教師是一輪太陽，帶給學(xué)生溫暖;在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中，教師濃濃的師愛一直伴隨在學(xué)生的左右。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了小學(xué)教師評(píng)職稱論文范文賞析，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　小學(xué)教師評(píng)職稱論文范文賞析篇一

　　小學(xué)教師焦慮性的研究

　　摘要：教師心理健康研究目前已成為我國(guó)教育界研究的一個(gè)重要課題，它是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，也是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映和評(píng)價(jià)指標(biāo)。焦慮性的教師對(duì)學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響，因?yàn)樾睦聿唤】档慕處煏?huì)源源不斷地“制造出”心理不健全的學(xué)生。為了培育健康的下一代，學(xué)校要關(guān)注教師的心理健康，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境。工作中精心呵護(hù)教師，促教師心理健康成長(zhǎng)。

　　關(guān)鍵詞：教師 心理健康 研究

　　中國(guó)分類號(hào)：G443

　　教師的心理健康是指教師在對(duì)自身角色的深刻理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，依照社會(huì)的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對(duì)自己的行為及心理進(jìn)行調(diào)整，使其能夠適應(yīng)角色的要求，并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。教師心理健康研究目前已成為我國(guó)教育界研究的一個(gè)重要課題，它是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，也是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映和評(píng)價(jià)指標(biāo)。許多事實(shí)表明教師的心理健康狀況直接影響到學(xué)生的心理健康水平和學(xué)生健康人格的形成。教師作為社會(huì)中的人，不但應(yīng)具備一般人所具備的心理健康特質(zhì)，而且還應(yīng)具有職業(yè)角色賦予的必備的健康心理。近年來，小學(xué)教師心理健康問題日益引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。基于這樣一個(gè)大背景條件下，在學(xué)校管理上也發(fā)覺部分教師存在或多或少的心理問題。于是我采用量表、測(cè)驗(yàn)等調(diào)查措施對(duì)本校教師進(jìn)行了全面調(diào)查。

　　一、教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查情況

　　我對(duì)本校86名學(xué)校教師的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查現(xiàn)象看，有32名教師熱愛教師職業(yè)，有49名教師會(huì)在有更好的機(jī)會(huì)脫離教師職業(yè)時(shí)會(huì)脫離，有44名教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，67名教師常忍不住要生氣發(fā)火，58名教師感到壓力很大，其中畢業(yè)班的教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮情緒，不少的教師在校內(nèi)外不愛與人交往。調(diào)查結(jié)果反映出，教師的心理焦慮性問題明顯，教師的心理健康問題已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，一個(gè)不可回避的話題。

　　二、我對(duì)學(xué)校教師心理問題原因分析

　　1、學(xué)校原因。我校是全縣小學(xué)教育的窗口單位，承擔(dān)著全縣小學(xué)教育教研為龍頭的重任。我校教師的教育教學(xué)工作量也是全縣小學(xué)最重的一所，每學(xué)年學(xué)校都要承擔(dān)多項(xiàng)活動(dòng)，接待各級(jí)各類工作檢查。因?yàn)閷W(xué)校的站位，決定了學(xué)校的管理、學(xué)校的要求、學(xué)校的活動(dòng)都要優(yōu)于其他學(xué)校，教師除了工作日忙碌緊張外，還必須利用“業(yè)余時(shí)間”參與各類培訓(xùn)，不斷地學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)。我校教師的工作壓力大，長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷，使不少教師身心處于極度疲勞的狀態(tài)。

　　2、社會(huì)、家長(zhǎng)原因。我校處在城中心地帶，生源來自于機(jī)關(guān)單位的孩子居多，社會(huì)對(duì)教師的期望值高，而家長(zhǎng)望子成龍心切，社會(huì)、家長(zhǎng)所有的期盼都?jí)涸诹私處煹纳砩?。他們常把諸如孩子逃學(xué)等現(xiàn)象歸因到教師個(gè)體。教師們面對(duì)一切不公正對(duì)待和評(píng)說，心理壓力沉重?，F(xiàn)在的小學(xué)生，他們的獨(dú)立意識(shí)較差，依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。離異家庭、問題家庭的孩子越來越多，家長(zhǎng)偏愛孩子，缺少正確的引導(dǎo)，這就需要老師付出更多的時(shí)間和精力來幫助學(xué)生克服。教師在面對(duì)學(xué)生不團(tuán)結(jié)、經(jīng)常不完成作業(yè)情況等感到無可奈何。比如：我校有一個(gè)六年級(jí)離異家庭的學(xué)生劉某，該生性格強(qiáng)犟，不聽教師教導(dǎo)，經(jīng)常惹事，班級(jí)各項(xiàng)榮譽(yù)受到影響，與家長(zhǎng)溝通要么不接電話，要么說孩子不讓你們教育我送學(xué)校干嘛!氣得老師要命，教育孩子不能得到家長(zhǎng)的理解和支持，教師該如何管理這樣的學(xué)生?教師與家長(zhǎng)在很多問題上看法不同，一旦學(xué)生有什么問題發(fā)生，家長(zhǎng)找校長(zhǎng)告狀，寫信給行政部門，一味地將責(zé)任置于教師身上，不可避免地引起教師情緒的焦慮。

　　3、教師個(gè)人原因。由于教師的思維方式不同，因而在工作中出現(xiàn)了盡管很努力很勤奮，卻少有成就感;教育教學(xué)的要求越來越高，覺得難以適應(yīng);教師付出與收獲之間不均衡;工作上他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)不一致;對(duì)自己的能力信心不足;身體不適，難以適應(yīng)緊張而快節(jié)奏的工作等。學(xué)校教師自尊心好強(qiáng)，做什么事都想要個(gè)好。迫使教師們向著“完人”的方向努力，形成了極端的完美主義觀念，也背上了沉重的包袱。一些教師力不從心，心理疲倦感油然而升，從而產(chǎn)生焦慮，影響到教師的身心健康。

　　三、學(xué)校實(shí)施教師心理健康的策略

　　1、關(guān)注教師的心理健康，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境

　　校園環(huán)境是教師最直接的工作與生活場(chǎng)所，教師的教育活動(dòng)主要是在學(xué)校中進(jìn)行的，校園環(huán)境不佳最容易引起教師焦慮。我校在改善工作環(huán)境方面做了一系列工作：①開展了校園廣場(chǎng)舞蹈培訓(xùn)，利用每天傍晚放學(xué)后時(shí)段組織有興趣的教師集中培訓(xùn)廣場(chǎng)舞。②完善體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施，成立了教師乒乓球、氣排球、羽毛球、籃球活動(dòng)小組，引導(dǎo)教師利用空閑時(shí)間鍛煉身體。③添置了舞蹈排練廳全新的音響設(shè)備，為教師周末娛樂活動(dòng)創(chuàng)造了良好條件。通過這些活動(dòng)教師們既鍛煉了身體又溝通了感情。學(xué)校對(duì)教師的要求，從政策、管理等各方面盡可能為他們創(chuàng)造愉快的工作環(huán)境。校長(zhǎng)的管理真正以人為本，體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)，致力于優(yōu)化校園人際關(guān)系，營(yíng)造一種互相尊重、平等相待的融洽、和諧的心理氛圍。對(duì)教師關(guān)注的評(píng)優(yōu)、晉職等敏感的事要公平、公正、公開地處理，使教師置身其間能有一種安全感，從而心情舒暢地工作。在管理體制的改革中，學(xué)校建立了一種成功長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，在教師的個(gè)人成長(zhǎng)中給教師提供表現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，學(xué)校目前有省骨干校長(zhǎng)1人，省、市學(xué)科帶頭人、骨干教師11人，縣、校骨干教師多人。多年來，我校積極倡導(dǎo)資源共享，教師合理交流課件，教案設(shè)計(jì)等材料，讓教師在交流中互相學(xué)習(xí)，共同提高，從而實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值最大化，輕松工作的目標(biāo)。

　　2、深入了解教師心理，幫助疏通教師與家長(zhǎng)的關(guān)系

　　我校每學(xué)期都有舉行保健、心理健康講座，每年會(huì)組織教師進(jìn)行定期身體體檢。使教師能正確認(rèn)識(shí)自我，提高自己的心理成熟度，并體現(xiàn)自身的價(jià)值。學(xué)校成立了心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，由我具體負(fù)責(zé)管理教師心理問題，我們小組成員會(huì)及時(shí)了解教師身心健康方面存在的關(guān)鍵問題，對(duì)于心理問題比較嚴(yán)重的教師，大家制定具體的治療方案，工作上也要給予照顧。對(duì)有心理需求的教師開展咨詢，直接幫助教師排解壓力，幫助教師坦然面對(duì)可能或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，疏通心結(jié)。如：我校有一位教師在獨(dú)自處理與家長(zhǎng)矛盾中，遇到家長(zhǎng)為了袒護(hù)自己的孩子竟然到了無休止謾罵教師的地步，還特地買了攝像機(jī)要把老師的相片照了上傳網(wǎng)上，讓該教師從心理無法接受事實(shí)，關(guān)系一度到了白熱化地步，雙方快到魚死網(wǎng)破的境地。為了教育學(xué)生，這位老師沒想到會(huì)走到這種地步，連覺都睡不著，于是找到了我。我及時(shí)叫來家長(zhǎng)了解事情的原委，家長(zhǎng)一來和我說的第一句話是：校長(zhǎng)，你要我給老師道歉沒門，我這個(gè)孩子是我夫妻二人拋棄工作生來的兒子，我不允許這位老師看輕我的孩子。我耐心的聽完了家長(zhǎng)的心聲，于是，我找到了切入點(diǎn)---從他深愛孩子的角度出發(fā)，苦口婆心地與家長(zhǎng)溝通，幫助解決他的心結(jié)。待家長(zhǎng)工作暫做通的基礎(chǔ)上，我叫來了當(dāng)事教師，面對(duì)面的進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，最后家長(zhǎng)連連向該教師道歉，老師也向家長(zhǎng)承認(rèn)在處理與家長(zhǎng)溝通中自己的過及言行，并承諾要相信自己，對(duì)待孩子不會(huì)有偏心，這樣老師和家長(zhǎng)心中的氣結(jié)解了，我心釋然。第二天，該教師一到校便告知我，終于睡了一個(gè)好覺，家長(zhǎng)也給我掛了個(gè)電話再次說對(duì)不起、謝謝。要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)與人交際，善于與人交際，將自己和諧地融于社會(huì)之中，保證健康的心理。

　　3、工作中精心呵護(hù)教師，促教師心理健康成長(zhǎng)

　　教師的心理健康校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注，教師的心靈成長(zhǎng)校領(lǐng)導(dǎo)要呵護(hù)。公平地對(duì)待每位教師，從生活微小處關(guān)心教師，讓尊重走進(jìn)教師的心里。對(duì)不同性格、不同表現(xiàn)的教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行交流感情。在學(xué)校工作中校領(lǐng)導(dǎo)要多用賞識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)教師身上的優(yōu)點(diǎn)甚至?xí)诰虺隼蠋熒砩蠞撛诘哪芰?，借此激?lì)教師更好地教學(xué)，獲取教育的更大成功。如：去年我校在組織學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)彩排活動(dòng)中，新任校運(yùn)會(huì)總裁在安排宣傳標(biāo)語這塊工作時(shí)，有一個(gè)班的班牌上有個(gè)字少了一個(gè)點(diǎn)，我嚴(yán)格要求她進(jìn)行更換，她認(rèn)為用筆涂涂就行，誰會(huì)看那么清楚，我沒同意，并耐心的和她說理，她還是一直表示不理解，說怎么那么死板，這么一點(diǎn)小事，我嚴(yán)肅地批評(píng)了她，在工作中來不得半點(diǎn)虛假，雖然不樂意，但最后，她還是按照要求更換好了班牌，我及給予了表揚(yáng)。因?yàn)樵摻處煹男愿裉攸c(diǎn)較為突顯，屬情緒化個(gè)性，針對(duì)她的個(gè)性特點(diǎn)，在之后的工作中，對(duì)她的關(guān)注多了些，我發(fā)現(xiàn)她工作中優(yōu)點(diǎn)之處給予適時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，在今年的校運(yùn)動(dòng)會(huì)成功舉辦之后，她和我說：“大姐，你知道去年你的一席話讓我回家哭了嗎?因?yàn)橛心愕膰?yán)格要求和細(xì)心指導(dǎo)，我感覺自己成長(zhǎng)了，否則不可能把今年的活動(dòng)做得這么圓滿，謝謝你。”當(dāng)聽到這段話后，我深切地理解了在學(xué)校工作中校領(lǐng)導(dǎo)要巧用批評(píng)，很好地把握批評(píng)的分寸。在工作中要經(jīng)常鼓勵(lì)、贊揚(yáng)老師，“好老師是賞識(shí)出來的!”我們不要吝惜自己的贊賞。教師的自尊心非常強(qiáng)，使用批評(píng)時(shí)一定要慎重地進(jìn)行全方位調(diào)查，掌握確鑿的事實(shí)依據(jù)再進(jìn)行批評(píng)，同時(shí)，還要考慮批評(píng)對(duì)象的年齡、性格以及批評(píng)的場(chǎng)合，使批評(píng)更有效。

　　總之，小學(xué)教師在面對(duì)職業(yè)壓力、社會(huì)、家長(zhǎng)高期望的今天，我們作為學(xué)校的管理者要真正為教師排憂解難，從工作中、生活里、思想上真正幫助、關(guān)心、愛護(hù)他們，讓他們?cè)诮逃倪@片凈土上快樂地工作，愉快地收獲。

　　參考文獻(xiàn)

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