大學(xué)教師評職稱論文格式要求(2)
大學(xué)教師評職稱論文格式要求
副標(biāo)題#大學(xué)教師評職稱論文篇二
如何培養(yǎng)教師智慧
作者簡介：宋傳祥(1981-)，男，漢族，山東德州人，講師，本科，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件編程。
摘 要：教師是教育活動中不可或缺的主體。教師智慧是取得教育成功的活的靈魂。本文通過對“教師智慧”的概念、特征等方面的討論，分析了如何培養(yǎng)教師智慧以及在教學(xué)中如何體現(xiàn)教師智慧。
關(guān)鍵詞：教師智慧;特征;培養(yǎng)策略
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X(2013)07-0000-01
教師專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是教師專業(yè)化發(fā)展的核心因素。教師不但要有過硬的專業(yè)知識和技能，更需要在教學(xué)中體現(xiàn)智慧。只有這樣教師才能贏得當(dāng)代學(xué)生的信服，才能夠滿足學(xué)生適合個性發(fā)展更廣層面、更高層次的學(xué)習(xí)需求。
一、什么是教師智慧?
所謂“智慧”，是指對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。而“教師智慧”也是一種能力，是指教師在從事教育實(shí)踐活動中具備的一種特殊能力。是教師在長期的教育實(shí)踐中積淀而成的、穩(wěn)定的、共同的追求、理想和信念，它是教師生命力的源泉，是教師的精髓和核心之所在，是教師的靈魂教師智慧滋養(yǎng)著學(xué)生的理想與人格，孕育著學(xué)生的精神與智慧，以此為學(xué)生樹立價值坐標(biāo)，并從根本上引導(dǎo)社會的進(jìn)步。
二、教師智慧的特征有哪些?
教師智慧涵蓋教師多方面的素質(zhì)，它融合了教師已有的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。從大的方面講，教師智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)。從小的方面講，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個體、崇尚智慧、追求人生幸福的境界。教師智慧的特征具體包含以下三方面：
(1)具有理性智慧
教師的理性智慧是教師教育理性不斷發(fā)展，走向成熟和完善的過程中逐漸所形成的智慧，是教師在對教育問題進(jìn)行理性思考和規(guī)律的認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成的。它主要表現(xiàn)為對教育本質(zhì)、目的、方法等有正確而深刻的理性洞察，其中既包含對先進(jìn)教育理念的吸收，又包含教師個人在教育實(shí)踐中的獨(dú)立思考和實(shí)踐反思。
(2)具有情感智慧
智慧不僅屬于認(rèn)識范疇，同時也是情感范疇的一種體現(xiàn)。對于教師來說，情感智慧就是基于職業(yè)感、道德感、人際交往、師愛而形成的一種特殊的智慧。特別是教師對學(xué)生的熱愛和關(guān)懷，不僅是教師情感智慧形成的基礎(chǔ)，更是一切教育智慧生發(fā)的情感動力。
(3)具有實(shí)踐智慧
實(shí)踐智慧是教師基于個體經(jīng)驗(yàn)的長期積累、實(shí)踐中的切身感悟、教學(xué)中深刻反思而逐步形成的教學(xué)智慧。眾所周知，課堂中的教育情景具有很大的不確定性。這就使得課堂的教育情景很難從屬于某種概括性、普遍性的教育規(guī)則。充滿變化和不確定性的教育實(shí)踐要求教師能夠盡可能的時時刻刻機(jī)敏地感知、辨別當(dāng)下教育情景。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，總是充滿智慧的，并且總是在瞬間的判斷和迅速的決定中自然而然的展現(xiàn)出來機(jī)智的行動。
三、如何培養(yǎng)教師智慧?
(1)樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
新的科技革命帶來了知識的飛速增長，也帶來了學(xué)校教育在內(nèi)容和組織形式上的急劇變化。因此，教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)，才能夠不斷地更新自己的知識，了解社會的需求。學(xué)習(xí)是支撐人生發(fā)展的主要力量源泉，不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)將是未來學(xué)習(xí)化社會的重要特征。而教師也唯有通過不斷地學(xué)習(xí)，才能夠不斷地發(fā)展自己的專業(yè)，更為有效地改善自己的教育教學(xué)活動。
(2)具有不斷反思的能力
智慧的人善于反思。反思是對思考的再思考，是更為深邃的思考。反思也是教師智慧的特質(zhì)之一，同時又能夠促進(jìn)教師智慧的生成，成功的經(jīng)驗(yàn)在反思中得到固化與提升，失敗的教訓(xùn)在反思中得到溯源。反思的過程是教師能力和教育智慧不斷提升、成長和發(fā)展的過程。教師通過對日常工作保持一種經(jīng)常思索的習(xí)慣，能從自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，促使自己獲得更深層次的、關(guān)于對課堂和學(xué)生以及自己教學(xué)方法的理解，并由此不斷改進(jìn)自己的工作，提高自己主動適應(yīng)的能力，將自己教學(xué)活動中成功經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)提煉，生成新的思想、觀念和方法。善于反思的教師能夠快速獲得成長，提升教育智慧。
(3)具有開放的、活躍的思維
思維是智慧的核心。優(yōu)化思維，積極改變不良的思維方式是培養(yǎng)教師智慧的前提和基礎(chǔ)。一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中對教學(xué)情境和教學(xué)行動進(jìn)行理性分析和邏輯推理，在深思熟慮的基礎(chǔ)上給出理由，善于思考是教師教學(xué)智慧生成的基本條件;另一方面，教師要保持思維的高度開放性和創(chuàng)造性，即不墨守成規(guī)，能打破線性思維的束縛經(jīng)常多思質(zhì)疑能根據(jù)對象實(shí)際和面臨的情況敏銳感受、準(zhǔn)確判斷、把握時機(jī)，能及時轉(zhuǎn)化教育矛盾的沖突從新的角度尋找出路，迅速調(diào)整自己的教育行為。如果教師能夠在盡可能多的環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出創(chuàng)造性，其實(shí)踐質(zhì)量必定隨之提高。
四、在教學(xué)中如何體現(xiàn)教師智慧?
教育是一種科學(xué)，更是一種藝術(shù)，這就要求教師對于一些課堂上變量的處理具有敏感性、靈活性和藝術(shù)性，盡最大可能避免教育失誤的發(fā)生。
(1)善于解決突發(fā)問題
課堂是多變的，真實(shí)的教學(xué)情境更是豐富多樣的，它蘊(yùn)含了無限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師在課堂上總會碰到許多新的、不能預(yù)設(shè)的教學(xué)問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局，甚至還會導(dǎo)致師生產(chǎn)生對抗。在教學(xué)當(dāng)中，常常是那些不穩(wěn)定的、變化不定的時刻需要某種無法計(jì)劃的機(jī)智的行動。這些不穩(wěn)定的時刻并不是教學(xué)中的偶然事件，它們從本質(zhì)上是教學(xué)的一個有機(jī)的組成部分。富有教學(xué)智慧的教師面對偶然性問題和意外的狀況，總能迅速地臨場應(yīng)變，把課堂上偶然的不利事件轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)因素。要做到這一點(diǎn)，往往需要教師的長期實(shí)踐和感悟，包括設(shè)想各種可能出現(xiàn)的意外情況以及應(yīng)對措施。
(2)適時地“幽他一默”
教師在組織教學(xué)過程中，出現(xiàn)一些知識性的錯誤是在所難免的。有時老師為了維護(hù)自己所謂的“尊嚴(yán)”，認(rèn)為承認(rèn)錯誤就有損形象，怕出丑，丟面子等。通常會用批評或者回避的方式來對付那些挑刺的學(xué)生，結(jié)果不僅使自己威風(fēng)掃地，還容易激發(fā)師生矛盾。智慧的教師敢于承認(rèn)錯誤，尤其會適時地用幽默的話語自我調(diào)侃一番，不僅體現(xiàn)了“人非圣賢”的哲學(xué)智慧，也讓學(xué)生從中明白“學(xué)無止境”的道理，這樣無形中還拉近了師生間的距離。
五、結(jié)語
總之，教育要發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的智慧型人才。要培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才就必須要有具有創(chuàng)造能力和教育機(jī)智的智慧型教師。教師智慧是教師取得教育成功的活的靈魂，是教師長期以來全身心投入教育實(shí)踐，不斷反思、探索、創(chuàng)造的結(jié)晶。教師要具有教育智慧，最根本一條就是要提高自身的整體素質(zhì)與綜合能力。只有這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生有智慧地成長。
參考文獻(xiàn)：
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