甘肅副高老師職稱論文

　　老師是一個(gè)令人敬仰的職業(yè)，做一名園丁默默地耕耘著，不求任何回報(bào)，只希望自己能把這些幼苗培育成一棵棵參天大樹。小編整理了甘肅副高老師職稱論文，歡迎閱讀!

　　甘肅副高老師職稱論文篇一

　　關(guān)于學(xué)生當(dāng)老師的幾點(diǎn)思考

　　摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。它要求教師重新認(rèn)定自我，把握自身角色定位，以組織者、參與者、合作者的身份參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中……讓學(xué)生在愛的呼喚與希望中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。”總之一句話，新的教學(xué)理念應(yīng)該是教師角色的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　關(guān)鍵詞：新課程 學(xué)生當(dāng)老師 思考

　　“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這是過去對(duì)教師最起碼的要求，也是長(zhǎng)期以來形成的對(duì)教師的特有定位。沒錯(cuò)，作為教師，最起碼應(yīng)該給學(xué)生傳授知識(shí)與技能，解決學(xué)生的困惑。那么，在當(dāng)今高度發(fā)展的社會(huì)，僅僅給學(xué)生傳授知識(shí)，解決疑問就夠了嗎?答案自然是否定的。隨著時(shí)代的變遷與社會(huì)的發(fā)展，教育模式與理念也應(yīng)該不斷改變與更新。早在上世紀(jì)末，就有人提出要改變傳統(tǒng)的教育模式，改變教師填鴨式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)生的狀況。21世紀(jì)初，關(guān)于中學(xué)課程改革的呼聲更加高漲，新的中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)運(yùn)而生。

　　隨著新課改的實(shí)施，各種新的教學(xué)模式層出不窮：有效課堂、高效課堂、生本教育、少教多學(xué)等等。更大膽的嘗試是：讓學(xué)生當(dāng)老師上臺(tái)講課。在研究和學(xué)習(xí)了各種不同的教學(xué)模式后，我校也進(jìn)行了讓學(xué)生當(dāng)老師的嘗試。在嘗試的過程中，有收獲也有不足，經(jīng)過近一年多的“讓學(xué)生當(dāng)老師”的歷史教學(xué)嘗試，我有一些想法與思索與大家分享。實(shí)踐證明，這種大膽的嘗試與做法有以下好處。

　　首先，有利于學(xué)生的主體意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式在大力提倡教學(xué)改革的今天顯然已經(jīng)過時(shí)了，更不利于學(xué)生能力的提升與全面發(fā)展。那種“學(xué)生被老師牽著鼻子走，一切以老師為中心，連學(xué)生的思維活動(dòng)都受控制”的授課方式越來越?jīng)]有市場(chǎng)了。如何根本改變這種局面，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性呢?讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)老師就是一個(gè)很好的嘗試。這種方式使學(xué)生成為課堂的主宰，學(xué)生的積極性明顯提高，參與課堂的熱情明顯高漲，講課的學(xué)生作為“老師”充分發(fā)揮了他的主體性，其他聽課的學(xué)生也在不同程度上參與到了課堂中，從總體上發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)和主體性。

　　其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)、共同合作的意識(shí)和刻苦鉆研的精神。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師準(zhǔn)備好了一切，讓學(xué)生去聽，去接受，即使有學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，也是老師起著主導(dǎo)作用，要按老師的設(shè)計(jì)和方向去進(jìn)行。有時(shí)候，老師把某一課準(zhǔn)備得再充分，設(shè)計(jì)得再精彩，講完課后學(xué)生的積極性也許并不高漲，學(xué)習(xí)效果未必理想，很多時(shí)候是因?yàn)樗麄儧]有真正參與進(jìn)去，沒有合作意識(shí)，也不會(huì)覺得老師的備課是件有難度的事情。如果讓學(xué)生自己上講臺(tái)情況就不一樣了。講課的學(xué)生為了上好一節(jié)課，勢(shì)必會(huì)做一番精心的準(zhǔn)備，如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見等。他們會(huì)通過自己的刻苦鉆研，自覺吃透教材，甚至不放過一些細(xì)枝末節(jié)，這個(gè)過程本身就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的過程。同時(shí)，在講課過程中，他們會(huì)以更加平等的姿態(tài)和其他同學(xué)進(jìn)行交流、合作與探討，這就有助于學(xué)生的參與合作意識(shí)的提高。

　　最后，學(xué)生講課有利于教師改進(jìn)教學(xué)。很多時(shí)候，教師并不了解學(xué)生喜歡什么樣的課堂，喜歡什么樣的話題，即使了解，也不一定去按照學(xué)生想象的那樣去授課。長(zhǎng)期下來，很多教師就會(huì)形成比較固定的模式去上課，很難有新鮮血液去補(bǔ)充。而學(xué)生講課或許會(huì)帶來意想不到的效果。由于學(xué)生每天要聽很多門課，通過比較鑒別，他們能夠?qū)σ惶谜n乃至一種教法的優(yōu)劣做出粗淺的判斷。他們?cè)谥v課時(shí)，會(huì)有意無意地借鑒和模仿那些他們自認(rèn)為好的教學(xué)模式和方法，或者按照自己理想的模式去組織教學(xué)。而且學(xué)生在講課過程中，會(huì)有智慧的火花迸發(fā)，會(huì)有意想不到的創(chuàng)新出現(xiàn)。因此，學(xué)生的課堂參與會(huì)給老師很大啟發(fā)，教師一方面可以借鑒和吸收學(xué)生講課時(shí)的有益東西，可以得到更多的教學(xué)資源，這樣的教學(xué)資源可能更貼近學(xué)生的實(shí)際;另一方面，教師也能了解到學(xué)生真正需要的是什么，什么樣的話題才能使學(xué)生更感興趣，從而有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)課堂教學(xué)。

　　以上是對(duì)學(xué)生講課積極作用的思考與總結(jié)。當(dāng)然，學(xué)生在講課過程中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，針對(duì)這些問題，我進(jìn)行了分析與反思，下面談一下我的拙見。

　　一、教師應(yīng)該對(duì)講課的學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生備課，給學(xué)生提出原則性建議。如果完全放手讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，那么這一節(jié)課很可能達(dá)不到預(yù)期效果，很可能會(huì)與教學(xué)目標(biāo)偏離很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)降低。所以，在確定課題后，教師應(yīng)該幫助講課學(xué)生查找資料，分析課文，設(shè)計(jì)講課方案，尤其是對(duì)重難點(diǎn)的把握和分析。還要指導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，斟酌每一句話。最后，從宏觀上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的整體把握，從導(dǎo)入到板書設(shè)計(jì)再到課文的前后聯(lián)系。這樣，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，課堂效果就會(huì)比較好了。

　　二、教師應(yīng)該參與課堂教學(xué)，當(dāng)好導(dǎo)演，而不能袖手旁觀，不聞不問。教師在聽課時(shí)，要和學(xué)生在一起，要記好筆記，注意講課的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有沒有吃透、重點(diǎn)有沒有突出、難點(diǎn)有沒有突破等。在學(xué)生講解完之后，要做一定的糾正、補(bǔ)充與升華，還要對(duì)學(xué)生的講課進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。針對(duì)不同的學(xué)生在講課過程中出現(xiàn)的問題，要對(duì)癥下藥。心理素質(zhì)好的學(xué)生在講課過程中，教師最好不要走動(dòng)，讓他完整地上完;而遇到學(xué)生緊張或發(fā)慌的情況，要及時(shí)幫助他們，讓他們跳過難以講清的知識(shí)，要他重點(diǎn)講解已準(zhǔn)備充分的內(nèi)容，此時(shí)還要對(duì)他表示贊許，讓他有信心完成他的任務(wù)。另外，對(duì)于學(xué)生參與課堂時(shí)出現(xiàn)的“意外”，教師要適時(shí)去引導(dǎo)，要出面調(diào)停，要控制課堂，當(dāng)好導(dǎo)演。

　　陶行知先生曾說：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。這正符合新課改的理念。讓學(xué)生當(dāng)老師可以說是全新的實(shí)踐，是對(duì)如何“教學(xué)生學(xué)”的詮釋與定義。讓學(xué)生講課的目的不是讓學(xué)生代替老師上課，更不是讓講課學(xué)生回歸“傳統(tǒng)的教師”，而是要摸索和實(shí)踐出一種新的教學(xué)方法，即有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。這有這樣，我們的教學(xué)方式才會(huì)多樣化，才會(huì)有不同的體現(xiàn)學(xué)生主體性的方法，我們的教育理念才可能不斷更新與創(chuàng)新。

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