德州教師職稱論文

　　上世紀(jì)末以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育研究的主題之一。小編整理了德州教師職稱論文，歡迎閱讀!

　　德州教師職稱論文篇一

　　加強(qiáng)教師合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

　　上世紀(jì)末以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育研究的主題之一。從研究的思路與實(shí)踐來(lái)看，學(xué)者們更多關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)與技能的傳授、教師個(gè)體的反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)等，在一定程度上忽視了教師的合作與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。實(shí)踐表明，教師合作是教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑之一。

　　教師合作的涵義

　　加拿大學(xué)者哈格里夫斯(Hargreaves ， A)認(rèn)為合作是教師文化的一種，是在日常生活中自然生成的一種相互開(kāi)放、信賴、支援性的同事關(guān)系。他認(rèn)為教師的合作文化有五種特征：自發(fā)性、自愿性、發(fā)展取向性、超越時(shí)空性、成果的不確定性。

　　我國(guó)的《新時(shí)期新名詞大詞典》中指出：合作是群體行為類型之一，是行為主體為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而共同完成的行為。合作標(biāo)志著人們個(gè)體間的協(xié)調(diào)作用越遷到最高層次，其前提是合作雙方達(dá)成相應(yīng)的共識(shí)，并在合作中雙方互相檢測(cè)和評(píng)價(jià)對(duì)方的行為。

　　根據(jù)上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師的合作首先具有明確的目的性，這里的目的可表現(xiàn)為完成學(xué)校布置的研究工作，也可表現(xiàn)為完成教師自己的工作目標(biāo)，只有目的明確，合作才有方向，同時(shí)，在共同目標(biāo)下也要明確自己的責(zé)任。其次，教師的合作具有互惠性，即在合作過(guò)程中，參與者都會(huì)從中獲得自己所需要的東西：或成果、或經(jīng)驗(yàn)、或智慧的提升，這樣，教師才有積極性，教師的合作才能持續(xù)下去。再有，教師合作具有自愿性、平等性，這是保證合作有效開(kāi)展的前提，只有出于自愿、平等的合作才能讓合作的參與者的自尊心得到滿足，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

　　所以，教師的合作是教師們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)?；蚪處焸€(gè)體的工作目標(biāo)，在自愿、平等的基礎(chǔ)上彼此相互配合、互動(dòng)，在教育實(shí)踐中共同提升專業(yè)水準(zhǔn)的行動(dòng)。

　　教師合作對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

　　(一)教師專業(yè)發(fā)展

　　1.教師專業(yè)發(fā)展

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織在1966年就提出了“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”的觀點(diǎn)。一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展指的是作為專業(yè)人員的教師在教學(xué)專業(yè)上不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水準(zhǔn)、獲得持續(xù)發(fā)展?？梢?jiàn)，教師專業(yè)發(fā)展以專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善和專業(yè)素養(yǎng)的提升為歸宿。

　　2.教師專業(yè)發(fā)展的策略

　　第一，以校為本的教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的基地，教師的專業(yè)發(fā)展要在具體的學(xué)校情境中進(jìn)行。教師的專業(yè)發(fā)展要根據(jù)教師和學(xué)校的需要來(lái)確定專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容。以校為本的教師專業(yè)發(fā)展的具體活動(dòng)類型較多：開(kāi)發(fā)校本課程、觀摩研討同事的課堂教學(xué)、交流彼此的工作經(jīng)驗(yàn)等。

　　第二，教師的課程行動(dòng)研究。課程行動(dòng)研究被認(rèn)為是教師的實(shí)踐與體驗(yàn)。它有實(shí)踐性、參與性、試驗(yàn)性、批判性等特征。教師進(jìn)行課程行動(dòng)研究是針對(duì)教師專業(yè)職能的拓展，促進(jìn)教師從傳統(tǒng)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺?/p>

　　第三，教師自主發(fā)展。教師自主發(fā)展是一種內(nèi)源性的專業(yè)發(fā)展，要求教師既有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)與能力，又要有自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。教師的自主專業(yè)發(fā)展既依賴于自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)背景，又要對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判反思。

　　可以看出，任何通過(guò)以校為本的教師專業(yè)發(fā)展、教師的課程行動(dòng)研究以及教師自主發(fā)展來(lái)完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和提升專業(yè)素養(yǎng)，都要在教師的教育實(shí)踐中完成，而任何一種教育實(shí)踐都離不開(kāi)學(xué)校、離不開(kāi)教師群體。教育從本質(zhì)上說(shuō)是一種合作性的事業(yè)，而教師從本質(zhì)上說(shuō)是一種合作性的職業(yè)。所以，撇開(kāi)合作去談教師的專業(yè)發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的，即便是教師的自主發(fā)展，也需要在教師的合作中才能反觀到自己的優(yōu)劣，從而對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行批判性反思。

　　(二)教師合作對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

　　1.教師合作能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)

　　教師的工作歷來(lái)被認(rèn)為是個(gè)人主義的，再加上當(dāng)前教師評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，過(guò)于崇尚競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰使得教師們倍受工作中的孤獨(dú)感、無(wú)助感的侵?jǐn)_。同行之間日益疏遠(yuǎn)，自我封閉，很少真心探討工作問(wèn)題，拒絕與別人交流經(jīng)驗(yàn)，害怕他人超過(guò)自己。在這種極端競(jìng)爭(zhēng)的文化氛圍下，一些教師會(huì)形成“習(xí)得性無(wú)助”，于是他們甘于滿足現(xiàn)狀，無(wú)力競(jìng)爭(zhēng)，成就感喪失，代之而來(lái)的是對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展失去熱情。

　　教師間的合作，可以改變這種壓抑的文化氛圍，因?yàn)榻處煹暮献魇墙⒃谄降?、自愿、互惠的基礎(chǔ)上的，可以幫助教師們從自我的小天地中走出來(lái)，融入教師群體之中，在合作中感受群體的力量。邁克爾・富蘭(MichaelFullan)呼吁：“我們需要的不是個(gè)別教師的孤立的激情，我們需要的一種包括但又超越個(gè)體的激情。”教師合作可以使每個(gè)教師在張揚(yáng)自我的同時(shí)，又將在共濟(jì)互助下實(shí)現(xiàn)自我。在這過(guò)程中，教師們之間可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和智慧，明確問(wèn)題的根源，打破原有的思維定勢(shì)，消除工作中的惰性，激發(fā)工作的熱情，自覺(jué)地體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、研究教育教學(xué)中的問(wèn)題，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　2.教師合作能不斷更新教師知識(shí)

　　教師知識(shí)指教師在揭示其指導(dǎo)信念、分享其教學(xué)方法、關(guān)聯(lián)其教學(xué)結(jié)果、提供其教學(xué)哲學(xué)以及為政策制定者提供建議的時(shí)候所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、觀念、見(jiàn)解、感受及理解等?？梢?jiàn)，教師知識(shí)既關(guān)注教師的思想和觀念，也關(guān)注教師的教育實(shí)踐。所以，教師的專業(yè)思想、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)實(shí)踐等都是教師專業(yè)知識(shí)的表現(xiàn)。

　　教師的專業(yè)價(jià)值觀不是自發(fā)地形成、完善的，它需要在教師群體的共振中不斷深化對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與思考，把握時(shí)代脈搏。因此，教師專業(yè)價(jià)值觀的形成、提升離不開(kāi)教師的合作。

　　專業(yè)實(shí)踐知識(shí)是教師教學(xué)與科研的經(jīng)驗(yàn)、成果的積累，在一定程度上具有內(nèi)隱的特點(diǎn)。在教師合作中，通過(guò)交流、探討學(xué)科的教學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、最新的研究方向與成果等，可以拓寬自己的視野，也可以通過(guò)與專家合作來(lái)接受指導(dǎo)。約翰・斯圖爾特・密爾(Join Stuart Mill)在《自由論》中指出：一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽(tīng)取不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的?？傊處熀献骺梢圆粩嗵嵘處煹膶?shí)踐性智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　3.教師合作能有效促進(jìn)教師反思能力的提高

　　現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究證明，反思是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求和根本前提，沒(méi)有反思，就不可能有教師的發(fā)展，也就不可能有深入持久的教育變革。所以，反思意識(shí)與反思能力的培養(yǎng)被看作是教師專業(yè)發(fā)展的保障。

　　乍看起來(lái)，反思意識(shí)與能力的形成是教師個(gè)體自發(fā)地完成的，所以，教改以來(lái)，一些學(xué)校要求教師上完課后寫反思日記并定期檢查，以此來(lái)培養(yǎng)反思能力。但有研究表明，反思的意愿和能力不可能只是個(gè)體地形成的，而是需要教師合作的支撐。如邁克爾・富蘭(M ichael Fullan)所說(shuō)：“合作對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要，如果我們不與人交流，我們能學(xué)到的東西是有限的。”在合作中，通過(guò)對(duì)話、交流，教師之間可以獲得情感上的支持、專業(yè)上的幫助，這樣，教師們反思自己的教學(xué)觀念、實(shí)踐的時(shí)候可參考的范圍擴(kuò)大了、標(biāo)準(zhǔn)多元了，反思過(guò)程動(dòng)態(tài)化了，反思的深度也會(huì)越來(lái)越觸摸到事物的本質(zhì)，教師專業(yè)發(fā)展的程度會(huì)更高。

　　教師合作的策略

　　(一)營(yíng)造利于教師合作的文化氛圍

　　教師合作是自覺(jué)、自愿的行為，每個(gè)人內(nèi)心深處都有與他人交流、合作的意愿，這種意愿能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵在于工作環(huán)境是否充滿合作的氣氛。因此，營(yíng)建教師合作的文化氛圍是推動(dòng)教師合作順利開(kāi)展的前提。

　　1.提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的合作意識(shí)和能力

　　從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的品格就是一所學(xué)校的品格，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能團(tuán)結(jié)、合作一定會(huì)帶動(dòng)教師的合作。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要站在教育改革的前沿，明確教師合作對(duì)教師個(gè)人、對(duì)學(xué)校、以至于對(duì)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值所在，并要率先垂范，做好榜樣，以實(shí)際行動(dòng)感召?gòu)V大教師主動(dòng)尋求合作途徑。

　　2.建立利于教師合作的機(jī)制

　　科學(xué)、民主、和諧的工作機(jī)制是教師有效合作的保障。

　　第一，樹立教師合作典型。善于啟用合作意識(shí)強(qiáng)、合作能力突出的教師，讓他們承擔(dān)較重要的教學(xué)、管理任務(wù)，有效帶動(dòng)其他教師的合作。

　　第二，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制。將教師合作意識(shí)與能力納入到教師評(píng)價(jià)體系之中，讓教師認(rèn)識(shí)到合作能力是教師必備素質(zhì)之一，督促教師走出自我，走向合作。

　　第三，采取科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師的發(fā)展離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，有獎(jiǎng)懲必有競(jìng)爭(zhēng)。有研究表明，競(jìng)爭(zhēng)可能造成人與人之間消極的互依關(guān)系，而消極的互依關(guān)系會(huì)導(dǎo)致彼此對(duì)立性的互動(dòng)。所以，要認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)不當(dāng)給教師發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響。實(shí)踐中，既要激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要保護(hù)教師的自尊心。競(jìng)爭(zhēng)只是手段，發(fā)展才是最終目的。所以，多開(kāi)展以教師團(tuán)隊(duì)為單位的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，也要合理獎(jiǎng)懲。

　　(二)激發(fā)教師合作的意識(shí)

　　合作是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求，一個(gè)人只有融入社會(huì)、參與團(tuán)體活動(dòng)，與他人交流、合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能不斷完善人格修養(yǎng)。

　　1.認(rèn)識(shí)合作的意義

　　首先要讓教師們認(rèn)識(shí)到合作對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要意義。為此，學(xué)?？烧?qǐng)專家給教師作報(bào)告，分析當(dāng)今教育改革與發(fā)展的形勢(shì)、教育改革對(duì)教師提出的新要求，明確教師專業(yè)發(fā)展的途徑，開(kāi)闊教師的視野、更新教育觀念、增強(qiáng)教師的使命感和責(zé)任心。在此基礎(chǔ)上，組織教師座談，回顧并展望自己的專業(yè)發(fā)展，找出工作中遇到的問(wèn)題，探討解決方案。座談中也要了解教師們對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，消除顧慮，樹立合作中的“共贏”思維。

　　2.豐富合作的體驗(yàn)

　　倡導(dǎo)教師在日常工作中參與合作、經(jīng)歷合作、體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，感悟合作之“道”。在實(shí)踐中感受合作的價(jià)值，進(jìn)一步萌生深層合作的意愿。

　　(三)提高教師合作的能力

　　一是組織教師學(xué)習(xí)合作的知識(shí)與技能。

　　二是幫助教師分析自己的合作需求，主動(dòng)尋找、創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，逐步建立適合自己的合作團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展有針對(duì)性的活動(dòng)：集體備課、教學(xué)觀摩、教育教學(xué)論壇等，在活動(dòng)中，本著求同存異、尊重多元的心態(tài)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，共同完成活動(dòng)目標(biāo)。

　　三是總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為進(jìn)一步合作提供借鑒。

　　(四)展示教師合作的成果

　　一是定期召開(kāi)教師座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等，匯報(bào)合作成果，交流合作體驗(yàn)，體會(huì)合作對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

　　二是開(kāi)展競(jìng)賽，維系教師的合作熱情，提高教師在團(tuán)隊(duì)合作中的自我效能感。

　　教師合作中要注意的問(wèn)題

　　首先，教師合作要有共同的目標(biāo)，合作的參與者要出于自愿、明確并承擔(dān)自己的合作責(zé)任，能自覺(jué)配合、支持其他參與者的行動(dòng)。

　　其次，教師合作應(yīng)體現(xiàn)互惠的原則，合作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是每個(gè)參與教師的利益共同體。合作中，可共同分享團(tuán)隊(duì)中的資源、獲得理智的啟迪和情感的愉悅。

　　再次，教師合作要遵循平等、民主的參與規(guī)則，避免教師合作團(tuán)隊(duì)被少數(shù)人主宰，要使每一位教師都有平等的權(quán)利，都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

　　最后，合作團(tuán)隊(duì)的形式可多樣化，如：同伴指導(dǎo)、協(xié)同教學(xué)、課題研究等，確定合作形式要盡量滿足每位教師專業(yè)發(fā)展的多元需求。

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