甘肅老師中級職稱論文

　　老師是一個令人敬仰的職業(yè)，給學生知識，給學生力量，給學生戰(zhàn)勝的勇氣，讓學生勇往直前。小編整理了甘肅老師中級職稱論文，歡迎閱讀!

　　甘肅老師中級職稱論文篇一

　　關(guān)于學生當老師的幾點思考

　　摘要：《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。它要求教師重新認定自我，把握自身角色定位，以組織者、參與者、合作者的身份參加到課堂教學活動中……讓學生在愛的呼喚與希望中掌握知識、培養(yǎng)能力。”總之一句話，新的教學理念應(yīng)該是教師角色的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，讓學生真正學會學習。

　　關(guān)鍵詞：新課程 學生當老師 思考

　　“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這是過去對教師最起碼的要求，也是長期以來形成的對教師的特有定位。沒錯，作為教師，最起碼應(yīng)該給學生傳授知識與技能，解決學生的困惑。那么，在當今高度發(fā)展的社會，僅僅給學生傳授知識，解決疑問就夠了嗎?答案自然是否定的。隨著時代的變遷與社會的發(fā)展，教育模式與理念也應(yīng)該不斷改變與更新。早在上世紀末，就有人提出要改變傳統(tǒng)的教育模式，改變教師填鴨式教學、學生被動學生的狀況。21世紀初，關(guān)于中學課程改革的呼聲更加高漲，新的中學課程標準也應(yīng)運而生。

　　隨著新課改的實施，各種新的教學模式層出不窮：有效課堂、高效課堂、生本教育、少教多學等等。更大膽的嘗試是：讓學生當老師上臺講課。在研究和學習了各種不同的教學模式后，我校也進行了讓學生當老師的嘗試。在嘗試的過程中，有收獲也有不足，經(jīng)過近一年多的“讓學生當老師”的歷史教學嘗試，我有一些想法與思索與大家分享。實踐證明，這種大膽的嘗試與做法有以下好處。

　　首先，有利于學生的主體意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的教學模式在大力提倡教學改革的今天顯然已經(jīng)過時了，更不利于學生能力的提升與全面發(fā)展。那種“學生被老師牽著鼻子走，一切以老師為中心，連學生的思維活動都受控制”的授課方式越來越?jīng)]有市場了。如何根本改變這種局面，真正發(fā)揮學生的主體性呢?讓學生走上講臺當老師就是一個很好的嘗試。這種方式使學生成為課堂的主宰，學生的積極性明顯提高，參與課堂的熱情明顯高漲，講課的學生作為“老師”充分發(fā)揮了他的主體性，其他聽課的學生也在不同程度上參與到了課堂中，從總體上發(fā)揮了學生的特長和主體性。

　　其次，有利于培養(yǎng)學生參與競爭、共同合作的意識和刻苦鉆研的精神。傳統(tǒng)的教學是老師準備好了一切，讓學生去聽，去接受，即使有學生參與的環(huán)節(jié)，也是老師起著主導(dǎo)作用，要按老師的設(shè)計和方向去進行。有時候，老師把某一課準備得再充分，設(shè)計得再精彩，講完課后學生的積極性也許并不高漲，學習效果未必理想，很多時候是因為他們沒有真正參與進去，沒有合作意識，也不會覺得老師的備課是件有難度的事情。如果讓學生自己上講臺情況就不一樣了。講課的學生為了上好一節(jié)課，勢必會做一番精心的準備，如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見等。他們會通過自己的刻苦鉆研，自覺吃透教材，甚至不放過一些細枝末節(jié)，這個過程本身就是學生主動學習和自主探究的過程。同時，在講課過程中，他們會以更加平等的姿態(tài)和其他同學進行交流、合作與探討，這就有助于學生的參與合作意識的提高。

　　最后，學生講課有利于教師改進教學。很多時候，教師并不了解學生喜歡什么樣的課堂，喜歡什么樣的話題，即使了解，也不一定去按照學生想象的那樣去授課。長期下來，很多教師就會形成比較固定的模式去上課，很難有新鮮血液去補充。而學生講課或許會帶來意想不到的效果。由于學生每天要聽很多門課，通過比較鑒別，他們能夠?qū)σ惶谜n乃至一種教法的優(yōu)劣做出粗淺的判斷。他們在講課時，會有意無意地借鑒和模仿那些他們自認為好的教學模式和方法，或者按照自己理想的模式去組織教學。而且學生在講課過程中，會有智慧的火花迸發(fā)，會有意想不到的創(chuàng)新出現(xiàn)。因此，學生的課堂參與會給老師很大啟發(fā)，教師一方面可以借鑒和吸收學生講課時的有益東西，可以得到更多的教學資源，這樣的教學資源可能更貼近學生的實際;另一方面，教師也能了解到學生真正需要的是什么，什么樣的話題才能使學生更感興趣，從而有助于優(yōu)化教學設(shè)計和改進課堂教學。

　　以上是對學生講課積極作用的思考與總結(jié)。當然，學生在講課過程中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，針對這些問題，我進行了分析與反思，下面談一下我的拙見。

　　一、教師應(yīng)該對講課的學生進行有效指導(dǎo)，幫助學生備課，給學生提出原則性建議。如果完全放手讓學生自己準備，那么這一節(jié)課很可能達不到預(yù)期效果，很可能會與教學目標偏離很多，學生的學習效果也會降低。所以，在確定課題后，教師應(yīng)該幫助講課學生查找資料，分析課文，設(shè)計講課方案，尤其是對重難點的把握和分析。還要指導(dǎo)學生鉆研教材，斟酌每一句話。最后，從宏觀上指導(dǎo)學生對本課的整體把握，從導(dǎo)入到板書設(shè)計再到課文的前后聯(lián)系。這樣，在教師的指導(dǎo)下，在學生認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，課堂效果就會比較好了。

　　二、教師應(yīng)該參與課堂教學，當好導(dǎo)演，而不能袖手旁觀，不聞不問。教師在聽課時，要和學生在一起，要記好筆記，注意講課的學生對知識點有沒有吃透、重點有沒有突出、難點有沒有突破等。在學生講解完之后，要做一定的糾正、補充與升華，還要對學生的講課進行及時的點評。針對不同的學生在講課過程中出現(xiàn)的問題，要對癥下藥。心理素質(zhì)好的學生在講課過程中，教師最好不要走動，讓他完整地上完;而遇到學生緊張或發(fā)慌的情況，要及時幫助他們，讓他們跳過難以講清的知識，要他重點講解已準備充分的內(nèi)容，此時還要對他表示贊許，讓他有信心完成他的任務(wù)。另外，對于學生參與課堂時出現(xiàn)的“意外”，教師要適時去引導(dǎo)，要出面調(diào)停，要控制課堂，當好導(dǎo)演。

　　陶行知先生曾說：先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。這正符合新課改的理念。讓學生當老師可以說是全新的實踐，是對如何“教學生學”的詮釋與定義。讓學生講課的目的不是讓學生代替老師上課，更不是讓講課學生回歸“傳統(tǒng)的教師”，而是要摸索和實踐出一種新的教學方法，即有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有利于學生主體作用的體現(xiàn)。這有這樣，我們的教學方式才會多樣化，才會有不同的體現(xiàn)學生主體性的方法，我們的教育理念才可能不斷更新與創(chuàng)新。

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