陜西2017年高級職稱論文發(fā)表要求有哪些
陜西2017年高級職稱論文發(fā)表要求有哪些
高級職稱，一般是指：碩士研究生畢業(yè)或雙學位獲得者，從事專業(yè)技術工作二年以上。下面是小編為大家精心推薦的陜西2017年高級職稱論文發(fā)表要求，希望能夠對您有所幫助。
陜西2017年高級職稱論文發(fā)表要求
一、基本要求
1、獨立撰寫
申報人員可以提交為申報專業(yè)技術資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術業(yè)務刊物上發(fā)表過的論文，但必須是由申報人員本人獨立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。宣傳報道、會議發(fā)言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。論文要論述完整、獨立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。
2、專業(yè)一致
申報人員提交論文的專業(yè)內容必須與本人申報的專業(yè)類別一致，也必須和本人現任工作崗位的專業(yè)相一致。
3、內容以闡述個人工作成果為主題
撰寫論文時要理論聯系實際，有一定的獨到見解，應有具體詳實的材料基礎，論文應體現申報人員工作中積累的經驗、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術水平。重點闡述本人在其中發(fā)現、分析、解決較復雜問題或新技術應用、創(chuàng)新的過程。
4、時限要求
申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術工作的成績，論文必須是參加工作以后撰寫的。
二、編寫要求
1、論文正文字數在 3000 字左右，摘要字數在 400 至 500 字之間;
2、論文中引用的文字、數據應采取加注的方式，并在參考文獻表中注明原作者、原文章名稱、頁碼、日期;
3、論文中引用的表格應在表格下面注釋原作者、原文章名稱、頁碼、日期;
4、申報論文須用A4規(guī)格的紙打印(可雙面打印)3份，并按照編寫格式中的項目順序裝訂。
三、編寫格式(關于申報論文的樣式及字體、字號要求，請參考頁面下方“附件：申報論文范例”。)
論文應包含：
1、封面(包括標題、作者姓名、作者單位、課題的專業(yè)方向);
2、摘要;
3、關鍵詞;
4、目錄;
5、緒論(說明研究背景、動機、意義和目的);
6、論文主體;
7、結論及建議;
8、參考文獻(應與正文中的加注對應);
9、附錄部分(包括正文部分沒有使用、只使用了部分的與論文有關的重要數據和資料。諸如各類統(tǒng)計表、較復雜的公式推導、計算機打印輸出件、術語符號的說明等，都可作為說明論文的有用信息置于附錄中);
10、封底。
四、撰寫論文應避免以下現象
1、論文的題目太大，論文不結合自己的實際工作，只是泛泛的議論一些觀點和問題，或是講述眾所周知的一些道理;
2、論文以介紹本人接觸到的一些新知識、新概念、新方法為主，缺少對有關問題親自實踐和深入研究;
3、論文寫成工作總結，簡單羅列幾年的工作項目;
4、把教材上、報刊上的文章或別人寫過的東西大篇幅地抄襲、拼湊成一篇文章，在文章中看不到個人的實踐成果和觀點;
5、論文缺乏時效性，論文內容所涉及的知識、理論、技術、數據等已被更新、替代，不再有參考價值，不能解釋或不適用于目前行業(yè)發(fā)展的新情況、新問題。
陜西2017年高級職稱論文
《論化學教師的課程知識及其發(fā)展》
摘要 課程知識是教師PCK的一個重要構成要素?；瘜W教師的課程知識按照其功能可以分為理解性的化學課程知識、實施性的化學課程知識、評價性的化學課程知識?；瘜W教師的課程知識具有層次性、年段性、時段性、區(qū)域性和發(fā)展性。理解性實踐是教師課程知識發(fā)展的根本途徑?；瘜W教師發(fā)展課程知識的基本策略是：理解化學科學;理解化學課程結構;理解化學教科書結構;把握具體內容的深廣度;關注學生的學習;對具體內容的教學分析。
關鍵詞 PCK 化學教師 課程知識 教學內容 化學課程結構
專業(yè)知識是教師專業(yè)標準的重要維度，教師的學科教學知識(PCK)是教師專業(yè)知識的核心知識領域，教師的課程知識是教師PCK的一個重要構成要素。PCK的實質是一種“轉化”的智能，是將學科知識“轉化”成學生有效獲得的一種學科教學智能，即教師根據課程理念和目標，進行系統(tǒng)思考，把學科知識有效地“轉化”成教學任務，又由教學任務有效地“轉化”為學生實際的獲得。教師關于課程的知識在這個“轉化”過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，教師的課程知識直接影響著教師的課程實施水平，進而影響著學生的學習質量。教師課程知識的發(fā)展有助于教師理解和把握課程，有助于進行有效的教學設計及其實施。為了進一步促進化學教師的專業(yè)發(fā)展，需要對化學教師課程知識及其發(fā)展進行深入的研究。
1 化學教師課程知識的內涵與結構
1.1 教師課程知識的內涵與結構
舒爾曼把課程知識描述為教師的“職業(yè)工具”，意思是指每一學科可用的材料和程序。這是最廣泛意義上的課程知識，即為學生設置的全部課程、學習的編程和用來教授每一學科的各種課程資料，以及用來教授課程各方面的材料和資源等。
課程論專家古德萊德把課程區(qū)分為5個層次，認為課程知識既包括“理念的課程”(諸如政府、基金會或特定的專業(yè)團體探討的課程問題、提出的課程變革方向)和“正式的課程”(由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材)，又包括“理解的課程”(學校教師對正式的課程加以解釋后所認定的課程)、“運作的課程”(教師在課堂教學中實際執(zhí)行的課程)和“經驗的課程”(學生實際學習或經驗的過程)。
臺灣學者單文經將教師的課程知識分為縱橫兩面的課程知識。橫面的課程知識，是指教師必須了解學生在同一時間內所學習其他各科的內容，以便在教學上做橫向的貫通;縱面的課程知識，則是指教師必須了解學生在同一學科的內容上，過去曾經以及未來要學的教材主題及概念，以便在教學上作縱面的銜接。
范良火將教師的課程知識分為教材知識(主要是關于教科書)、技術知識(主要是關于多媒體)以及其他教學資源知識(主要是關于教輔材料)等3部分。
隨著課程概念的不斷發(fā)展和豐富，課程知識的范圍更加廣闊，包括課程目標的確定、課程內容的選擇和組織、課程實施、課程評價、課程開發(fā)和管理等一系列活動。教師課程實踐的基本活動是以課程標準為指導，以教科書為內容資源、任務資源和活動資源，結合學生學習需要進行的認知性實踐活動。因此，從教師課程實踐的基本活動來看，教師課程知識中最為核心的是課程標準知識和教科書知識。
1.2 化學教師課程知識的內涵與結構
化學教師的課程知識按照其功能可以分為理解性的化學課程知識、實施性的化學課程知識、評價性的化學課程知識。理解性的化學課程知識，主要是指對于化學課程目標、課程結構、課程內容及其基本關系理解的課程知識。實施性的化學課程知識，主要是指依據課程標準確定教學目標，將內容標準的表述性要求轉化為學生的學習要求，對教科書進行教學分析，選擇課程資源，并在此基礎上進行有效教學設計的知識。評價性的課程知識，主要是指依據課程標準對學生的化學學習效果進行評價的知識。
化學教師關于化學課程的知識具有年段性、時段性、區(qū)域性和發(fā)展性。年段性指的是初中化學教師主要關注的是初中化學課程知識，高中化學教師主要關注的是高中化學課程知識。時段性指的是課程標準和教科書在一個時段是相對穩(wěn)定的，一旦進行課程改革，或進行課程標準調整，或進行教科書變化，教師關于化學課程的知識就必須做出重大調整。區(qū)域性指的是在不同地區(qū)的學校所選用的教科書版本是不同的，教師的課程知識存在著區(qū)域性差異。發(fā)展性指的是教師的課程知識是隨著教師的教學經驗不斷發(fā)展的，這種發(fā)展是永恒的。
我國現階段高中化學教師的課程知識分為3個層次：第一層次，關于化學課程總體目標和宏觀課程結構的知識。高中化學課程作為科學學習領域的一個主要科目，是科學教育的重要組成部分?？傮w目標是從化學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度進一步提高學生的科學素養(yǎng)。高中化學課程由2個必修模塊(化學1、化學2)和6個選修模塊(化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學)構成。第二層次，關于各化學課程模塊的目標和教科書基本結構的知識。高中化學必修課程模塊是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程，具有在義務教育化學課程基礎上進一步發(fā)展學生化學素養(yǎng)，同時為每個高中生未來的個人發(fā)展奠定良好基礎的雙重意義。化學必修模塊的目標是：認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互關系，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。選修課程是在必修課程基礎上為滿足學生的不同需要而設置的。選修課程在提高學生科學素養(yǎng)的總目標下各有側重。如“化學與生活”模塊的目標是：了解日常生活中常見物質的性質，探討生活中常見的化學現象，體會化學對提高生活質量和保護環(huán)境的積極作用，形成合理使用化學品的意識，以及運用化學知識解決有關問題的能力。“物質結構與性質”模塊的目標是：了解人類探索物質結構的重要意義和基本方法，研究物質構成的奧秘，認識物質結構與性質之間的關系，提高分析問題和解決問題的能力。高中化學教科書是按照模塊進行編寫的。每一模塊教科書的結構總體上是與主題相對應的。不同版本的教科書在結構上又有自己的特點。如人教版《化學1》教科書的基本單元是，第一章“從實驗學化學”，第二章“化學物質及其變化”，第三章“金屬及其化合物”，第四章“非金屬及其化合物”。魯科版《化學1》教科書的基本單元是，第一章“認識化學科學”，第二章“元素與物質世界”，第三章“自然界中的元素”，第四章“元素與材料世界”。第三層次，關于特定化學課題的課程標準要求和教科書組織的知識。課程標準的“內容標準”規(guī)定了特定化學課題內容的教學要求，這是確定具體化學學習內容和學習要求的依據。特定課題的教科書組織是依據課程標準將特定課題內容具體化，考慮到學生的一般認知規(guī)律，按照認識活動的方式進行編寫的。教科書是教師進行教學活動設計的主要資源，包括內容資源、情境資源、任務資源、活動資源、話語資源和教學表征資源等等。
初中化學教師的課程知識分為2個層次：第一層次，關于化學課程目標和教科書基本結構的知識;第二層次，關于特定化學課題的課程標準要求和教科書組織的知識。
在化學教師的課程知識結構中，前一層次的課程知識對后一層次的課程知識起著指導定位作用，教師關于特定課題課程標準要求的把握和教科書組織的課程知識直接影響著教師的具體課程實踐。
2 教師課程知識發(fā)展的基本理論
理解性實踐是教師課程知識發(fā)展的根本途徑。首先，理解是教師課程知識發(fā)展的基礎。教師實施課程的前提是教師對課程的理解。影響教師課程理解的因素主要有3個：
(1)教師對化學科學的理解。
教師對化學科學的理解影響著教師課程知識的發(fā)展。以初中化學課程標準中的5個基本主題為例，化學科學認識的基本問題是“物質及其轉化”，因此“身邊的化學物質”和“物質的化學變化”就自然成為2個基本的主題?；瘜W科學認識的基本活動是科學探究，因此“科學探究”成為化學課程的重要主題。化學科學認識活動對其基本問題“物質及其轉化”的認識有2大基本任務：一是探尋“物質及其轉化”的基本規(guī)律，一是建構“物質及其轉化”的科學理論。從問題性質來說，既要探討“物質及其轉化”有什么規(guī)律，又要探討“物質及其轉化”為什么會呈現這樣的規(guī)律。
從方法論上來說，為了對復雜的物質及其轉化世界形成有序的認識，化學學科采取了獨特的認識視角--_—元素視角。物質按照元素組成可以進行分類，組成相似的物質性質上具有相似性。因此，在“身邊的化學物質”主題中，在認識具體物質的基礎上，進一步認識金屬、酸、堿、鹽等類別物質的性質相似性。為了解釋“物質及其轉化”的事實和規(guī)律性，化學科學在認同分子、原子等微觀粒子存在的基礎上建構了相關的化學科學理論。因此，化學課程中就需要安排“物質構成的奧秘”這一主題。前4個主題是圍繞化學科學本身的理解設定的，“化學與社會”主題是從化學與社會的關系角度來設定的。如果教師對于化學科學沒有很好的理解，就不可能很好地理解5個主題及其基本關系。其實，高中化學必修課程的內容主題及其選修課程的結構就是圍繞這樣的基本理解形成螺旋遞進的認識階梯。
(2)教師對教學的理解。
教師對教學的理解制約著教師課程知識發(fā)展的思維方式。教學是一種有目的的認識活動，是以學科的標準和目標為依據的，這是教學的內在永恒法則。教學活動的本質任務就是知識傳承和理性訓練，在此基礎上實現素質的發(fā)展和能力的培養(yǎng)?；瘜W教學的根本任務就是以理解具體化學內容為基礎，使學生達到對化學科學的理解。因此，化學教師的基本教學活動就是將自己理解的化學知識“轉化”為學生理解的化學知識的過程。教師為了實現這一“轉化”，就必須思考課程標準中相關內容標準的要求是什么?教科書對于相關的具體內容有哪些?這些具體內容的學習要求是什么?這些內容學習對于學生的化學理解有什么意義?怎樣判斷學生們是否已經理解了這個課題，理解到了什么程度?教科書有哪些可利用的的教學表征資源等等。
(3)教師對學生學習的理解。
教師對學生學習的理解制約著教師對教科書的教學分析。學生的學習有2條重要的原理：
第一，學習需要原理。學生的學習是在產生學習需要的情況下發(fā)生的，這種學習需要往往是通過學習任務的挑戰(zhàn)性來激發(fā)的。學習任務設計得太難或太容易都不能起到激發(fā)學習需要的目的。
第二，有意義學習原理。有意義學習的基本要義是，當新的學習內容發(fā)生在原有學習經驗基礎之上的時候，能夠發(fā)生知識間的有意義聯系。按照學習需要原理，教師需要對教科書進行任務分析，充分利用教科書資源，設計能夠促進學生“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”的學習任務，以激發(fā)學生的學習需要。按照有意義學習原理，教師的教學設計要盡可能地將新的學習活動發(fā)生在原有的學習基礎之上。這就要求教師把握教科書內容的基本結構，教學設計要盡可能考慮前后知識間的聯系。需要強調的是，學生的化學學習活動也是一種科學認識活動，這是學生化學學習的一個重要特征。教師需要對教科書進行活動分析，充分利用教科書“活動”類資源，設計學習活動。
其次，教師課程知識的發(fā)展是在教學實踐中建構的。從知識性質來說，教師的課程知識是指向教學實踐的。從知識的構成要素來說，教師的課程知識既包含有理論性認識要素，又包含有實踐性知識要素。從知識的形成過程來說，教師的課程知識主要是通過教學實踐建構而形成的。根據建構主義觀點，知識不是通過傳授或移植得到的，而是認知個體在一定的學習情境和社會文化背景下，利用必要的學習資源和工具，通過積極的意義建構的方式獲得的。換言之，知識是認知個體與外在情境交互作用而建構出的產物。因此，教師的課程知識是教師在教學實踐中自主建構的。
第三，教師課程知識的發(fā)展是一個非線性的、螺旋的動態(tài)發(fā)展過程。一方面，教師對課程的理解制約著教師的教學實踐水平。如前所述，教師實施課程的前提是教師對課程的理解。另一方面，教師教學實踐水平的提高又促進著教師對課程的理解。教師的課程知識是在理解與實踐的互動過程中發(fā)展的。
3 化學教師課程知識發(fā)展的策略
3.1 理解化學科學
化學課程的核心目標就是使學生認識化學科學、理解化學科學。教師對化學科學的理解制約著教師的課程實踐，影響著教師化學課程知識的發(fā)展。理解化學科學的標志是形成較為良好的化學知識結構。良好的化學知識結構包括3個維度：(1)化學內容知識，主要包括化學的基本事實、基本概念、化學規(guī)律和化學理論。(2)化學認識論知識，主要包括對化學學科特征和化學科學認識方法論的理解。(3)化學科學的核心觀念，主要有元素觀、能量觀和科學本質觀?；瘜W教師要積極發(fā)展和建構化學知識結構。首先，要從整體上把握化學科學。對化學科學的基本問題、化學科學的獨特視角、化學科學認識的基本任務及其方法論以及化學科學的核心觀念形成基本的理解。只有對這些問題形成基本的理解，才能在認識論層面上搞清楚化學的基本事實、基本概念、化學規(guī)律和化學理論之間的基本關系，從整體上理解化學科學，進而理解科學的本質。其次，要深化對具體化學概念和化學理論內容的理解。已有研究表明，WWHW的認識論思考模型可以幫助教師深化理解知識內容。第三，建構有意義的化學知識結構。“物質及其轉化”是化學學科的基本問題，對于具體化學內容的意義學習具有“回歸性”作用，將似乎“無關”的內容很好地聯系起來?；诨瘜W核心觀念的概念圖技術可以幫助教師建構有意義的化學知識結構。 3.2 理解化學課程結構
首先，要理解化學課程的宏觀結構。模塊化和主題化是高中化學課程宏觀結構的基本特點。教師在宏觀上理解化學課程，就是要理解化學模塊和內容主題的宏觀組織結構。高中化學課程有2個必修模塊和6個選修模塊，每一模塊都是由幾個主題構成的。2個必修模塊中的6個內容主題(認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物的性質與應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展)與義務教育階段化學課程的5個內容主題(科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展)在內容性質上是一致的。
其次，要理解各化學課程模塊的目標價值取向?，F行的高中6個選修模塊從性質與功能上可以分為3類：第一類是與化學學科核心領域的發(fā)展相聯系的模塊，如“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“有機化學基礎”。這類模塊突出化學學科的核心觀念、基本概念原理和重要的思想方法，目的是讓學生比較系統(tǒng)地學習化學核心知識，利用所學知識分析和解決化學問題。第二類是與化學實驗有關的模塊，即“實驗化學”。該模塊采用以實驗活動為主的課程設計取向，目的是讓學生學習化學實驗的研究方法并通過實驗的方式去學習化學核心知識，提高學生科學探究能力，使學生進一步體認到“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”。第三類是STSE(科學、技術、社會和環(huán)境)取向的模塊，如“化學與生活”和“化學與技術”。這類模塊凸顯社會生活問題中心、技術問題中心的課程設計取向，使學生認識到化學在生活、工農業(yè)生產、高新技術、能源開發(fā)及環(huán)境保護等方面發(fā)揮著重要的作用。
第三，要理解各模塊內容之間的層次關系。必修模塊課程內容標準的一級主題是對義務教育階段化學課程的5個一級主題的提升，2者是性質一致、螺旋上升與發(fā)展的關系。6個選修模塊與2個必修模塊的一級主題存在著螺旋上升、層級發(fā)展的關系。“認識化學科學”主題貫穿整個高中化學的各個模塊，“實驗化學”模塊是必修化學1內容主題“化學實驗基礎”的發(fā)展，“有機化學基礎”模塊是必修化學1內容主題“常見無機物及其應用”的物質類別知識擴展，“物質的結構與性質”是必修化學2內容主題“物質結構基礎”的深化發(fā)展，“化學反應原理”模塊是必修化學2內容主題“化學反應與能量”的深化發(fā)展，“化學與生活”和“化學與技術”模塊是必修化學2內容主題“化學與可持續(xù)發(fā)展”的擴展。
3.3 理解化學教科書結構
教科書是教師開展教學活動所利用的主要教學資源，教師對教科書組織結構的把握程度影響著教師的教學實踐。教師要將課程標準中的內容主題、化學科學理解的基本結構和學生認識規(guī)律結合起來理解化學教科書的組織結構。如現行人教版初中化學教科書圍繞5個基本主題分12個單元進行編排。5個基本主題是：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會。12個單元依次是：(1)走進化學世界;(2)我們周圍的空氣;(3)自然界的水;(4)物質構成的奧秘;(5)化學方程式;(6)碳和碳的氧化物;(7)燃料及其利用;(8)金屬和金屬材料;(9)溶液;(10)酸和堿;(11)鹽、化肥;(12)化學與生活。“科學探究”主題貫穿整個化學學習過程。“身邊的化學物質”主題分單元2、3、6、8、9、10、11按照學生的認識規(guī)律進行編排。“物質構成的奧秘”主題主要集中在單元4。“物質的化學變化”主題以集中(單元1和單元5)和分散(身邊的化學物質各單元)的方式進行編排。“化學與社會”采取分散(身邊的化學物質)和集中(單元12)的方式進行編排。
3.4 把握具體內容的深廣度
教學活動是一種有目的的活動，教學活動的有效性是以教學目的為參照的。也就是說，按照標準進行教學是有效教學的前提條件。有效教學的“效標”就是課程標準。教師只有把握具體內容的深廣度，明確具體內容的學習要求，才有可能實施有效的教學活動。不少具體課程內容在必修模塊和選修模塊中都有涉及，教師應該注意到學習要求的階段性和層次性。如“化學反應中的能量轉化”內容，在高中化學必修1階段的學習要求是“舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用”。在選修4“化學反應原理”模塊中的學習要求是，“了解化學反應中能量轉化的原因，能說出常見的能量轉化形式”，“能舉例說明化學能與熱能的相互轉化，了解反應熱和焓變的含義，能用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算”等。
3.5 關注學生的學習
關注學生的學習既是教師角色的根本體現，也是教師課程知識發(fā)展的有效途徑。教師對學生學習的關注水平制約著教師課程知識的發(fā)展。教師可以從4個方面提高其關注學生學習的水平。(1)關注具體內容的學習要求。教師應依據課程標準中的內容標準確定具體內容的學習要求，既要關注具體的學習內容，又要關注學習目標的“行為動詞”及其目標是否達成的評價。(2)關注學生的學習需要。教師應分析學生的已有學習水平和新的學習目標之間的關系，充分利用教科書資源，設計難度適宜、能起到激發(fā)學習需要的挑戰(zhàn)性問題，以促進學生“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”。(3)關注學生已有的學習經驗。學生已有的學習經驗主要包括知識內容和方法經驗。教師應認真研究教科書的內容結構，分析與新內容相關的已有經驗，將新內容的學習與已有經驗有機聯系，幫助學生進行有意義的學習。(4)關注學生的理解。教師應充分利用教科書資源，對教科書內容進行“轉化”式加工，將學科知識“轉化”成學生容易理解的方式進行教學表征，以促進學生的有效理解。
3.6 對具體內容的教學分析
教學分析是教師教學設計階段的認知活動，對于教師課程知識的發(fā)展起著至關重要的作用。為了提高教學設計水平，教師應該進行“結構式”的教學分析。
(1)教科書內容分析。課程標準是教師確定教學目標、進行教學活動的依據，課程標準的“具體化”需要借助教科書來實現。具體內容教學目標的設計、教學任務的設計、教學活動的設計等都是以教科書內容分析為前提的。教科書內容分析就是以課程標準的內容主題為指導，在研讀教科書文本的基礎上，列出內容主題的具體化內容。
(2)具體內容的教學目標分析。課程標準中的內容標準沒有具體到具體內容這一層面，為了設計出具體內容的教學目標，教師必須依據課程標準的內容主題要求，在教科書內容分析的基礎上，研究設計具體內容的學習要求，尤其是“行為動詞”的確定。
(3)學生已有經驗分析。教師通過認真研究教科書內容結構，分析與新內容相關的已有經驗，找準教學任務設計的“起點”性基礎，明確有意義學習的目標結構。
(4)教學任務分析。教師在具體內容教學目標分析和學生已有學習經驗分析的基礎上，分析教科書可以利用的教學任務資源，設計每一內容的教學任務。教學任務的設計對于教學活動應該具有引導性，對于學生的學習應具有挑戰(zhàn)性，盡可能以問題的方式呈現，難度設定在“最近發(fā)展區(qū)”的框架內。
(5)教學活動結構分析。以教學任務為宏觀教學結構，研究具體內容的知識性質及其產生方式，分析教科書中具體內容的活動結構，將宏觀的教學任務“活動化”。
(6)教學表征分析。教學表征直接影響著學生對于具體內容的理解。教師要充分利用教科書中的情境、實驗、活動、解釋、模型和文本話語等表征資源，將學科知識“轉化”為學生容易理解的表征方式，以促進學生的有效理解。
參考文獻
[1]上海市青浦實驗研究所.上海教育科研，2D07，27(10)：47—50
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