要：尊重是人與人之間相處的基本原則，也是教師與學(xué)生建立良好溝通關(guān)系的前提。因?yàn)榻逃^(guò)程中，人是活動(dòng)的主體,尊重教育首先就是尊重活動(dòng)中的人，尊重人的需求，尊重人的精神世界，尊重人的個(gè)性。只有這樣,學(xué)生才會(huì)親其師信其道，主動(dòng)接受老師的教育。
關(guān)鍵詞：教師;學(xué)生;教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2012)02-0101-01
“尊重人是全部教育的工作重心”(蘇霍姆林斯基)。人，要活得有尊嚴(yán)，首先要學(xué)會(huì)尊重，尊重自己，尊重他人。尊重，是一種修養(yǎng)，一種品格，一種謙遜。人，要學(xué)會(huì)尊重。作為教師，更要學(xué)會(huì)尊重。因?yàn)椋鹬厥墙逃那疤?，是教師一切教育活?dòng)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生是教師的基本師德。我們知道，只有能尊重別人的人才會(huì)受到別人的尊重。因此，只有尊重學(xué)生的老師，學(xué)生才會(huì)從心里尊重你，才會(huì)接受你的教育，你的教育才會(huì)有效。教師除了要尊重學(xué)生還需要尊重自己的同事、領(lǐng)導(dǎo)。尊重，是一種修養(yǎng)，一種品格，一種對(duì)別人不卑不亢、不俯不仰的平等對(duì)待，一種對(duì)他人人格與價(jià)值的充分肯定，任何人都不可能盡善盡美、完美無(wú)缺，我們不必以高山仰止的目光去看待別人，也沒(méi)有資格用不屑一顧的精神去嘲笑他人。假如別人在某方面不如自己，我們不能用傲慢和不敬去傷害別人的自尊;假如自己在某方面不如他人，我們也不必以自卑或嫉妒去代替應(yīng)有的自尊。一個(gè)真正懂得尊重別人的人，才能贏得他人尊重。作為教師工作中我是這樣處理事情的。
2011.3.1早自習(xí)初三(1)班的思想品德課，老師我正在板書(shū)上課內(nèi)容，學(xué)生們正在聚精會(huì)神的看課文。突然在學(xué)生的座位中響起了手機(jī)鈴聲，我當(dāng)時(shí)的第一感覺(jué)是在座位的北側(cè)響起，憑著老師的直覺(jué)我看到一個(gè)男生很不自然的表情，于是我懷疑是他帶了手機(jī)。我就說(shuō)：“請(qǐng)把東西送到講桌上來(lái)吧!”出乎我的意料是這位男生的同桌一個(gè)女生李冬月帶的手機(jī)。李冬月把手機(jī)放到了我的講桌上。我當(dāng)時(shí)什么也沒(méi)有說(shuō)，看到學(xué)生的配合我心里很高興，我趁熱打鐵說(shuō)：“恰巧昨天老師在備課的時(shí)候正好備到了這個(gè)帶手機(jī)的問(wèn)題，于是我與全班學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生能不能帶手機(jī)的問(wèn)題文章。學(xué)習(xí)的文章是《被沒(méi)收的手機(jī)》。針對(duì)手機(jī)在課堂上響起鈴聲，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了入情入理的教育。當(dāng)使用手機(jī)與我們的學(xué)習(xí)發(fā)生矛盾時(shí)，我們應(yīng)該讓手機(jī)服從于學(xué)習(xí)的需要，在課堂上不開(kāi)機(jī)，課余時(shí)間要學(xué)會(huì)自律，不能濫用手機(jī)，并請(qǐng)老師和同學(xué)們進(jìn)行監(jiān)督，做到正確使用手機(jī)。下課后這名女同學(xué)主動(dòng)找老師解釋手機(jī)的事情，并承認(rèn)了錯(cuò)誤，我也對(duì)她進(jìn)行了再教育，把手機(jī)還給了她。她表示以后不把手機(jī)帶到學(xué)校和班級(jí)來(lái)。
老師要尊重學(xué)生抓住每一個(gè)教育學(xué)生的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入情入理的教育引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生心服口服，接受教育。對(duì)于學(xué)生們犯的錯(cuò)誤教師有時(shí)也要寬容對(duì)待。俗話(huà)說(shuō)：人無(wú)完人，金無(wú)足赤，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，也應(yīng)該允許學(xué)生改正錯(cuò)誤，教師要給學(xué)生改錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和時(shí)間，相信學(xué)生。
2011.2.28是學(xué)生開(kāi)學(xué)報(bào)到的日子，這天班主任老師對(duì)初三6個(gè)班學(xué)生的頭發(fā)發(fā)型做了規(guī)范要求，不合格的學(xué)生抓緊時(shí)間理發(fā)。到了3月1號(hào)這天，作為學(xué)年組長(zhǎng)的我發(fā)現(xiàn)各個(gè)班級(jí)還有一小部分學(xué)生的頭發(fā)太長(zhǎng)沒(méi)有按要求做。于是，我下定決心新學(xué)期一定要有新變化，具體的做法就是嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定，從發(fā)型規(guī)范開(kāi)始抓起。在各班主任的配合和政教處的大力支持下，我聯(lián)系了理發(fā)師到校對(duì)各班不合格學(xué)生的發(fā)型進(jìn)行重新理發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中雖然也有個(gè)別學(xué)生不理解，但整個(gè)過(guò)程還是比較順利的進(jìn)行完了，同時(shí)這件事也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)和表?yè)P(yáng)，每件工作要扎實(shí)到位。不管做任何工作都要得到各方面的配合和支持，同時(shí)決定的事情就要想盡辦法去做，不達(dá)目的決不罷休。工作中要尊重學(xué)生講究方式、方法，學(xué)會(huì)變通。
根據(jù)任課老師的反映，發(fā)現(xiàn)初三(4)班女生曲燕同學(xué)過(guò)于注重化妝打扮影響學(xué)習(xí)，不符合中學(xué)生日常行為規(guī)范的要求，為了減少在學(xué)生中的影響，我主動(dòng)找到該生把她叫到辦公室，指出她的問(wèn)題讓她改正，告訴她作為學(xué)生不能濃妝艷抹，教育她大方自然，把心思多放在學(xué)習(xí)上，按照學(xué)生日常行為規(guī)范要求自己。
遇到學(xué)生的問(wèn)題首先想到的是尊重學(xué)生采取什么方式解決，我所教的學(xué)生是初三班級(jí)，思想活躍，極于同家長(zhǎng)、老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，所以，老師既要尊重學(xué)生的自尊心和人格尊嚴(yán)同時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題又要嚴(yán)肅認(rèn)真的指出，使其改正。不能任其發(fā)展，把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)，損失降到最低。
2011.4.7早初三(5)班班主任陸世慶老師與本班級(jí)的一名叫李玉熙的男學(xué)生在初三小辦公室談話(huà)。當(dāng)時(shí)我在走廊沒(méi)有太在意師生的談話(huà)。出于好奇我過(guò)問(wèn)了此事，一了解才知道是因?yàn)樵撋鷽](méi)有穿校服違反了學(xué)校的規(guī)定。在我校學(xué)生在校期間必須穿校服，該生沒(méi)有穿校服，班主任老師批評(píng)他，他還與班主任頂嘴堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，我得知后出于對(duì)工作的負(fù)責(zé)態(tài)度，嚴(yán)厲批評(píng)了該生的行為是嚴(yán)重不符合學(xué)校規(guī)定的行為，同時(shí)講了紀(jì)律的重要性。這個(gè)時(shí)間正趕上學(xué)生們下課，于是我?guī)ьI(lǐng)李玉熙同學(xué)到走廊去抓沒(méi)有穿校服的學(xué)生，結(jié)果上課時(shí)間到也沒(méi)有抓到一個(gè)沒(méi)有穿校服的學(xué)生，由于說(shuō)服教育和實(shí)地抓沒(méi)穿校服學(xué)生的行為結(jié)合起來(lái)，該生受到了教育，表示穿校服服從學(xué)校老師的管理，問(wèn)題解決了該生回到班級(jí)馬上穿上了校服，改正了錯(cuò)誤。
對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題教師要有針對(duì)性的進(jìn)行教育。向沒(méi)有穿校服的問(wèn)題既要講清問(wèn)題的危害，同時(shí)又要讓學(xué)生實(shí)地去看看還有沒(méi)有與他一樣的不穿校服的現(xiàn)象，讓事實(shí)教育學(xué)生，這樣的效果會(huì)更好，教師要尊重學(xué)生有一顆寬容的心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)
[1]陳曉愛(ài).教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生[J].教育教學(xué)論壇.2010(26).
[2]羅曉燕,周福軒.了解學(xué)生的心理需要是教育成功的前題[A].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集(湖北卷)[C],2010.
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