北京高級(jí)職稱論文發(fā)表要求
北京市高級(jí)職稱對(duì)論文發(fā)表有哪些要求呢?相信在北京的網(wǎng)友們都比較關(guān)心這一問題。小編整理了北京高級(jí)職稱論文發(fā)表要求，歡迎閱讀!
北京高級(jí)職稱論文發(fā)表要求
職稱晉升是很多職場(chǎng)人士都需要面對(duì)的問題，尤其是到高級(jí)職稱的評(píng)審，要求更是嚴(yán)格。而很多高級(jí)職稱的評(píng)定都需要在期刊上發(fā)表一定數(shù)量的職稱論文。那么，對(duì)于發(fā)表高級(jí)職稱論文一般都有哪些要求呢?翰林論文工作室就來和大家一起探討一下：
通常來說，高級(jí)職稱對(duì)論文發(fā)表期刊的要求比評(píng)中級(jí)職稱論文發(fā)表的期刊要高。期刊的級(jí)別高了肯定論文的質(zhì)量也會(huì)提高的。據(jù)我所知一般評(píng)高級(jí)職稱的話需要在核心期刊上發(fā)表的。
首先，核心期刊的質(zhì)量要求是比較高的。對(duì)送審的文章的專業(yè)性，思想性，前詹性以及創(chuàng)新要求會(huì)比較挑剔。投稿核心期刊應(yīng)該注意論文撰寫的質(zhì)量。如果是工科核心論文，那最基本應(yīng)該附圖表說明。另外，國內(nèi)的核心期刊安排周期都是比較長的。也就是說你現(xiàn)在投稿的話，雜志社可能給你安排到明年七八月才可以見刊。這中間有好幾個(gè)月的間隔。
其次，國家級(jí)期刊發(fā)表對(duì)發(fā)表論文的要求偏低，但是也要求是正規(guī)的學(xué)術(shù)論文格式，具備可讀性，科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。國家級(jí)論文發(fā)表投稿相對(duì)容易，但也經(jīng)常出現(xiàn)投稿一個(gè)月沒有消息回復(fù)的。具體看雜志社的辦事效率。
北京高級(jí)職稱論文
改革教師會(huì)議 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
[關(guān)鍵詞] 教師會(huì)議;教師專業(yè) 發(fā)展 ;北京第一四○中學(xué)
中小學(xué)每學(xué)年、每學(xué)期都要例行大量常規(guī)性會(huì)議，如 教育 教學(xué)研討會(huì)、班主任例會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)等。通常這類會(huì)議被當(dāng)作事務(wù)性任務(wù)處理， 管理者通過制訂硬性 工作要求甚至獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度，保障會(huì)議完成，但同時(shí)也造成了例行公事、草率應(yīng)對(duì)等問題的發(fā)生，助長了敷衍塞責(zé)的工作態(tài)度與方式，形成了注重“會(huì)議”形式忽略“會(huì)議”內(nèi)涵的消極“會(huì)議” 文化。
怎樣挖掘出學(xué)校常規(guī)性會(huì)議的內(nèi)在價(jià)值，在完成這些工作的有限時(shí)空里，給教師、學(xué)生與學(xué)校創(chuàng)造盡可能廣闊的發(fā)展空間，引領(lǐng)教師以研究的態(tài)度和方式對(duì)待教育教學(xué)工作，創(chuàng)造并享受教師 職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和快樂，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的培育和成就，這是學(xué)校管理者需要探索解決的問題。
北京第一四○中學(xué)是“北京市初中建設(shè)工程”32所項(xiàng)目學(xué)校之一，筆者以該項(xiàng)工程高校參與者身份擔(dān)任了北京第一四○中學(xué)的校長助理。一年以來，我們北京第一四○中學(xué)的學(xué)校管理者在“穩(wěn)定秩序、規(guī)范管理”的基礎(chǔ)上，遵循工程建設(shè)的基本理念，適時(shí)將工作重心轉(zhuǎn)移到“質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展”上，更新管理理念、改變管理方式、重建管理文化，從自身的管理工作做起，親身嘗試并引領(lǐng)著教師去體驗(yàn)、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的工作態(tài)度與方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我們所做的一個(gè)初步探索就是：開掘常規(guī)性工作會(huì)議的研究與發(fā)展內(nèi)涵。
一、讓教育教學(xué)研討會(huì)真正起到“研究與發(fā)展”作用
和許多學(xué)校一樣，北京第一四○中學(xué)每個(gè)學(xué)期都要在放假之初舉行教學(xué)或德育研討會(huì)。原來 組織研討會(huì)的基本方法是：教師任意選題，按規(guī)定時(shí)間交到教學(xué)處或德育處，兩處管理干部閱讀后，選出幾篇優(yōu)秀 論文 ，作者在研討會(huì)上發(fā)言;再挑選出一批較好的文章，打印成冊(cè)分發(fā)給教師傳閱。然而，這種做法的研討作用十分有限。2007年以來，我們先后對(duì)此進(jìn)行了兩次改變。
第一次轉(zhuǎn)變是變?nèi)我膺x題研討為有主題研討，變一次性研討為有預(yù)備會(huì)的研討過程，變一批文章被傳閱為每個(gè)教師都有文字被傳閱，變幾個(gè)人發(fā)言為人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，變僅有個(gè)人觀點(diǎn)為個(gè)人與團(tuán)隊(duì)均有觀點(diǎn)，變關(guān)注“知其然”為關(guān)注“知其所以然”。
為使學(xué)校一年一度的德育研討會(huì)研討目標(biāo)明確、集中，2007年1月學(xué)校將研討主題確定“良好行為習(xí)慣培養(yǎng)”。研討會(huì)前，學(xué)校先印制文集，把全體教師的文章或全文登載，或在“珠玉之言”欄目中摘錄登載，使每一位教師的文章都受到關(guān)注和尊重;同時(shí)分年級(jí)組召開預(yù)備會(huì)，形成團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)：“什么是習(xí)慣，怎樣培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”。研討會(huì)上，首先通過大屏幕展示各年級(jí)組的團(tuán)體認(rèn)識(shí)，提出“重新理解習(xí)慣”的研討議題;然后分年級(jí)組討論，各用3個(gè)詞語表達(dá)出“宏觀、中觀、微觀的習(xí)慣”概念，寫成大字報(bào)張貼在會(huì)場(chǎng)前方，由各組發(fā)言代表闡釋本組的認(rèn)識(shí)。接著，筆者簡(jiǎn)要講述“習(xí)慣培養(yǎng)”的理論要點(diǎn)，提出第二個(gè)研究議題“重新發(fā)現(xiàn)我們的 經(jīng)驗(yàn)”，各年級(jí)組分析、討論、解讀本組教師文章中所談及的經(jīng)驗(yàn)是怎樣的培養(yǎng)策略，并由發(fā)言代表向大會(huì)介紹。最后，我們提出了凝重的思考與探索課題：“在良好行為習(xí)慣培養(yǎng)上，教師的責(zé)任何在，貢獻(xiàn)何在?!”
第二次轉(zhuǎn)變是在堅(jiān)持上述改變的基礎(chǔ)上，繼續(xù)變一次性研討為系列可持續(xù)研究過程，變?nèi)巳擞袡C(jī)會(huì)發(fā)言為群體研究民主決策，變較為抽象的理性思考為融入情感的形象生動(dòng)感悟。
比較有代表性的是2007年7月舉行的教學(xué)研討會(huì)。學(xué)校根據(jù)發(fā)展需求將研討主題確定為“在研究中發(fā)展的決策方略——北京第一四○中學(xué)2007-2008年度校本教研工作思路研討會(huì)”，參加研討人員是教研組長、備課組長、年級(jí)組長和班主任。
研討會(huì)前，學(xué)校分別召開了教研組長會(huì)和參會(huì)人員的預(yù)備會(huì)，請(qǐng)大家思考：校本教研的概念、特點(diǎn)、作用，一四○中學(xué)的校本教研需求，教研組、年級(jí)組、備課組、個(gè)人在校本教研中獲得發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、瓶頸、路徑;請(qǐng)教研組長調(diào)查了解組員的想法，寫出書面發(fā)言提綱。
研討會(huì)上，我們首先通過一個(gè)小游戲讓與會(huì)教師認(rèn)識(shí)到：要想在研究中獲得發(fā)展，管理者的基本決策方略不可或缺;同時(shí)，每個(gè)組每個(gè)教師都有個(gè)性發(fā)展需求，決策中必須尊重、適應(yīng)。然后各教研組對(duì)4個(gè)問題展開研討：校本教研與教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，在校本教研中教研組的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、發(fā)展瓶頸、發(fā)展路徑。各組可以通過集體創(chuàng)意用形象的圖畫表達(dá)思想，繪制于紙上，張貼在會(huì)場(chǎng)里，由教研組組長或教研組代表向大會(huì)解讀本組圖畫、圖示的內(nèi)涵。接著，會(huì)場(chǎng)掀起頭腦風(fēng)暴：“我為一四○中學(xué)的校本教研與發(fā)展獻(xiàn)計(jì)策”，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)建議。然后，“手拉手”學(xué)校北京回民中學(xué)的兩位優(yōu)秀教研組長為教師們介紹了他們的教研經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)校副校長做出精要 總結(jié) ，提出了一些校本教研思路。
研討會(huì)后，教研組長再根據(jù)學(xué)校要求和大家的思考，在假期中草擬出本組的校本教研 計(jì)劃，開學(xué)后征求全體組員的意見修改計(jì)劃;同時(shí)，召開教研組長主題研討會(huì)——“北京第一四○中學(xué)校本教研方略的民主決策”，通過集體研究，不斷反思調(diào)整本組和全校的校本教研本學(xué)期計(jì)劃，制訂學(xué)校年度計(jì)劃，生成三年規(guī)劃。在這一過程中學(xué)校各級(jí)管理者的校本教研領(lǐng)導(dǎo)決策意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)決策能力以及民主生活態(tài)度得到了鍛煉和培養(yǎng)?！ 《?、將班主任例會(huì)打造成為“研究與 發(fā)展 ”的系統(tǒng)工程
每周一次的班主任例會(huì)是眾多學(xué)校的常規(guī)性 管理 工作之一。會(huì)議的主要內(nèi)容往往是各項(xiàng)班主任具體工作的布置。班主任事務(wù)性工作的緊張勞累程度眾所周知，然而工作的自我滿意度和他人滿意度卻比較低下。普通初中學(xué)校班主任工作任務(wù)尤為繁重，很多紀(jì)律問題、常規(guī)管理問題牽制住班主任的大量時(shí)間和精力，工作效果卻往往令人產(chǎn)生挫敗、厭倦、焦慮等不良感受。學(xué)校管理者要想使班主任從班級(jí)管理的事務(wù)性工作中解放出來，必須引領(lǐng)班主任以研究的態(tài)度和方式對(duì)待班主任工作，獲得班級(jí)管理方面的專業(yè)化發(fā)展，班主任例會(huì)就是班主任獲得專業(yè)發(fā)展的最可利用也最需利用的時(shí)間和空間。
為此，一四○中學(xué)進(jìn)行了班主任例會(huì)的徹底變革。例會(huì)內(nèi)容發(fā)生變化，由短期的事務(wù)性工作布置為主變?yōu)殚L周期、有 計(jì)劃、系統(tǒng)學(xué)習(xí)交流為主;例會(huì)上領(lǐng)導(dǎo)干部的角色發(fā)生變化，由具體工作布置者變?yōu)榘嘀魅喂ぷ餍１狙芯康囊I(lǐng)者;例會(huì)上班主任的角色特征發(fā)生變化，由具體工作的被動(dòng)接受者變?yōu)榘嗉?jí)工作思想觀點(diǎn) 實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)交流者、研究者以及研究成果的表達(dá)者、分享者;班主任例會(huì)的時(shí)空效益發(fā)生變化，有限時(shí)空變成了可以無限拓展時(shí)空的校本德育研究系統(tǒng)工程的重要組成部分。
學(xué)校的具體做法是：在每星期一下午的班主任例會(huì)上，輪流進(jìn)行班主任校本培訓(xùn)——班主任工作“系列講座”和班主任工作“心語沙龍”——班主任系列講座主題內(nèi)容實(shí)踐 體會(huì)的表達(dá)與交流。這學(xué)期我們確定的班主任工作校本培訓(xùn)的“系列講座”選題共有9個(gè)：《 班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化管理 》《 樹研究之風(fēng)、立規(guī)范之行 》《 班級(jí) 文化與班級(jí)管理特色的創(chuàng)建 》《 班干部培養(yǎng) 》《 嚴(yán)重阻礙班級(jí)發(fā)展的個(gè)別生 教育 》《 班級(jí)開放日 》《 班主任自覺意識(shí)的形成 》《 學(xué)生的 心理健康 》《 學(xué)生德育評(píng)價(jià) 》。培訓(xùn)選題根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況提出的，并結(jié)合《 2007年北京第一四○中學(xué)班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研 》進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在每次的班主任工作“心語沙龍”上，都由兩名班主任講述自己圍繞培訓(xùn)主題和內(nèi)容開展現(xiàn)實(shí)工作的案例，介紹自己的所做、所思、所感，年級(jí)組長進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)，在沙龍上，教師們暢所欲言，互通有無，常常會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。
通過一系列活動(dòng)，絕大部分班主任的熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來，群體交流班級(jí)工作的思維活水已經(jīng)被攪動(dòng)起來，每一位班主任都有了想要表達(dá)感受、分享經(jīng)驗(yàn)的愿望，于是，學(xué)校適時(shí)提出“研究小問題，寫好小文章”：每位班主任提出一個(gè)在實(shí)際工作中遇到的小問題，例如，“學(xué)生不交作業(yè)怎么辦”“ 學(xué)生不穿校服怎么辦”“ 學(xué)生上課說話怎么辦”“ 學(xué)生上課走神怎么辦”“ 學(xué)生經(jīng)常遲到怎么辦”等等，把提出、分析與解決問題的過程和結(jié)果寫成三、五百字的小文章，分年級(jí)組設(shè)計(jì)版面，掛在“心語沙龍”會(huì)場(chǎng)墻壁上進(jìn)行展示，形成“小問題研究墻”，然后分組交流，取得了良好的效果。會(huì)后，學(xué)校歸納 總結(jié) 了大家提出和解決的問題，為“小問題專項(xiàng)分組研究”打下了良好基礎(chǔ)。
需要說明的是，“心語沙龍”上的典型引路性發(fā)言是班主任在校本培訓(xùn)系列講座指導(dǎo)下自主實(shí)踐的成果，也是德育干部與班主任積極互動(dòng)的成果。這些發(fā)言的產(chǎn)生過程正是骨干班主任成長的過程。盡管班主任例會(huì)改革時(shí)間還不長，但是班主任的工作理念已經(jīng)在不知不覺中發(fā)生變化，班級(jí)管理不斷改善。有個(gè)班主任深有感觸地說：“這樣做班主任不累，事半功倍。”有的年輕班主任躍躍欲試，主動(dòng)請(qǐng)纓，希望承擔(dān)典型引路性的全校開放性的班主任工作任務(wù)，“小問題研究”過程中，班主任得到了鍛煉。
當(dāng)然，管理創(chuàng)新不是一朝一夕可以完成的，對(duì)于通過改革學(xué)校常規(guī)性教師會(huì)議，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的議題，我們的探索才剛剛開始，我們將進(jìn)一步深化改革，促進(jìn)教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。
看了“北京高級(jí)職稱論文發(fā)表要求”的人還看：