陜西2017年高級(jí)職稱論文發(fā)表要求有哪些
陜西2017年高級(jí)職稱論文發(fā)表要求有哪些
高級(jí)職稱，一般是指：碩士研究生畢業(yè)或雙學(xué)位獲得者，從事專業(yè)技術(shù)工作二年以上。下面是小編為大家精心推薦的陜西2017年高級(jí)職稱論文發(fā)表要求，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
陜西2017年高級(jí)職稱論文發(fā)表要求
一、基本要求
1、獨(dú)立撰寫(xiě)
申報(bào)人員可以提交為申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審專門(mén)撰寫(xiě)的論文，也可以使用在技術(shù)業(yè)務(wù)刊物上發(fā)表過(guò)的論文，但必須是由申報(bào)人員本人獨(dú)立撰寫(xiě)，不能是與他人合作撰寫(xiě)，更不能抄襲、拼湊，甚至請(qǐng)他人代筆。宣傳報(bào)道、會(huì)議發(fā)言稿、簡(jiǎn)報(bào)、資料介紹、考察報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫(xiě)的工作計(jì)劃、章程、辦法以及事務(wù)性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報(bào)論文范疇。論文要論述完整、獨(dú)立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。
2、專業(yè)一致
申報(bào)人員提交論文的專業(yè)內(nèi)容必須與本人申報(bào)的專業(yè)類別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專業(yè)相一致。
3、內(nèi)容以闡述個(gè)人工作成果為主題
撰寫(xiě)論文時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，有一定的獨(dú)到見(jiàn)解，應(yīng)有具體詳實(shí)的材料基礎(chǔ)，論文應(yīng)體現(xiàn)申報(bào)人員工作中積累的經(jīng)驗(yàn)、分析解決問(wèn)題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術(shù)水平。重點(diǎn)闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復(fù)雜問(wèn)題或新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新的過(guò)程。
4、時(shí)限要求
申報(bào)人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術(shù)工作的成績(jī)，論文必須是參加工作以后撰寫(xiě)的。
二、編寫(xiě)要求
1、論文正文字?jǐn)?shù)在 3000 字左右，摘要字?jǐn)?shù)在 400 至 500 字之間;
2、論文中引用的文字、數(shù)據(jù)應(yīng)采取加注的方式，并在參考文獻(xiàn)表中注明原作者、原文章名稱、頁(yè)碼、日期;
3、論文中引用的表格應(yīng)在表格下面注釋原作者、原文章名稱、頁(yè)碼、日期;
4、申報(bào)論文須用A4規(guī)格的紙打印(可雙面打印)3份，并按照編寫(xiě)格式中的項(xiàng)目順序裝訂。
三、編寫(xiě)格式(關(guān)于申報(bào)論文的樣式及字體、字號(hào)要求，請(qǐng)參考頁(yè)面下方“附件：申報(bào)論文范例”。)
論文應(yīng)包含：
1、封面(包括標(biāo)題、作者姓名、作者單位、課題的專業(yè)方向);
2、摘要;
3、關(guān)鍵詞;
4、目錄;
5、緒論(說(shuō)明研究背景、動(dòng)機(jī)、意義和目的);
6、論文主體;
7、結(jié)論及建議;
8、參考文獻(xiàn)(應(yīng)與正文中的加注對(duì)應(yīng));
9、附錄部分(包括正文部分沒(méi)有使用、只使用了部分的與論文有關(guān)的重要數(shù)據(jù)和資料。諸如各類統(tǒng)計(jì)表、較復(fù)雜的公式推導(dǎo)、計(jì)算機(jī)打印輸出件、術(shù)語(yǔ)符號(hào)的說(shuō)明等，都可作為說(shuō)明論文的有用信息置于附錄中);
10、封底。
四、撰寫(xiě)論文應(yīng)避免以下現(xiàn)象
1、論文的題目太大，論文不結(jié)合自己的實(shí)際工作，只是泛泛的議論一些觀點(diǎn)和問(wèn)題，或是講述眾所周知的一些道理;
2、論文以介紹本人接觸到的一些新知識(shí)、新概念、新方法為主，缺少對(duì)有關(guān)問(wèn)題親自實(shí)踐和深入研究;
3、論文寫(xiě)成工作總結(jié)，簡(jiǎn)單羅列幾年的工作項(xiàng)目;
4、把教材上、報(bào)刊上的文章或別人寫(xiě)過(guò)的東西大篇幅地抄襲、拼湊成一篇文章，在文章中看不到個(gè)人的實(shí)踐成果和觀點(diǎn);
5、論文缺乏時(shí)效性，論文內(nèi)容所涉及的知識(shí)、理論、技術(shù)、數(shù)據(jù)等已被更新、替代，不再有參考價(jià)值，不能解釋或不適用于目前行業(yè)發(fā)展的新情況、新問(wèn)題。
陜西2017年高級(jí)職稱論文
《論化學(xué)教師的課程知識(shí)及其發(fā)展》
摘要 課程知識(shí)是教師PCK的一個(gè)重要構(gòu)成要素?；瘜W(xué)教師的課程知識(shí)按照其功能可以分為理解性的化學(xué)課程知識(shí)、實(shí)施性的化學(xué)課程知識(shí)、評(píng)價(jià)性的化學(xué)課程知識(shí)。化學(xué)教師的課程知識(shí)具有層次性、年段性、時(shí)段性、區(qū)域性和發(fā)展性。理解性實(shí)踐是教師課程知識(shí)發(fā)展的根本途徑?；瘜W(xué)教師發(fā)展課程知識(shí)的基本策略是：理解化學(xué)科學(xué);理解化學(xué)課程結(jié)構(gòu);理解化學(xué)教科書(shū)結(jié)構(gòu);把握具體內(nèi)容的深廣度;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí);對(duì)具體內(nèi)容的教學(xué)分析。
關(guān)鍵詞 PCK 化學(xué)教師 課程知識(shí) 教學(xué)內(nèi)容 化學(xué)課程結(jié)構(gòu)
專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要維度，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)是教師專業(yè)知識(shí)的核心知識(shí)領(lǐng)域，教師的課程知識(shí)是教師PCK的一個(gè)重要構(gòu)成要素。PCK的實(shí)質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化”的智能，是將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能，即教師根據(jù)課程理念和目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識(shí)有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實(shí)際的獲得。教師關(guān)于課程的知識(shí)在這個(gè)“轉(zhuǎn)化”過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。因此，教師的課程知識(shí)直接影響著教師的課程實(shí)施水平，進(jìn)而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師課程知識(shí)的發(fā)展有助于教師理解和把握課程，有助于進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施。為了進(jìn)一步促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，需要對(duì)化學(xué)教師課程知識(shí)及其發(fā)展進(jìn)行深入的研究。
1 化學(xué)教師課程知識(shí)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
1.1 教師課程知識(shí)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
舒爾曼把課程知識(shí)描述為教師的“職業(yè)工具”，意思是指每一學(xué)科可用的材料和程序。這是最廣泛意義上的課程知識(shí)，即為學(xué)生設(shè)置的全部課程、學(xué)習(xí)的編程和用來(lái)教授每一學(xué)科的各種課程資料，以及用來(lái)教授課程各方面的材料和資源等。
課程論專家古德萊德把課程區(qū)分為5個(gè)層次，認(rèn)為課程知識(shí)既包括“理念的課程”(諸如政府、基金會(huì)或特定的專業(yè)團(tuán)體探討的課程問(wèn)題、提出的課程變革方向)和“正式的課程”(由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材)，又包括“理解的課程”(學(xué)校教師對(duì)正式的課程加以解釋后所認(rèn)定的課程)、“運(yùn)作的課程”(教師在課堂教學(xué)中實(shí)際執(zhí)行的課程)和“經(jīng)驗(yàn)的課程”(學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程)。
臺(tái)灣學(xué)者單文經(jīng)將教師的課程知識(shí)分為縱橫兩面的課程知識(shí)。橫面的課程知識(shí)，是指教師必須了解學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)所學(xué)習(xí)其他各科的內(nèi)容，以便在教學(xué)上做橫向的貫通;縱面的課程知識(shí)，則是指教師必須了解學(xué)生在同一學(xué)科的內(nèi)容上，過(guò)去曾經(jīng)以及未來(lái)要學(xué)的教材主題及概念，以便在教學(xué)上作縱面的銜接。
范良火將教師的課程知識(shí)分為教材知識(shí)(主要是關(guān)于教科書(shū))、技術(shù)知識(shí)(主要是關(guān)于多媒體)以及其他教學(xué)資源知識(shí)(主要是關(guān)于教輔材料)等3部分。
隨著課程概念的不斷發(fā)展和豐富，課程知識(shí)的范圍更加廣闊，包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)和管理等一系列活動(dòng)。教師課程實(shí)踐的基本活動(dòng)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教科書(shū)為內(nèi)容資源、任務(wù)資源和活動(dòng)資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行的認(rèn)知性實(shí)踐活動(dòng)。因此，從教師課程實(shí)踐的基本活動(dòng)來(lái)看，教師課程知識(shí)中最為核心的是課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)和教科書(shū)知識(shí)。
1.2 化學(xué)教師課程知識(shí)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
化學(xué)教師的課程知識(shí)按照其功能可以分為理解性的化學(xué)課程知識(shí)、實(shí)施性的化學(xué)課程知識(shí)、評(píng)價(jià)性的化學(xué)課程知識(shí)。理解性的化學(xué)課程知識(shí)，主要是指對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其基本關(guān)系理解的課程知識(shí)。實(shí)施性的化學(xué)課程知識(shí)，主要是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述性要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)分析，選擇課程資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)。評(píng)價(jià)性的課程知識(shí)，主要是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的知識(shí)。
化學(xué)教師關(guān)于化學(xué)課程的知識(shí)具有年段性、時(shí)段性、區(qū)域性和發(fā)展性。年段性指的是初中化學(xué)教師主要關(guān)注的是初中化學(xué)課程知識(shí)，高中化學(xué)教師主要關(guān)注的是高中化學(xué)課程知識(shí)。時(shí)段性指的是課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)在一個(gè)時(shí)段是相對(duì)穩(wěn)定的，一旦進(jìn)行課程改革，或進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整，或進(jìn)行教科書(shū)變化，教師關(guān)于化學(xué)課程的知識(shí)就必須做出重大調(diào)整。區(qū)域性指的是在不同地區(qū)的學(xué)校所選用的教科書(shū)版本是不同的，教師的課程知識(shí)存在著區(qū)域性差異。發(fā)展性指的是教師的課程知識(shí)是隨著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)展的，這種發(fā)展是永恒的。
我國(guó)現(xiàn)階段高中化學(xué)教師的課程知識(shí)分為3個(gè)層次：第一層次，關(guān)于化學(xué)課程總體目標(biāo)和宏觀課程結(jié)構(gòu)的知識(shí)。高中化學(xué)課程作為科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)主要科目，是科學(xué)教育的重要組成部分?？傮w目標(biāo)是從化學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)維度進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)課程由2個(gè)必修模塊(化學(xué)1、化學(xué)2)和6個(gè)選修模塊(化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué))構(gòu)成。第二層次，關(guān)于各化學(xué)課程模塊的目標(biāo)和教科書(shū)基本結(jié)構(gòu)的知識(shí)。高中化學(xué)必修課程模塊是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開(kāi)設(shè)的課程，具有在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)為每個(gè)高中生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的雙重意義?；瘜W(xué)必修模塊的目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要作用及其相互關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上為滿足學(xué)生的不同需要而設(shè)置的。選修課程在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)下各有側(cè)重。如“化學(xué)與生活”模塊的目標(biāo)是：了解日常生活中常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)，探討生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，體會(huì)化學(xué)對(duì)提高生活質(zhì)量和保護(hù)環(huán)境的積極作用，形成合理使用化學(xué)品的意識(shí)，以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的能力。“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的目標(biāo)是：了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高中化學(xué)教科書(shū)是按照模塊進(jìn)行編寫(xiě)的。每一模塊教科書(shū)的結(jié)構(gòu)總體上是與主題相對(duì)應(yīng)的。不同版本的教科書(shū)在結(jié)構(gòu)上又有自己的特點(diǎn)。如人教版《化學(xué)1》教科書(shū)的基本單元是，第一章“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”，第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”，第三章“金屬及其化合物”，第四章“非金屬及其化合物”。魯科版《化學(xué)1》教科書(shū)的基本單元是，第一章“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”，第二章“元素與物質(zhì)世界”，第三章“自然界中的元素”，第四章“元素與材料世界”。第三層次，關(guān)于特定化學(xué)課題的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教科書(shū)組織的知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了特定化學(xué)課題內(nèi)容的教學(xué)要求，這是確定具體化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的依據(jù)。特定課題的教科書(shū)組織是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將特定課題內(nèi)容具體化，考慮到學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，按照認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方式進(jìn)行編寫(xiě)的。教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要資源，包括內(nèi)容資源、情境資源、任務(wù)資源、活動(dòng)資源、話語(yǔ)資源和教學(xué)表征資源等等。
初中化學(xué)教師的課程知識(shí)分為2個(gè)層次：第一層次，關(guān)于化學(xué)課程目標(biāo)和教科書(shū)基本結(jié)構(gòu)的知識(shí);第二層次，關(guān)于特定化學(xué)課題的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教科書(shū)組織的知識(shí)。
在化學(xué)教師的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中，前一層次的課程知識(shí)對(duì)后一層次的課程知識(shí)起著指導(dǎo)定位作用，教師關(guān)于特定課題課程標(biāo)準(zhǔn)要求的把握和教科書(shū)組織的課程知識(shí)直接影響著教師的具體課程實(shí)踐。
2 教師課程知識(shí)發(fā)展的基本理論
理解性實(shí)踐是教師課程知識(shí)發(fā)展的根本途徑。首先，理解是教師課程知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師實(shí)施課程的前提是教師對(duì)課程的理解。影響教師課程理解的因素主要有3個(gè)：
(1)教師對(duì)化學(xué)科學(xué)的理解。
教師對(duì)化學(xué)科學(xué)的理解影響著教師課程知識(shí)的發(fā)展。以初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的5個(gè)基本主題為例，化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本問(wèn)題是“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”，因此“身邊的化學(xué)物質(zhì)”和“物質(zhì)的化學(xué)變化”就自然成為2個(gè)基本的主題。化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本活動(dòng)是科學(xué)探究，因此“科學(xué)探究”成為化學(xué)課程的重要主題?；瘜W(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)其基本問(wèn)題“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”的認(rèn)識(shí)有2大基本任務(wù)：一是探尋“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”的基本規(guī)律，一是建構(gòu)“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”的科學(xué)理論。從問(wèn)題性質(zhì)來(lái)說(shuō)，既要探討“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”有什么規(guī)律，又要探討“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”為什么會(huì)呈現(xiàn)這樣的規(guī)律。
從方法論上來(lái)說(shuō)，為了對(duì)復(fù)雜的物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化世界形成有序的認(rèn)識(shí)，化學(xué)學(xué)科采取了獨(dú)特的認(rèn)識(shí)視角--_—元素視角。物質(zhì)按照元素組成可以進(jìn)行分類，組成相似的物質(zhì)性質(zhì)上具有相似性。因此，在“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題中，在認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)金屬、酸、堿、鹽等類別物質(zhì)的性質(zhì)相似性。為了解釋“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”的事實(shí)和規(guī)律性，化學(xué)科學(xué)在認(rèn)同分子、原子等微觀粒子存在的基礎(chǔ)上建構(gòu)了相關(guān)的化學(xué)科學(xué)理論。因此，化學(xué)課程中就需要安排“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一主題。前4個(gè)主題是圍繞化學(xué)科學(xué)本身的理解設(shè)定的，“化學(xué)與社會(huì)”主題是從化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系角度來(lái)設(shè)定的。如果教師對(duì)于化學(xué)科學(xué)沒(méi)有很好的理解，就不可能很好地理解5個(gè)主題及其基本關(guān)系。其實(shí)，高中化學(xué)必修課程的內(nèi)容主題及其選修課程的結(jié)構(gòu)就是圍繞這樣的基本理解形成螺旋遞進(jìn)的認(rèn)識(shí)階梯。
(2)教師對(duì)教學(xué)的理解。
教師對(duì)教學(xué)的理解制約著教師課程知識(shí)發(fā)展的思維方式。教學(xué)是一種有目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是以學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)為依據(jù)的，這是教學(xué)的內(nèi)在永恒法則。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)任務(wù)就是知識(shí)傳承和理性訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展和能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是以理解具體化學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)化學(xué)科學(xué)的理解。因此，化學(xué)教師的基本教學(xué)活動(dòng)就是將自己理解的化學(xué)知識(shí)“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生理解的化學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師為了實(shí)現(xiàn)這一“轉(zhuǎn)化”，就必須思考課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求是什么?教科書(shū)對(duì)于相關(guān)的具體內(nèi)容有哪些?這些具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求是什么?這些內(nèi)容學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的化學(xué)理解有什么意義?怎樣判斷學(xué)生們是否已經(jīng)理解了這個(gè)課題，理解到了什么程度?教科書(shū)有哪些可利用的的教學(xué)表征資源等等。
(3)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解。
教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解制約著教師對(duì)教科書(shū)的教學(xué)分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)有2條重要的原理：
第一，學(xué)習(xí)需要原理。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的情況下發(fā)生的，這種學(xué)習(xí)需要往往是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性來(lái)激發(fā)的。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)得太難或太容易都不能起到激發(fā)學(xué)習(xí)需要的目的。
第二，有意義學(xué)習(xí)原理。有意義學(xué)習(xí)的基本要義是，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的時(shí)候，能夠發(fā)生知識(shí)間的有意義聯(lián)系。按照學(xué)習(xí)需要原理，教師需要對(duì)教科書(shū)進(jìn)行任務(wù)分析，充分利用教科書(shū)資源，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。按照有意義學(xué)習(xí)原理，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能地將新的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。這就要求教師把握教科書(shū)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能考慮前后知識(shí)間的聯(lián)系。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一種科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。教師需要對(duì)教科書(shū)進(jìn)行活動(dòng)分析，充分利用教科書(shū)“活動(dòng)”類資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
其次，教師課程知識(shí)的發(fā)展是在教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)的。從知識(shí)性質(zhì)來(lái)說(shuō)，教師的課程知識(shí)是指向教學(xué)實(shí)踐的。從知識(shí)的構(gòu)成要素來(lái)說(shuō)，教師的課程知識(shí)既包含有理論性認(rèn)識(shí)要素，又包含有實(shí)踐性知識(shí)要素。從知識(shí)的形成過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的課程知識(shí)主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐建構(gòu)而形成的。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，知識(shí)不是通過(guò)傳授或移植得到的，而是認(rèn)知個(gè)體在一定的學(xué)習(xí)情境和社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源和工具，通過(guò)積極的意義建構(gòu)的方式獲得的。換言之，知識(shí)是認(rèn)知個(gè)體與外在情境交互作用而建構(gòu)出的產(chǎn)物。因此，教師的課程知識(shí)是教師在教學(xué)實(shí)踐中自主建構(gòu)的。
第三，教師課程知識(shí)的發(fā)展是一個(gè)非線性的、螺旋的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。一方面，教師對(duì)課程的理解制約著教師的教學(xué)實(shí)踐水平。如前所述，教師實(shí)施課程的前提是教師對(duì)課程的理解。另一方面，教師教學(xué)實(shí)踐水平的提高又促進(jìn)著教師對(duì)課程的理解。教師的課程知識(shí)是在理解與實(shí)踐的互動(dòng)過(guò)程中發(fā)展的。
3 化學(xué)教師課程知識(shí)發(fā)展的策略
3.1 理解化學(xué)科學(xué)
化學(xué)課程的核心目標(biāo)就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、理解化學(xué)科學(xué)。教師對(duì)化學(xué)科學(xué)的理解制約著教師的課程實(shí)踐，影響著教師化學(xué)課程知識(shí)的發(fā)展。理解化學(xué)科學(xué)的標(biāo)志是形成較為良好的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。良好的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括3個(gè)維度：(1)化學(xué)內(nèi)容知識(shí)，主要包括化學(xué)的基本事實(shí)、基本概念、化學(xué)規(guī)律和化學(xué)理論。(2)化學(xué)認(rèn)識(shí)論知識(shí)，主要包括對(duì)化學(xué)學(xué)科特征和化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)方法論的理解。(3)化學(xué)科學(xué)的核心觀念，主要有元素觀、能量觀和科學(xué)本質(zhì)觀。化學(xué)教師要積極發(fā)展和建構(gòu)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，要從整體上把握化學(xué)科學(xué)。對(duì)化學(xué)科學(xué)的基本問(wèn)題、化學(xué)科學(xué)的獨(dú)特視角、化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本任務(wù)及其方法論以及化學(xué)科學(xué)的核心觀念形成基本的理解。只有對(duì)這些問(wèn)題形成基本的理解，才能在認(rèn)識(shí)論層面上搞清楚化學(xué)的基本事實(shí)、基本概念、化學(xué)規(guī)律和化學(xué)理論之間的基本關(guān)系，從整體上理解化學(xué)科學(xué)，進(jìn)而理解科學(xué)的本質(zhì)。其次，要深化對(duì)具體化學(xué)概念和化學(xué)理論內(nèi)容的理解。已有研究表明，WWHW的認(rèn)識(shí)論思考模型可以幫助教師深化理解知識(shí)內(nèi)容。第三，建構(gòu)有意義的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”是化學(xué)學(xué)科的基本問(wèn)題，對(duì)于具體化學(xué)內(nèi)容的意義學(xué)習(xí)具有“回歸性”作用，將似乎“無(wú)關(guān)”的內(nèi)容很好地聯(lián)系起來(lái)。基于化學(xué)核心觀念的概念圖技術(shù)可以幫助教師建構(gòu)有意義的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。 3.2 理解化學(xué)課程結(jié)構(gòu)
首先，要理解化學(xué)課程的宏觀結(jié)構(gòu)。模塊化和主題化是高中化學(xué)課程宏觀結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)。教師在宏觀上理解化學(xué)課程，就是要理解化學(xué)模塊和內(nèi)容主題的宏觀組織結(jié)構(gòu)。高中化學(xué)課程有2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊，每一模塊都是由幾個(gè)主題構(gòu)成的。2個(gè)必修模塊中的6個(gè)內(nèi)容主題(認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物的性質(zhì)與應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展)與義務(wù)教育階段化學(xué)課程的5個(gè)內(nèi)容主題(科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展)在內(nèi)容性質(zhì)上是一致的。
其次，要理解各化學(xué)課程模塊的目標(biāo)價(jià)值取向?，F(xiàn)行的高中6個(gè)選修模塊從性質(zhì)與功能上可以分為3類：第一類是與化學(xué)學(xué)科核心領(lǐng)域的發(fā)展相聯(lián)系的模塊，如“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”。這類模塊突出化學(xué)學(xué)科的核心觀念、基本概念原理和重要的思想方法，目的是讓學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)核心知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)分析和解決化學(xué)問(wèn)題。第二類是與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的模塊，即“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”。該模塊采用以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主的課程設(shè)計(jì)取向，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式去學(xué)習(xí)化學(xué)核心知識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，使學(xué)生進(jìn)一步體認(rèn)到“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)”。第三類是STSE(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境)取向的模塊，如“化學(xué)與生活”和“化學(xué)與技術(shù)”。這類模塊凸顯社會(huì)生活問(wèn)題中心、技術(shù)問(wèn)題中心的課程設(shè)計(jì)取向，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、高新技術(shù)、能源開(kāi)發(fā)及環(huán)境保護(hù)等方面發(fā)揮著重要的作用。
第三，要理解各模塊內(nèi)容之間的層次關(guān)系。必修模塊課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)主題是對(duì)義務(wù)教育階段化學(xué)課程的5個(gè)一級(jí)主題的提升，2者是性質(zhì)一致、螺旋上升與發(fā)展的關(guān)系。6個(gè)選修模塊與2個(gè)必修模塊的一級(jí)主題存在著螺旋上升、層級(jí)發(fā)展的關(guān)系。“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”主題貫穿整個(gè)高中化學(xué)的各個(gè)模塊，“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊是必修化學(xué)1內(nèi)容主題“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”的發(fā)展，“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊是必修化學(xué)1內(nèi)容主題“常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”的物質(zhì)類別知識(shí)擴(kuò)展，“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是必修化學(xué)2內(nèi)容主題“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”的深化發(fā)展，“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊是必修化學(xué)2內(nèi)容主題“化學(xué)反應(yīng)與能量”的深化發(fā)展，“化學(xué)與生活”和“化學(xué)與技術(shù)”模塊是必修化學(xué)2內(nèi)容主題“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”的擴(kuò)展。
3.3 理解化學(xué)教科書(shū)結(jié)構(gòu)
教科書(shū)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所利用的主要教學(xué)資源，教師對(duì)教科書(shū)組織結(jié)構(gòu)的把握程度影響著教師的教學(xué)實(shí)踐。教師要將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容主題、化學(xué)科學(xué)理解的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律結(jié)合起來(lái)理解化學(xué)教科書(shū)的組織結(jié)構(gòu)。如現(xiàn)行人教版初中化學(xué)教科書(shū)圍繞5個(gè)基本主題分12個(gè)單元進(jìn)行編排。5個(gè)基本主題是：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)。12個(gè)單元依次是：(1)走進(jìn)化學(xué)世界;(2)我們周圍的空氣;(3)自然界的水;(4)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘;(5)化學(xué)方程式;(6)碳和碳的氧化物;(7)燃料及其利用;(8)金屬和金屬材料;(9)溶液;(10)酸和堿;(11)鹽、化肥;(12)化學(xué)與生活。“科學(xué)探究”主題貫穿整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題分單元2、3、6、8、9、10、11按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行編排。“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題主要集中在單元4。“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題以集中(單元1和單元5)和分散(身邊的化學(xué)物質(zhì)各單元)的方式進(jìn)行編排。“化學(xué)與社會(huì)”采取分散(身邊的化學(xué)物質(zhì))和集中(單元12)的方式進(jìn)行編排。
3.4 把握具體內(nèi)容的深廣度
教學(xué)活動(dòng)是一種有目的的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的有效性是以教學(xué)目的為參照的。也就是說(shuō)，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)是有效教學(xué)的前提條件。有效教學(xué)的“效標(biāo)”就是課程標(biāo)準(zhǔn)。教師只有把握具體內(nèi)容的深廣度，明確具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，才有可能實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)。不少具體課程內(nèi)容在必修模塊和選修模塊中都有涉及，教師應(yīng)該注意到學(xué)習(xí)要求的階段性和層次性。如“化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化”內(nèi)容，在高中化學(xué)必修1階段的學(xué)習(xí)要求是“舉例說(shuō)明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用”。在選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊中的學(xué)習(xí)要求是，“了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，能說(shuō)出常見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)化形式”，“能舉例說(shuō)明化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解反應(yīng)熱和焓變的含義，能用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)熱的簡(jiǎn)單計(jì)算”等。
3.5 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)既是教師角色的根本體現(xiàn)，也是教師課程知識(shí)發(fā)展的有效途徑。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注水平制約著教師課程知識(shí)的發(fā)展。教師可以從4個(gè)方面提高其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。(1)關(guān)注具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，既要關(guān)注具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的“行為動(dòng)詞”及其目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)價(jià)。(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)分析學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平和新的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，充分利用教科書(shū)資源，設(shè)計(jì)難度適宜、能起到激發(fā)學(xué)習(xí)需要的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”。(3)關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主要包括知識(shí)內(nèi)容和方法經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)認(rèn)真研究教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析與新內(nèi)容相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，將新內(nèi)容的學(xué)習(xí)與已有經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。(4)關(guān)注學(xué)生的理解。教師應(yīng)充分利用教科書(shū)資源，對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行“轉(zhuǎn)化”式加工，將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行教學(xué)表征，以促進(jìn)學(xué)生的有效理解。
3.6 對(duì)具體內(nèi)容的教學(xué)分析
教學(xué)分析是教師教學(xué)設(shè)計(jì)階段的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)于教師課程知識(shí)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為了提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，教師應(yīng)該進(jìn)行“結(jié)構(gòu)式”的教學(xué)分析。
(1)教科書(shū)內(nèi)容分析。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)的“具體化”需要借助教科書(shū)來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等都是以教科書(shū)內(nèi)容分析為前提的。教科書(shū)內(nèi)容分析就是以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主題為指導(dǎo)，在研讀教科書(shū)文本的基礎(chǔ)上，列出內(nèi)容主題的具體化內(nèi)容。
(2)具體內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)分析。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有具體到具體內(nèi)容這一層面，為了設(shè)計(jì)出具體內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主題要求，在教科書(shū)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，研究設(shè)計(jì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，尤其是“行為動(dòng)詞”的確定。
(3)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析。教師通過(guò)認(rèn)真研究教科書(shū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析與新內(nèi)容相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的“起點(diǎn)”性基礎(chǔ)，明確有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。
(4)教學(xué)任務(wù)分析。教師在具體內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，分析教科書(shū)可以利用的教學(xué)任務(wù)資源，設(shè)計(jì)每一內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有引導(dǎo)性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，盡可能以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，難度設(shè)定在“最近發(fā)展區(qū)”的框架內(nèi)。
(5)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)分析。以教學(xué)任務(wù)為宏觀教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究具體內(nèi)容的知識(shí)性質(zhì)及其產(chǎn)生方式，分析教科書(shū)中具體內(nèi)容的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，將宏觀的教學(xué)任務(wù)“活動(dòng)化”。
(6)教學(xué)表征分析。教學(xué)表征直接影響著學(xué)生對(duì)于具體內(nèi)容的理解。教師要充分利用教科書(shū)中的情境、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、解釋、模型和文本話語(yǔ)等表征資源，將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生容易理解的表征方式，以促進(jìn)學(xué)生的有效理解。
參考文獻(xiàn)
[1]上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所.上海教育科研，2D07，27(10)：47—50
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