中級(jí)教師職稱論文例文
中級(jí)教師職稱論文例文
小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,是一個(gè)持續(xù)發(fā)展過(guò)程。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了中級(jí)教師職稱論文例文,有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!
中級(jí)教師職稱論文例文篇一
淺析小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展
摘要:小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,是一個(gè)持續(xù)發(fā)展過(guò)程。它既有職前、職后時(shí)間上的連貫和持續(xù),又有小學(xué)教師多個(gè)維度教育素養(yǎng)的橫向區(qū)隔。小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是教師教育理念和教育思想發(fā)展,我們需要讓即將或已經(jīng)從事小學(xué)教育工作的人有一個(gè)開(kāi)放的視域和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教師、專業(yè)發(fā)展、教師教育、職業(yè)道德
一、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論綜述
60年代末,美國(guó)學(xué)者福勒(Fuller)以其編制的著名的《教師關(guān)注問(wèn)卷》揭開(kāi)了教師教育發(fā)展理論研究的序幕。她提出了教師教學(xué)關(guān)注階段論。她認(rèn)為,師范生在成為專業(yè)化教師的過(guò)程中,關(guān)注事項(xiàng)可分以下四階段來(lái)說(shuō)明。(1)任教前關(guān)注階段。此階段是專業(yè)養(yǎng)成時(shí)期,師范生仍是扮演學(xué)生角色,沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),只關(guān)注自己。(2)早期生存關(guān)注階段。此階段初次實(shí)際接觸教學(xué)工作,所關(guān)注的是作為教師自己的生存問(wèn)題。他們關(guān)注班級(jí)管理、教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)。在此階段具有相當(dāng)?shù)膲毫Α?3)教學(xué)情境關(guān)注階段。此階段所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和挫折,以及對(duì)他們不同的教學(xué)要求。在此階段,較重視自己的教學(xué),關(guān)注自己教學(xué)表現(xiàn),而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。(4)關(guān)注學(xué)生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達(dá)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)和情緒需求的關(guān)注,但直到親身體驗(yàn)到必須面對(duì)和克服較繁重的工作時(shí),這從一個(gè)側(cè)面反映了教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的規(guī)律,開(kāi)創(chuàng)了教師發(fā)展階段理論這一新的研究領(lǐng)域,為后繼研究奠定了基礎(chǔ)。
70年代末,伯頓(Boton)提出了教師生涯發(fā)展三階段的理論。(1)生存階段,指教學(xué)的第一年。在此階段,教師剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境,再加上沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所面臨的各種事物都在適應(yīng)之中。教師所關(guān)心的是班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),學(xué)科教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)技巧、教具的使用,以及盡快地了解教學(xué)內(nèi)容,做好課程和單元計(jì)劃及組織好教材,做好教學(xué)工作。(2)適應(yīng)階段,指教學(xué)第二至四年。教師開(kāi)始了解到兒童的復(fù)雜性,并尋求新的技能以適合教學(xué)的各種需要。(3)成熟階段。指教學(xué)的第五年。這時(shí)教師對(duì)教學(xué)駕輕就熟,對(duì)教學(xué)環(huán)境了如指掌,能從容地處理教學(xué)工作,并不斷地嘗試新的教學(xué)方法,這使其科學(xué)性增強(qiáng)了,但他理論的缺點(diǎn)與凱茲一樣,把教師任教后五年歸為成熟期,而教師的專業(yè)生涯可能長(zhǎng)達(dá)30~40年,忽略了在漫長(zhǎng)的生涯發(fā)展過(guò)程,教師可能也會(huì)遭受挫折、產(chǎn)生倦怠,而需要加以調(diào)適的特點(diǎn)。
80年代,費(fèi)斯勒(Fessler)提出動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論,整體探討了教師生涯發(fā)展,對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的了解提供了一個(gè)非常有用的參考架構(gòu)。
20世紀(jì)80年代以來(lái),各國(guó)都在追求新的教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展模式,形成教師發(fā)展多元化的格局。教師教育也從只重視職前,到既從事職前,又重視人職和在職教育相結(jié)合的一體化方向發(fā)展。
二、我國(guó)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。
1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”,第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》教師資格制度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。2000年,我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類,教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類.2001年4月1日起,國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作,進(jìn)入實(shí)際操作階段。但至今,對(duì)教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識(shí)。
我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師,是國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體,承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求,但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,教師專業(yè)化尚有不少差距。我國(guó)小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低,部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠,廣大教師中教育觀念陳舊落后,創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng),教學(xué)方法和手段落后,知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問(wèn)題。隨著教育整體水平的提高,特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化,我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。改革與發(fā)展教師教育,推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢(shì)在必行。
三、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義
自20世紀(jì)80年代以來(lái),教師成長(zhǎng)、教師發(fā)展、教師專業(yè)化已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的重要趨勢(shì)。從專門職業(yè)的特征來(lái)看,“教師職業(yè)是一個(gè)行程中的專業(yè)”,教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是將教師有職業(yè)變?yōu)閷I(yè),確立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),取得專業(yè)地位的發(fā)展過(guò)程,是增加教師專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能和形式專業(yè)情意的過(guò)程活動(dòng)。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對(duì)小學(xué)教師的必然要求,她能夠激發(fā)和堅(jiān)定小學(xué)教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神,有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的生命價(jià)值。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征是自主發(fā)展,即教師具有自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力,自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索,使自己的教育教學(xué)能力不斷提高,并不斷向更高層次的方向發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主人,并對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。
四、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
(一)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與遵守職業(yè)道德
1.職業(yè)認(rèn)同感
“職業(yè)認(rèn)同感”在很大程度上決定著教師的教學(xué)方式、成長(zhǎng)方式和對(duì)待教育的態(tài)度。教師對(duì)自己所從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)、對(duì)自己承擔(dān)工作的意義的理解,能使自己產(chǎn)生光榮感、責(zé)任感,同時(shí)也促使自己思考以什么樣的素質(zhì)來(lái)完成好工作,怎樣完善自己的專業(yè)素養(yǎng),加快自己的成長(zhǎng)等問(wèn)題。
2.遵守職業(yè)道德
教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)的基本道德規(guī)范,是教師對(duì)職業(yè)行為的自覺(jué)追求,也是教師專業(yè)發(fā)展的道德基礎(chǔ)。如果不能認(rèn)真遵守職業(yè)道德,那么教師的專業(yè)發(fā)展就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。教師職業(yè)道德以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)、以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容,無(wú)法用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的等價(jià)交換的原則來(lái)衡量其價(jià)值的大小,沒(méi)有奉獻(xiàn)精神就會(huì)失去教師職業(yè)的高尚性和純潔性。 (二)拓展專業(yè)知識(shí)
教師的專業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼認(rèn)為,教師必備的專業(yè)知識(shí)至少應(yīng)該包括如下方面:學(xué)科內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí);課程知識(shí);學(xué)科教學(xué)法知識(shí);學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí);教育脈絡(luò)知識(shí);教育目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)及歷史淵源知識(shí)。
(三)提升專業(yè)能力
專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn),也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括:
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,是指教師在課前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織加工,并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方式方法以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化,包括分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法、預(yù)測(cè)課堂情形變化等技能。
2.教學(xué)語(yǔ)言能力,教學(xué)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的最重要手段,即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天,課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的功能仍不可替代,是講究教學(xué)語(yǔ)言能力的真諦所在。一般而言,教學(xué)語(yǔ)言可分為口頭言(有聲語(yǔ)言)表達(dá)、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)(板書(shū)板畫(huà))和身體語(yǔ)言(無(wú)聲語(yǔ)言)表達(dá)三種類型。
3.教育教學(xué)交往能力,這既是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需,也是教師群體形成教育合力、教師與社會(huì)各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投人社區(qū)精神文明建設(shè)所必需。
4.組織和調(diào)控課堂的能力,這是保證教學(xué)過(guò)程順利、有效進(jìn)行的重要條件。在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中,既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”,教學(xué)程序是“藍(lán)圖”,教學(xué)評(píng)價(jià)是手段,合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心,洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ),運(yùn)用教育機(jī)智藝術(shù)地處理突發(fā)事件是保證,而營(yíng)造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。
5.教育研究能力,教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí),應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者和研究者。具有科研意識(shí)和科研能力,堅(jiān)持在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究,是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證,在研究中提升對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和教學(xué)技能,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
6.創(chuàng)新能力,指創(chuàng)新教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力,是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。
(四)建構(gòu)專業(yè)人格
人格是一個(gè)人的整體心理面貌,教師的人格形象是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的心理特征的整體體現(xiàn),具體包含教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。專業(yè)人格的建構(gòu),是教師在教育教學(xué)過(guò)程中隨著對(duì)教育的本質(zhì)與價(jià)值、對(duì)學(xué)生生命與特征、對(duì)自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的,是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中對(duì)職業(yè)道德和教育理想自覺(jué)追求的結(jié)果與內(nèi)化,是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。
(五)形成專業(yè)思想
專業(yè)思想是教師在深人理解教育工作的本質(zhì)、目的、價(jià)值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學(xué)的基本觀點(diǎn)和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀與方法論,是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核,是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。所以,每位教師都必須通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)教育理論與總結(jié)反思自我教育實(shí)踐而形成自己的教育專業(yè)理念、專業(yè)思想,而且還必須使其不斷更新、不斷發(fā)展,并永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前沿。21世紀(jì)教育對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展,具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價(jià)值,因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。
(六)專業(yè)自我發(fā)展
教師專業(yè)自我,就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式,以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。教師專業(yè)自我的形成過(guò)程,是在教師與外界環(huán)境的相互作用過(guò)程中教育教學(xué)素養(yǎng)不斷提高的過(guò)程,是教師職業(yè)生活個(gè)性化的過(guò)程,也是良好教師形象形成的過(guò)程。就當(dāng)前教師專業(yè)自我方面而言,我們需要特別注意的就是必須充分認(rèn)識(shí)和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對(duì)社會(huì)發(fā)展與自我生存的價(jià)值和意義。
結(jié)語(yǔ)
教師是新課程的實(shí)施者,教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點(diǎn),努力為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑,讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。
小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,是一個(gè)持續(xù)發(fā)展過(guò)程。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展,自主發(fā)展才是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在,也是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。加強(qiáng)專業(yè)理念和師德教育、拓展專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力是師范生成長(zhǎng)為優(yōu)秀小學(xué)教師的必要途經(jīng)。
參考文獻(xiàn):
龐國(guó)彬著:《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展》高等教育出版社,2013
吳衛(wèi)東:《教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論與培訓(xùn)》浙江大學(xué)出版社,2005
Maril”Tallerico,盧立濤、安傳達(dá)譯:《校長(zhǎng)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論》中國(guó)輕工業(yè)出版,2008。
趙健:《學(xué)習(xí)共同體一關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)文化分析》上海:華東師范大學(xué)出版社
點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>中級(jí)教師職稱論文例文