廣西教育評職稱論文發(fā)表(2)
廣西教育評職稱論文發(fā)表
廣西教育評職稱論文篇二
幼兒教育中均衡教育的敘事研究
【摘要】今天的幼兒將是未來社會的主力軍。因此，引進(jìn)正確的教育觀念，并落實到我們的幼兒教育行動中去，以深化幼兒教育改革具有重大的現(xiàn)實意義和歷史意義。本文試圖通過對“木桶效應(yīng)”的分析，尋求幼兒教育管理的新觀念。
1.研究的背景與意義。“均衡教育”取意于經(jīng)濟學(xué)術(shù)語“木桶效應(yīng)”，說對于一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在幼兒教育中，“木桶效應(yīng)”說常常被教育者引用，用來強調(diào)對幼兒薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強調(diào)幼兒的全面發(fā)展。
2.研究的實施。抽取幼兒教育中的主要構(gòu)成體為研究對象，即教師和幼兒：
3.研究結(jié)果與分析。傳統(tǒng)的教育注重“均衡教育”，強調(diào)彌補薄弱、全面發(fā)展，體現(xiàn)在教育大綱和日常的教育工作中，然而我對該理論在幼兒教育中的適用性有所懷疑。誠然，能得以全面發(fā)展是最好的結(jié)果;然而深入思考幼兒個體和教育的結(jié)合，我們都可發(fā)現(xiàn)并不是每個幼兒都可以實施全面教育、全面發(fā)展的“均衡教育”式模式。原因有：
3.1 教育對象方面：幼兒教育的對象是3至6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛，正處于個性形成和發(fā)展的時期。而“均衡教育”說帶有濃重的主觀色彩，是對幼兒主體性的忽視，這也是我們傳統(tǒng)教育的通病，以一概全。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，有些教師認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，一刀切地進(jìn)行填鴨教育。而現(xiàn)在的幼兒教育，提倡的是個性教育，要尊重每一個幼兒，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的個體優(yōu)勢，加以培養(yǎng)和教育。同時，幼兒的知識、能力是多方面的，一種知識、能力的短缺也不會必然成為幼兒未來生活的絆腳石，但埋沒了幼兒個體優(yōu)勢則必定會對幼兒的發(fā)展造成不良影響。況且，在如今的社會中，某個領(lǐng)域的專才遠(yuǎn)比多個領(lǐng)域的平庸通才更適應(yīng)社會的需求，而且在可預(yù)見的未來，這一觀點是持續(xù)性的。
3.2 教育焦點方面：“均衡教育”教育模式的關(guān)注點在于“補短”，而不在于“育長”，最明顯的莫過于各種各樣的補習(xí)班和沒完沒了的加課，如果說這種現(xiàn)象以前多存在于初中、高中教學(xué)中，那么不可否認(rèn)的是，這一現(xiàn)象已經(jīng)逐步蔓延到幼兒教育中，并有愈演愈烈的勢頭。在幼兒教育中，我們用“均衡教育”來說明幼兒全面發(fā)展的重要性，這本無可厚非，但在實際生活中，我們應(yīng)該明白決定幼兒發(fā)展前途的不是他最薄弱的環(huán)節(jié)，而應(yīng)是孩子最擅長的環(huán)節(jié)。畢竟，一味追求全面發(fā)展、全面平衡是不現(xiàn)實的，每一個幼兒的智能是多元的，某一方面的欠缺不一定，也不應(yīng)該成為其追求其他方面成功的障礙。
毫無疑問，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對其個體優(yōu)勢教育投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發(fā)展，但各方面又都無所長，只是略知一二，甚至是一知半解，這實際上是一種變相的“抑長補短”、“拔苗助長”，不利于幼兒綜合素質(zhì)的提高和個性化發(fā)展?，F(xiàn)在的幼兒教育中，教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種理想狀態(tài)，而不是現(xiàn)實狀態(tài)，我們可以把它作為一種方向而努力，但不應(yīng)該成為教育實踐的死框條，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性優(yōu)勢的發(fā)展和培養(yǎng)，使每個幼兒有自身獨有的優(yōu)勢。
例如李浩，他的各方面能力均很一般，尤其是數(shù)學(xué)極差，但是他的音樂能力卻很強，富有很好的音樂天賦，按照“均衡教育”的理論，教師會花費大量精力去教導(dǎo)他練習(xí)數(shù)學(xué)，可能他經(jīng)過努力，數(shù)學(xué)也達(dá)到了中等的水平，從而符合了“均衡教育”的要求，但也極有可能是他從此對數(shù)學(xué)失去了興趣，越來越討厭數(shù)學(xué)，而且對學(xué)習(xí)喪失了信心，甚至嚴(yán)重影響到他在音樂方面的天賦，阻礙其個性優(yōu)勢的發(fā)展;然而，如果我們根據(jù)他的個性優(yōu)勢，培養(yǎng)他的音樂才能，幫助他找到成功的基點，提升對學(xué)習(xí)的信心，長大后他很可能會成為一名出色的音樂家，而不是成為又一個“均衡教育”的犧牲品。
3.3 教育者方面：一個好的教育局面，離不開教師的付出。要想使幼兒教育有好的面貌，使孩子能得到主動的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握幼兒發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的幼兒教育更需要注重個性教育、善于發(fā)掘幼兒個體優(yōu)勢并加以正確引導(dǎo)的教師。
?、俳處熞獦淞⒔K身學(xué)習(xí)的觀念。教師是孩子的引路人，沒有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作和質(zhì)量就難以保證;②教師要善于學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗。不僅僅是指對書本的學(xué)習(xí)，更要從同行、家長中去學(xué)習(xí)，而最重要的就是要從幼兒中去學(xué)習(xí)，只有真正的深入到幼兒的世界中去，才能對幼兒做出行之有效的教育工作。③教育者要善于總結(jié)，從反思中提升。教師應(yīng)從“均衡教育”中不斷地去反思缺陷和教訓(xùn)，并積極地導(dǎo)向個體優(yōu)勢教育中去，逐步轉(zhuǎn)換自己的角色。
以莫老師為例，她的“均衡教育”式教育方法的形成是由整個教育大環(huán)境造成的，但這也并不能成為莫老師由始至終推行此種教育方法的理由，她應(yīng)該對自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，避免類似于李同學(xué)的情況再次發(fā)生。
3.4 教育環(huán)境方面：當(dāng)然，最重要的就是整體的教育環(huán)境。這是在社會需求、教育制度等各方面因素長久影響下形成的，要想改變，確非朝夕之間。
應(yīng)試教育由來已久，應(yīng)該承認(rèn)，這一制度在一定程度上為社會培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的人才。但社會發(fā)展至今，這種制度已經(jīng)不適應(yīng)社會需求，而呼吁更具針對性的專業(yè)人才。畢竟，一個人的智力和接受能力是有限的，成人尚且如此，更何況是3至6歲的幼兒。
幼兒教育時期，對幼兒整個未來人生的發(fā)展起著啟蒙的作用，很多時候甚至是決定性的，作為這一領(lǐng)域的從業(yè)者，更應(yīng)積極地研究和實踐，去改變這一現(xiàn)狀。而這就需要全社會各方面的共同努力。
4.結(jié)論。本文通過對“均衡教育”模式的實施者和受育者的研究，展開個案研究，總結(jié)如下：
4.1 “均衡教育”的教育觀念由來已久，在基層教師的教育工作中根深蒂固，可以預(yù)見，若將此觀念轉(zhuǎn)變過來，仍需時日，也許是一個曠日持久的局面。
4.2 具備某一個方面或幾個方面?zhèn)€體優(yōu)勢的幼兒是現(xiàn)行社會幼兒的主要組成部分，而受制于教育觀念，這些幼兒的個體優(yōu)勢通常都得不到培養(yǎng)，甚至是被扼殺，這也是現(xiàn)行幼兒教育中的主要矛盾點所在。
4.3 造成幼兒教育中“均衡教育”局面是多方面的，既有教育大環(huán)境的原因，也有家長和社會的原因，而幼兒卻是弱勢群體，如何尊重社會的發(fā)展需求和幼兒的個性需求，是當(dāng)前幼兒教育工作應(yīng)大力反思和著力改進(jìn)的焦點，更是需要多方面的共同努力和付出。
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