遼寧中級教師職稱論文發(fā)表要求
遼寧中級教師職稱論文發(fā)表要求
教師是一個偉大的職業(yè),中國有悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，古代就有“人有三尊，君、父、師”的說法。下面是小編為大家精心推薦的遼寧中級教師職稱論文發(fā)表要求，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
遼寧中級教師職稱論文發(fā)表要求
一、基本要求
1、獨立撰寫
申報人員可以提交為申報專業(yè)技術(shù)資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術(shù)業(yè)務(wù)刊物上發(fā)表過的論文，但必須是由申報人員本人獨立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。宣傳報道、會議發(fā)言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務(wù)性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。論文要論述完整、獨立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。
2、專業(yè)一致
申報人員提交論文的專業(yè)內(nèi)容必須與本人申報的專業(yè)類別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專業(yè)相一致。
3、內(nèi)容以闡述個人工作成果為主題
撰寫論文時要理論聯(lián)系實際，有一定的獨到見解，應(yīng)有具體詳實的材料基礎(chǔ)，論文應(yīng)體現(xiàn)申報人員工作中積累的經(jīng)驗、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術(shù)水平。重點闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復(fù)雜問題或新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新的過程。
4、時限要求
申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術(shù)工作的成績，論文必須是參加工作以后撰寫的。
二、編寫要求
1、論文正文字?jǐn)?shù)在 3000 字左右，摘要字?jǐn)?shù)在 400 至 500 字之間;
2、論文中引用的文字、數(shù)據(jù)應(yīng)采取加注的方式，并在參考文獻表中注明原作者、原文章名稱、頁碼、日期;
3、論文中引用的表格應(yīng)在表格下面注釋原作者、原文章名稱、頁碼、日期;
4、申報論文須用A4規(guī)格的紙打印(可雙面打印)3份，并按照編寫格式中的項目順序裝訂。
三、編寫格式(關(guān)于申報論文的樣式及字體、字號要求，請參考頁面下方“附件：申報論文范例”。)
論文應(yīng)包含：
1、封面(包括標(biāo)題、作者姓名、作者單位、課題的專業(yè)方向);
2、摘要;
3、關(guān)鍵詞;
4、目錄;
5、緒論(說明研究背景、動機、意義和目的);
6、論文主體;
7、結(jié)論及建議;
8、參考文獻(應(yīng)與正文中的加注對應(yīng));
9、附錄部分(包括正文部分沒有使用、只使用了部分的與論文有關(guān)的重要數(shù)據(jù)和資料。諸如各類統(tǒng)計表、較復(fù)雜的公式推導(dǎo)、計算機打印輸出件、術(shù)語符號的說明等，都可作為說明論文的有用信息置于附錄中);
10、封底。
四、撰寫論文應(yīng)避免以下現(xiàn)象
1、論文的題目太大，論文不結(jié)合自己的實際工作，只是泛泛的議論一些觀點和問題，或是講述眾所周知的一些道理;
2、論文以介紹本人接觸到的一些新知識、新概念、新方法為主，缺少對有關(guān)問題親自實踐和深入研究;
3、論文寫成工作總結(jié)，簡單羅列幾年的工作項目;
4、把教材上、報刊上的文章或別人寫過的東西大篇幅地抄襲、拼湊成一篇文章，在文章中看不到個人的實踐成果和觀點;
5、論文缺乏時效性，論文內(nèi)容所涉及的知識、理論、技術(shù)、數(shù)據(jù)等已被更新、替代，不再有參考價值，不能解釋或不適用于目前行業(yè)發(fā)展的新情況、新問題。
遼寧中級教師職稱論文
化學(xué)教師反思性教學(xué)模式研究
【摘 要】反思性教學(xué)在教學(xué)中的有效運用，可以培養(yǎng)教師對教學(xué)實踐進行自覺地自我評價的習(xí)慣、能力以及對教學(xué)實踐進行修正的方法技能，本文分別從理論和實踐兩部分對化學(xué)教師反思性教學(xué)模式進行了研究。
【關(guān)鍵詞】化學(xué) 反思性 教學(xué)模式
一、反思的維度
反思的第一個維度即快速反思，它是在教學(xué)過程中進行的反思，具有個人化、即時化和自動化的特點;反思的第二個維度是修正，它仍然是在教學(xué)過程中反思的一部分，它有因為思考而快速中斷或暫停的現(xiàn)象;反思的第三個維度是回顧，回顧通常發(fā)生在不同的個體或群體之間，可以在教師工作期間或之后的任何時間內(nèi)，其結(jié)果可能導(dǎo)致原先的教學(xué)計劃得到修正;反思的第四個維度是研究，這時教師圍繞某一問題進行長時間的思考與觀察，反思變得更加系統(tǒng)化和敏銳化;反思的第五個維度是理論的重構(gòu)和重建，這個階段的反思可能要持續(xù)幾個月或幾年，且比其他維度的反思更加抽象、理性和嚴(yán)謹(jǐn)。教師在批判性地驗證自己的實踐理論的同時，也在按照一般的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量這些理論。
二、反思性教學(xué)的特點
反思性教學(xué)重視教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，既關(guān)注實踐問題，又注重理論提升。反思性教學(xué)強調(diào)組織與個人研究相結(jié)合，反思對象既有教師教學(xué)又有學(xué)生學(xué)習(xí)還有教學(xué)環(huán)境等，研究多采用系統(tǒng)整體動態(tài)的方法。反思性教學(xué)目的性較強，反思是為了更好地實現(xiàn)教育目的。反思性教學(xué)不僅是內(nèi)隱思維活動，還是外顯的實踐行為。
三、反思性教學(xué)評價的基本原則
發(fā)展性原則：反思性教學(xué)評價其評價的根本目的在于促進師生發(fā)展。因此，在反思性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立上，不求全、求細，而強調(diào)評價的針對性，注重師生的共同發(fā)展。
雙向性原則：在建立反思性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，必須考慮教師和學(xué)生兩方面的活動，注意克服教學(xué)評價中只見教師不見學(xué)生或者只見學(xué)生不見教師的偏見，這是反思性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別所在。
合理性原則：首先，應(yīng)充分考慮到實踐合理性是整體的合理性，在建立評價標(biāo)準(zhǔn)時要全面考慮反思性教學(xué)中教學(xué)主體合理性、教學(xué)目的合理性和教學(xué)工具合理性。其次，教學(xué)實踐合理性是客觀合理性和主觀合理性的統(tǒng)一，在建立評價標(biāo)準(zhǔn)時既要考慮量化標(biāo)準(zhǔn)，又要注重質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)。最后，教學(xué)實踐合理性涵括價值和情感，在建立評價標(biāo)準(zhǔn)時，既要注重對教學(xué)績效進行評價，又要對教學(xué)的倫理道德層面進行評價。
開放性原則：反思性教學(xué)是一個包容豐富和復(fù)雜的教育現(xiàn)象，很難用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來框定師生的教學(xué)行為。反思性教學(xué)的發(fā)展性評價原則也決定了它的評價標(biāo)準(zhǔn)不可能是一個僵化的條目式的標(biāo)準(zhǔn)。
四、反思性教學(xué)的模式
教學(xué)前反思，教師就教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，制定教學(xué)計劃，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法;
教學(xué)中反思，教師在實施教學(xué)計劃的同時就教學(xué)理論的應(yīng)用、教學(xué)目標(biāo)的實施、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以及學(xué)生認(rèn)知水平的變化進行反思，達到局部優(yōu)化教學(xué)方法的目的;
教學(xué)后反思，教學(xué)結(jié)束后，教師就教學(xué)進行反思，全面優(yōu)化教學(xué)模式。
五、反思性教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的基本策略與實現(xiàn)途徑
1、確定反思內(nèi)容
信念系統(tǒng)：教師的反思過程就是要揭示和考察各種假定或信念，并試圖審視更深層次的信念或假定，批判那些隱含于教學(xué)行為中、妨礙課堂生活和合理實踐的潛在假設(shè)、信念，以創(chuàng)建更加和諧的、高質(zhì)量的教學(xué)生活。
知識系統(tǒng)：知識系統(tǒng)是教師教學(xué)決策和行動的基礎(chǔ)。它包括教師所具有的特定學(xué)科知識、教師成功地進行教學(xué)所必備的教學(xué)知識以及當(dāng)代科學(xué)和人文方面的基本知識和大量的實踐知識等。
教學(xué)實踐：教師在思考自身的具體教學(xué)活動時，應(yīng)該從以下方面來考慮：面對不同的學(xué)生，教師應(yīng)如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如何合理安排自己的教學(xué)時間、分配教學(xué)資源;教師的教學(xué)方法是否適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)與個性差異;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，是否真正投入到教學(xué)活動中，參與程度如何;教師是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進步予以積極而恰當(dāng)?shù)脑u價，是否激勵學(xué)生不斷地探究和持續(xù)地求知等。
背景因素：教師的教育信念、假設(shè)、知識和實踐活動與他們的生活經(jīng)歷、文化影響、歷史現(xiàn)狀和背景密切相關(guān)。
2、確定發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思途徑
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進行反思性教學(xué)的途徑有多種，一般從理論和實踐兩個角度確定：
體驗與書寫反思札記相結(jié)合(適用于自評) ，體驗意味著作為教學(xué)主體的教師對教學(xué)行為的自覺體悟和反省，體驗使得反思性教學(xué)超越單純的技術(shù)或方法論層面，而成為教師的存在方式和專業(yè)生活方式。積極的體驗與思考可以讓教師從經(jīng)驗中學(xué)到一些個人化的實踐知識，領(lǐng)悟教學(xué)的意義并提出新的教學(xué)方法。反之，如果教師不善于體驗、不進行反思，就算是有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗，也只不過是對一年工作的幾十次重復(fù)，不會增加新的知識，對于教學(xué)水平的提高也沒有多少幫助。
為了進行有效的體驗和反思，教師可以通過撰寫反思札記幫助自己進行教學(xué)反思。反思札記的撰寫實際上是一種教學(xué)敘事，這種教學(xué)敘事為探究教師的日常生活和教學(xué)故事、積累教師知識提供了可能。
從學(xué)習(xí)者角度反思(適用于自評)，批判所關(guān)心的是，怎樣保證沒有任何東西，無論是偏見還是先入之見，妨礙思維本身。這類批判的基本姿態(tài)是反向思維，即反思，對萬事萬物作反抗式思考，目的在于避免思考本身陷入單向思考模式。
作為學(xué)習(xí)者，我們在兒童期、青春期和成人初期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在教學(xué)生涯的初期塑造著我們的教學(xué)方式，并且會影響我們的終生。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)知識的核心和基礎(chǔ)，它幾乎貫穿在中學(xué)化學(xué)的各部分內(nèi)容之中。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的導(dǎo)出是在元素化合物知識的認(rèn)識基礎(chǔ)土進行的，“雙基”的發(fā)展又依賴于元素化合物知識的擴展和深入;化學(xué)實驗是對元素化合物知識生動直觀的再現(xiàn)和認(rèn)識;化學(xué)計算是對元素化合物知識的定量研究;化學(xué)用語的教學(xué)是對元素化合物知識的記載和描述。更重要的是，元素化合物知識的教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力和進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容和依托。
在化學(xué)教學(xué)中要切實樹立以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。
參考文獻
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4.職稱論文范文