甘肅省老師評(píng)定職稱論文(2)
甘肅省老師評(píng)定職稱論文
甘肅省老師評(píng)定職稱論文篇二
淺論如何做一個(gè)新型老師
[摘要] 在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中,教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換:由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者;由教學(xué)管理者變?yōu)閷W(xué)壇指導(dǎo)者、合作者;由裁判學(xué)生成績(jī)的“法官”變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。在實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的同時(shí),要不斷充電,學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)和科學(xué)技術(shù)來(lái)充實(shí)自己,充分實(shí)現(xiàn)人民教師的人生價(jià)值。
[關(guān)鍵詞] 課程 素質(zhì)教育 新型老師
我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)于2001年秋季在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)了,并將在今后幾年里有步驟地在面上推廣。這次課改是在世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和我國(guó)加入WTO的大形勢(shì)下進(jìn)行的,當(dāng)然對(duì)于我們廣大教師而言,面臨著更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師在自己教學(xué)生涯中要實(shí)現(xiàn)教師角色的及時(shí)轉(zhuǎn)換,為全力提高全民素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教師角色的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的構(gòu)建者
在推行素質(zhì)教育的今天,廣大教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出了自己的工作任務(wù)是“教書育人”。但是,在舊的教育觀念和舊的課程環(huán)境中,教書既難“教好書”,更難“育好人”。
新課程體系改變了教師過(guò)去教學(xué)的“照本宣科”給教師預(yù)留了充分的空間與余地。新課程實(shí)行了開(kāi)放的內(nèi)容體系,有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),新課程注重實(shí)踐和實(shí)際,關(guān)注人生、社會(huì)和環(huán)境,有利于學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。新課程對(duì)教師提出了更高的要求,教師必須成為課程的建構(gòu)者。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的教學(xué)需要,開(kāi)發(fā)好教育資源,適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu),還必須據(jù)有設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力,不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)的教師不是一名合格的教師。
2.由教學(xué)管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者
新的課程理念強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)的過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)然,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展要比向?qū)W生傳授知識(shí)不知要難多少倍,但是我們廣大教師要迎難而上,不斷進(jìn)行反思教學(xué)。
在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí),教師首先自己要學(xué)會(huì)合作,要從單純的知識(shí)傳授到關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展。只是教學(xué)管理者和一個(gè)只會(huì)把教科書內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐。
3.由裁判學(xué)生成績(jī)的“法官”變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者
在評(píng)價(jià)制度方面,教師評(píng)價(jià)、整頓學(xué)生的“法寶”就是考試和排名。難怪校園流傳“分分分,學(xué)生的命根;考考考,老師的法寶”這樣一句話。舊的評(píng)價(jià)制度造成了“高分低能”、“差生”、“雙差生”的形成,給部分學(xué)生的成長(zhǎng)造成了不良的影響。新課程則要求教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),要促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中多采用質(zhì)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法,少用量性、甄別性評(píng)價(jià)方法。為了每一名學(xué)生的發(fā)展,我們廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念,建立新的評(píng)價(jià)觀。
比如某地采用的用“比值”的方法比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),將本班第一名學(xué)生成績(jī)的比值確定為1,其他學(xué)生以自己的成績(jī)除以第一名的成績(jī),所得的商即為學(xué)生的比值,這種評(píng)價(jià)方法能引導(dǎo)學(xué)生更加注重自我評(píng)價(jià),淡化了名次效應(yīng),把精力放在了對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的審視上。
除了教師角色以上三方面的轉(zhuǎn)變之外,做一個(gè)新型教師,還應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想
《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推行素質(zhì)教育的決定》提出了“端正教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”因此沿用舊的教學(xué)方法,死記硬背、按題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,已經(jīng)不再適應(yīng)教育改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。教學(xué)活動(dòng)必須是全面的、豐富的,教學(xué)必須為學(xué)生服務(wù),為學(xué)生及社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,這個(gè)建構(gòu)過(guò)程是多渠道的,而不上單靠老師灌輸,單靠老師教達(dá)到的,課堂教學(xué)改革,要從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育基礎(chǔ)上,積極實(shí)行探究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
2.努力提高教師自身的專業(yè)化水平
“教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是:第一,教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德要求;第二,國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;第三,國(guó)家有對(duì)教師資格和教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度;第四,教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。”(袁貴仁《加強(qiáng)和改革教師教育,大力提高我國(guó)教師專業(yè)化水平》,載《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》,人民教育出版社,2001年9月)教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界教育的一個(gè)潮流。教師必須要掌握廣博的文化知識(shí)和學(xué)科知識(shí),即必須要經(jīng)過(guò)學(xué)科專業(yè)的訓(xùn)練。同時(shí)教師還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教法等知識(shí),掌握教育技能技巧,又必須經(jīng)過(guò)教育專業(yè)的訓(xùn)練。因此,教師這一職業(yè)據(jù)有雙專業(yè)性質(zhì)。良師必為學(xué)者,學(xué)者未必是良師。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革為教師專業(yè)化提出了新的、更高的要求,特別是在信息技術(shù)方面必須具備高效、獲取信息和使用多媒體形式表達(dá)信息、進(jìn)行交流,創(chuàng)造性的實(shí)用信息的能力。
3.積極參加繼續(xù)教育,努力提高業(yè)務(wù)水平
據(jù)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)調(diào)查,到1990年,大約有1/3的印度小學(xué)教師和1/4的中國(guó)小學(xué)教師沒(méi)有國(guó)家所要求的正規(guī)學(xué)歷,對(duì)大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō),學(xué)歷補(bǔ)償教育仍是一項(xiàng)重要任務(wù)。
記得在一本書上見(jiàn)到這一種提法:21世紀(jì)的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備六個(gè)方面:(1)具備較高學(xué)歷;(2)具備現(xiàn)代教育觀念和思想;(3)具備教育科研意識(shí)和能力;(4)具備掌握現(xiàn)代教育技術(shù);(5)具備不斷進(jìn)取和更新知識(shí)的能力;(6)具備合作態(tài)度和組織協(xié)調(diào)能力。我個(gè)人認(rèn)為:教師只有在專業(yè)知識(shí)方面據(jù)有精深的造詣,才能深入淺出,居高臨下;才能從整體上把握所教學(xué)科的體系,把握知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系,才能使學(xué)生更深刻的把握知識(shí)的確定內(nèi)涵和本質(zhì);才能避免捉襟見(jiàn)肘的困境。著名數(shù)學(xué)家蘇步青曾親自為上海30多所中學(xué)的教學(xué)教師興辦高等數(shù)學(xué)講座,后來(lái)他在《光明日?qǐng)?bào)》上發(fā)表文章,闡明他舉辦這種講座的目的。他說(shuō),中學(xué)數(shù)學(xué)教師為什么一定要學(xué)高等數(shù)學(xué)呢?因?yàn)橹挥杏酶叩葦?shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)初等數(shù)學(xué)的教學(xué),才能收到深入淺出、啟發(fā)學(xué)生的效果?？梢?jiàn),掌握精深專業(yè)知識(shí),是一個(gè)合格教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面。顯然,那些持、拿更高學(xué)歷證明無(wú)用、不接受繼續(xù)教育和再學(xué)習(xí)的觀念的人已經(jīng)落伍了。記得有這樣一句話:要想給學(xué)生一杯水,自己需要一桶水。用現(xiàn)代教育觀念來(lái)看,一桶水是必須的,而且應(yīng)該是一桶“活”水。只有教育科學(xué)觀念的不斷更新、不斷學(xué)習(xí),為自己不斷“充電”,具有“活到老,學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神,才能在教育教學(xué)中取得更大進(jìn)步。為社會(huì)作出更大貢獻(xiàn),充分實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
21世紀(jì)的新型教師應(yīng)從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己,才不愧為新時(shí)代的“人民教師”這一光榮稱號(hào)!
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