副高老師職稱評定論文范文
副高老師職稱評定論文范文
老師是一個令人敬仰的職業(yè)，但是教師的職稱評定論文要怎么寫呢？小編整理了副高老師職稱論文范文，歡迎大家閱讀!
副高老師職稱論文篇一：《淺談中專老師如何處理突發(fā)事件》
摘要：突發(fā)事件是指老師在上課及日常的班級工作中所遇到的一些突然的出乎意料的事情，通過冷靜自制，尊重體諒，耐心細致，循序漸進，掌握尺度，因人施教，有的放矢處理方法，結(jié)合學(xué)生心理特點采取科學(xué)的行之有效的方法，創(chuàng)造性地開展工作。
關(guān)鍵詞：突發(fā)事件;冷靜;自制;耐心;因人施教
所謂突發(fā)事件是指老師在上課及日常的班級工作中所遇到的一些突然的出乎意料的事情。比如學(xué)生之間的沖突、學(xué)生與老師的頂撞、學(xué)生的突然的情緒表現(xiàn)等等。這些突發(fā)事件歸結(jié)起來有這樣的共同點：突發(fā)性、聚眾性、情緒性、破壞性等等。對突發(fā)事件的處理意義非常重大。處理得好，會化消極因素為積極因素，處理不當(dāng)，則會產(chǎn)生不良的后果。所以處理突發(fā)事件是老師工作的一門藝術(shù)，老師必須深入了解學(xué)生現(xiàn)狀，認真分析突發(fā)事件的特點，深刻認識把握育人的本質(zhì)特點和規(guī)律，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、冷靜自制，尊重體諒
作為教師不可缺少的心理素質(zhì)是善于調(diào)節(jié)控制好自己的情緒和行為，尤其是注意不能把個人的情緒帶到突發(fā)事件的處理中，許多突發(fā)事件本來就是在學(xué)生的一時沖動、失去理智的情況下發(fā)生的，老師如果一遇到突發(fā)事件就感情沖動，不分青紅皂白地訓(xùn)斥學(xué)生，只會使學(xué)生產(chǎn)生更大的反感和逆反心理，最終達不到教育學(xué)生的目的，反而可能把事件弄得更糟糕，從而使學(xué)生的心靈留下難以彌合的創(chuàng)傷，造成師生關(guān)系緊張乃至產(chǎn)生對立情緒，從而給班級工作帶來更多的困難。反之，如果老師在耳聞目睹突發(fā)事件后，能站在教育者的角度，善于克制自己的情緒，冷靜思考，充分尊重、體諒學(xué)生，變“牧羊人”為“領(lǐng)羊人”，則效果就大不一樣了。
目前中專學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律的現(xiàn)象可以說是司空見慣了，學(xué)生與老師的頂撞這樣的突發(fā)事件也時有發(fā)生。在處理這方面的突發(fā)事件時，老師應(yīng)冷靜，因為學(xué)生剛剛與老師在課堂上激烈沖突過，其情緒一定很激動，內(nèi)心很難迅速平靜，老師如果粗暴、簡單地處理，勢必會火上澆油。曾經(jīng)有位老師在處理這類事情時沒有冷靜自制、尊重學(xué)生，在學(xué)生沒有真正認識到自己錯誤的情況下就強制學(xué)生公開道歉，最終使得這位學(xué)生對老師產(chǎn)生怨恨之情，甚至帶動其他幾個表現(xiàn)不太好的學(xué)生公然與老師對抗，使得老師的工作陷入極大的被動之中。由此可見，冷靜自制，尊重體諒是老師處理突發(fā)事件的前提條件。
2、耐心細致，全面了解
由于一些突發(fā)事件的發(fā)生較為頻繁，老師也經(jīng)常被這些事情弄得身心疲憊，但處理事情時的耐心細致實在是很關(guān)鍵的。老師了解情況要詳細，處理問題要細致，要深入了解事件的前因后果，并且加以科學(xué)的分析，根據(jù)問題的性質(zhì)進行相應(yīng)的處理，這樣面對學(xué)生才會言之有據(jù)、言之有理、曉之以情，才會使學(xué)生口服、心服，從而收到良好的處理效果。
我曾遇到過這樣一個突發(fā)事件，一個我很器重的班干部突然鬧情緒甩擔(dān)子，而且態(tài)度相當(dāng)堅決，令我措手不及。我沒有聽他的一面之詞，而是一邊耐心地做他的工作，一邊深入到學(xué)生中去了解情況，原來這個班主干部在維持班級紀(jì)律時，只知道自己的出發(fā)點是好的，而不注意自己的工作方式方法，自習(xí)課紀(jì)律不好時，他就粗暴地拍桌子或者大吼幾聲以示警告，同學(xué)對他頗為不滿，令他很是苦惱，所以他干脆就打退堂鼓了。了解情況后，我和他一起分析事情的前前后后，并引導(dǎo)他換位思考，肯定了他正確的動機，指出其不足，并給以方法上的指導(dǎo)，他又愉快地走馬上任了。從以上事例中可以看出，對于突發(fā)事件的處理，老師越耐心細致，了解情況越全面，則越有利于問題的解決。
3、以退為進，循序漸進
發(fā)生了突發(fā)事件，學(xué)生犯了錯誤后，老師有時可不急于批評，而是有意“冷落”，耐心“等待”，以退為進，有時會收到意想不到的好效果。對有些比較復(fù)雜的突發(fā)事件，又必須有計劃、按步驟地進行。在事件發(fā)生的初始階段，要通過正當(dāng)?shù)姆绞?ldquo;移情”，疏散雙方的矛盾，以冷對熱，以靜制動。心理學(xué)研究表明，外界的教育作用，在人們情緒激動時，常表現(xiàn)為零效應(yīng)，甚至產(chǎn)生負效應(yīng)。中專學(xué)生由于學(xué)業(yè)負擔(dān)較輕，精力不能完全放在學(xué)習(xí)上，課余時間同學(xué)之間的接觸較為廣泛，矛盾也相應(yīng)產(chǎn)生，經(jīng)常為一些小事臉紅脖子粗，各執(zhí)一詞，“戰(zhàn)爭”似乎隨時都會爆發(fā)。因此，要處理好雙方的矛盾，首先必須冷卻雙方的怒火，待雙方平靜下來后，抓緊了解事件發(fā)生的經(jīng)過，抓住主要矛盾，尋求解決問題的突破口，與此同時，引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維，讓他們設(shè)想矛盾激化可能帶來的后果，從而進行冷靜的反思。最后，指出解決問題應(yīng)當(dāng)尋求的正確途徑和方法。這樣，便可使矛盾雙方的認識得到提高，問題提到圓滿解決。
4、就事論事，掌握尺度
處理突發(fā)事件，一般應(yīng)“就事論事”，也即不要東拉西扯、搞牽連。如果學(xué)生犯了錯誤，老師把以前舊賬再翻過來一起算，會讓學(xué)生覺得老師小題大做或者故意跟他過不去，導(dǎo)致影響問題的正確解決。一般來講，老師應(yīng)分清事情性質(zhì)，掌握好處理問題的尺度，性質(zhì)較輕的，不要隨意擴大，上綱上線，特別是發(fā)生在后進生身上的突發(fā)事件，更要注意不擴大化;性質(zhì)重的，諸如打架斗毆、離校出走等，亦不能縮小問題，輕描淡寫，一帶而過。無論事情輕重，老師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于通過某件事情的表現(xiàn)現(xiàn)象，看清事情的本質(zhì)，與學(xué)生一起分析某個錯誤行為產(chǎn)生的原因和危害，使學(xué)生逐漸悔悟而有所警惕，這才有利于學(xué)生的健康成長。
5、視其個性，因人施教
突發(fā)事件在任何學(xué)生身上都有可能發(fā)生，老師應(yīng)實事求是，一視同仁，避免學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒。同時，老師也要針對學(xué)生的個性差異，因人施教。有些學(xué)生，他們的自尊心特別強，自卑心也重，他們十分重視老師、同學(xué)對他們的評價，因此老師在處理這些學(xué)生身上的突發(fā)事件時，一定要注意批評教育的時機、場所、氛圍乃至語言的作用等。對有的心理承受能力較強的學(xué)生，老師可針對他們的錯誤行為當(dāng)眾嚴(yán)厲批評，如打架斗毆、蓄意破壞等事情;而對有些心理脆弱甚至有心理障礙的學(xué)生，老師則應(yīng)慎重一些，可個別談心，耐心疏導(dǎo)。對發(fā)生在女生身上的突發(fā)事件，比如早戀等具有隱私性的問題，老師還要充分考慮女生敏感、畏懼等心理，一般不宜公開化處理?？傊?，老師在處理突發(fā)事件時，對于不同氣質(zhì)、性格特點的學(xué)生，要區(qū)別對待，對癥下藥，這樣才能做到“藥”到“病”除。
6、有的放矢，因勢利導(dǎo)
突發(fā)事件的經(jīng)常發(fā)生，給班級帶來的影響是很大的。老師在處理突發(fā)事件的過程中，還應(yīng)高瞻遠矚，不要只滿足于某件事情的暫時解決，應(yīng)有的放矢地適時地對全班學(xué)生加強教育，因勢利導(dǎo)，抓住契機，提高學(xué)生的思想認識，引導(dǎo)他們從內(nèi)心嚴(yán)格要求自己，達到防患未然的目的。德國教育家第斯多惠多說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。喚醒學(xué)生實行自我教育，乃是一種真正的教育。曾經(jīng)有段時間，我班有幾個學(xué)生迷戀玩游戲機，甚至有時帶到教室里玩，終因有次發(fā)出了聲音而被任課老師發(fā)現(xiàn)。知道情況后，我到班級作了調(diào)查，在班上收到了好幾個游戲機，正好期中考試這幾個游戲機愛好者成績都有了明顯的下降，我利用這個機會，在班上組織了一次主題班會，讓這幾個經(jīng)教育后醒悟的游戲機迷在班上公開談自己的體會。其他學(xué)生都能從他們身上明白“玩物喪志”的道理，獲得了很深的感受。他們在其他方面的不良表現(xiàn)也有所收斂，如迷戀看武俠小說、迷戀上網(wǎng)等，班風(fēng)也有了很大的好轉(zhuǎn)。因此，老師處理突發(fā)事件如能達到讓學(xué)生自己教育自己的目的，那就確實收到了提高學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)良效果了。
總而言之，學(xué)生由于各方面因素的影響發(fā)生的突發(fā)事件是層出不窮的，處理突發(fā)事件是一個靈活、復(fù)雜的過程，老師要迎難而上，要有滿腔的熱情、萬分的耐心，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，應(yīng)用現(xiàn)代教育心理學(xué)知識，努力增強處理突發(fā)事件的藝術(shù)性。
參考文獻：
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副高老師職稱論文篇二：《語文老師如何適應(yīng)新課程改革》
新課程改革已在各地如火如荼地展開。新課程改革能否順利實施，改革目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新要求。因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。我們每一個 教育工作者都應(yīng)義不容辭以更積極主動的姿態(tài)投入到這次新課程改革的實驗中去。那么，作為語文老師如何適應(yīng)新課程改革呢?我認為必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程改革的探索與研究。
1、師生平等觀 新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同 發(fā)展的互動過程。教師要由課程知識體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對話者，要以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個體。因此語文教師要強化兩種意識。(1)、民主意識。即語文教師要創(chuàng)設(shè)課程氛圍來保護學(xué)生作為對話人的主體地位。 (2)、人本意識。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情感要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。
2、學(xué)法指導(dǎo)觀 新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此語文教師要切實加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(1)、自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到自己正在做有意義的事情，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。(2)、合作學(xué)習(xí) 。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和能力，它使教學(xué)過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。 (3)、探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、調(diào)查、信息搜集與處理等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。
3、同行合作觀 在以前教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中由于語文一項課題往往涉及到地理、 歷史、 政治等多種學(xué)科，需要幾位教師同時參與指導(dǎo)。
4、終身學(xué)習(xí)觀 現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革。(1)、必須認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材。(2)、學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識。新課程呼喚綜合型教師。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識外，還應(yīng)當(dāng)涉獵 科學(xué)、 藝術(shù)等領(lǐng)域。
5、大語文教育觀 所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導(dǎo)下，實行課程內(nèi)容、課程實施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。
語文新課程體系打破了學(xué)校與社會、與現(xiàn)實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，使語文教學(xué)變得更加開放、創(chuàng)新，充滿活力。因此語文教師既要不斷改進課堂教學(xué)，使其更富有活力;又要使教學(xué)走進 自然、走向社會，做到語文生活化，生活語文化。 二、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為 語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ) 教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進素質(zhì)教育。因此語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，實現(xiàn)以下幾個方面的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。
1、變以教師教為中心為以學(xué)生學(xué)為中心 傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心 發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。
2、變注重教學(xué)的結(jié)果為注重教學(xué)的過程 “重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程上，放在揭示知識形成的 規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。
3、變注重知識傳授為注重學(xué)生的全面發(fā)展 傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對 自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力， 科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。
4、變統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式為個性化教學(xué)模式 統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式如同加工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，它不符合學(xué)生實際，壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。新課改要求我們?nèi)リP(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，構(gòu)建適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)模式。
5、變單一化的評價模式為多元化的評價模式 傳統(tǒng)的評價以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為惟一尺度，壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。 現(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價，評價的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。
面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應(yīng)，更不能認為新課改與己無關(guān)，墨守成規(guī)，無所作為。我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須誠心接受，熱情投入，認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學(xué)習(xí)中實驗，在實驗中學(xué)習(xí)，盡快掌握新教材的教學(xué)規(guī)律和特點，就一定能為學(xué)生的全面發(fā)展，為推動素質(zhì)教育的深入實施，為語文新課改作出自己應(yīng)有的貢獻。
副高老師職稱論文篇三：《淺談體育老師的能力結(jié)構(gòu)》
摘要：體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才的一個重要方面。學(xué)校體育工作好壞，在很大程度上取決于體育教師的工作質(zhì)量。人們稱譽體育教師是培養(yǎng)體魄健壯的建設(shè)者與保衛(wèi)者的園丁，是青年健美的設(shè)計師。
關(guān)鍵詞：體育老師，能力結(jié)構(gòu)
由于體育教師的工作特點，他們不僅要“動腦”，而且要“動體”。有理論又要實踐既要把凝聚在教材、教科書里的知識、情感、世界觀、健康要求轉(zhuǎn)化為自身的智能、情感、世界觀和健康水平;同時還要有傳授這一切的能力，更要有能力實現(xiàn)這一切的教育轉(zhuǎn)化作用。因此，體育教師不僅要有高尚的思想品德、精深的專業(yè)知識和廣博的科學(xué)文化知識，而且更要培養(yǎng)體育教師工作所需要的能力。。知識和能力是體育教師在教育舞臺上賴以立足的兩大支柱。那么體育教師的能力應(yīng)包含哪些內(nèi)容呢?
根據(jù)體育教師工作任務(wù)、范圍、對象的特點和教學(xué)過程、形式和方法手段的特殊性，體育教師的能力應(yīng)具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1..對教育影響進行加工的能力
教育影響是指教育內(nèi)容、教育方式和方法等。。教書育人是每一位教師的職責(zé)。教師在眾多的教育影響中，首先要判斷，選擇最有教育價值的影響，然后根據(jù)學(xué)生的身心特點和已有的發(fā)展水平進行組織、加工，使學(xué)生有主動接受教育的愿望。作為體育教師要能做到這些，他應(yīng)具有熟悉地編寫各種教學(xué)工作文件;對學(xué)生行為、學(xué)習(xí)、思想情況的深入了解、分析、判斷的能力;善于迅速的運用隊列、隊形、正確調(diào)動隊伍的組織教學(xué)能力;分析評價教學(xué)質(zhì)量的能力。
2.對教育影響進行傳導(dǎo)的能力
語言是思維的工具，語言能傳遞社會經(jīng)驗，語言中包含了人類世代積累的精神財富。在體育教師的教學(xué)中，知識信息的轉(zhuǎn)換和傳遞是工作的主要手段，而這種手段具有顯著的示范性特征。體育教學(xué)中理論的講授和實踐的指導(dǎo)是體育教師的工作特點，而語言是讓學(xué)生從具體、形象、可感的認知入手進而簡潔明了地把握住抽象的事物本質(zhì)。如動作要領(lǐng)的講解、口令，形象描述動作，動作示范等都要求教師有口齒清晰、準(zhǔn)確鮮明、形象生動、富有感情、邏輯嚴(yán)密、富于哲理的語言表達能力和正確無誤的示范能力。此外，體育教師必須以身作則、言行一致，在思想、紀(jì)律以及職業(yè)思想教育中用自己的經(jīng)歷、認識、現(xiàn)身說法教育學(xué)生。
3.組織管理的能力
每一個稱職的教師都是“人類靈魂的工程師”，集“教書育人”的重任于一身。體育教師接觸學(xué)生多、有關(guān)工作影響面大;不僅授課班級多，而且要組織全校的早操、課間操，指導(dǎo)各種全校有關(guān)集會活動等等。體育教師無論是課堂體育教學(xué)、運動訓(xùn)練，還是課外體育活動都是要有目的、有計劃、有組織地進行。所以，對學(xué)生進行組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的能力是體育教師發(fā)揮作用的保證。
4.創(chuàng)造思維的能力
由于體育工作內(nèi)容與形式的特點，體育教師不僅要傳播知識和技能，還要進行創(chuàng)造。體育教學(xué)中，教學(xué)手段、方法，措施、組織形式，動作的構(gòu)思和設(shè)計，教育規(guī)律的運用，面對千差萬別的學(xué)生，千變?nèi)f化的教育條件，絕不是“照本宣科”、照搬現(xiàn)成的模式，而是要有獨立思考和求新走自己的道路，探求前人未探求的領(lǐng)域，這就需要體育教師具有創(chuàng)造思維的能力。體育教師工作的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在對突發(fā)事件恰當(dāng)處置的能力。
5.科學(xué)研究的能力
體育教師的工作是一個理論與實踐相結(jié)合的活動。實踐經(jīng)驗的總結(jié)和成功的推廣，以及探求新的發(fā)展和教學(xué)與訓(xùn)練中面臨的許多問題，都需要在科研與教學(xué)實踐中解決，以教學(xué)促進科研，以科研帶動教學(xué)。。
6.社會交往能力
體育工作是一項群眾性工作，集體競賽活動多。體育教師的工作不僅面向?qū)W生，也面向社會。學(xué)校經(jīng)常利用節(jié)、假日開展校內(nèi)外體育競賽等，體育教師廣泛地接觸社會、同社會保持緊密的聯(lián)系。體育教師不僅要了解和掌握學(xué)生在校受教育的情況，也要了解社會環(huán)境對學(xué)生所能產(chǎn)生的各種影響并與學(xué)生家長保持密切的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭的教育共同協(xié)調(diào)起來，達到學(xué)校教育的目的，體育教師的社會交往能力顯示出其更為重要的作用。
綜上所述，根據(jù)體育工作的特殊性，體育教師應(yīng)具備的能力是多方面、多層次的，它直接反映出體育教師的工作水平和質(zhì)量、影響著學(xué)校體育的工作。此外，由于我國目前的經(jīng)濟發(fā)展正處于起步中，學(xué)校教育經(jīng)費不寬裕以及體育工作在社會實際中有不少方面尚未擺到應(yīng)有的地位，體育教師辛勤的勞動常難以得到人們的正確認識。因而，體育教師還應(yīng)具有身心承受能力以及在艱苦創(chuàng)業(yè)、勤儉辦學(xué)中要能有維修、保養(yǎng)體育場地、器材的能力。
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