醫(yī)學檢驗職稱論文篇二

　　醫(yī)學檢驗專業(yè)中職生如何提高檢驗技能

　　摘 要： 醫(yī)學檢驗是一門科學性、實踐性、技術性都很強的專業(yè)，操作技能的培訓是該專業(yè)的重要內(nèi)容之一。中職生在短短兩年的在校學習期間，既要掌握相關基礎理論，又要熟悉各項操作技能，存在不小的困難。在教學中，須考慮中職生的學習特點，精心設置課程，營造技能培訓的氛圍，多角度、全方位開展檢驗技能訓練，在有限的時間內(nèi)，最大限度地激發(fā)學生自主學習的興趣，提高實際操作水平，培養(yǎng)合格檢驗人才。

　　關鍵詞： 中等醫(yī)學類職業(yè)學校 醫(yī)學檢驗專業(yè) 教學模式 教學效果

　　近年來，隨著招生面的擴大，中等醫(yī)學類職業(yè)學校生源的基礎文化素質(zhì)有所下降，學生之間學習能力的差異也比較大，這給各專業(yè)教學目標的實現(xiàn)帶來了新的困難。醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)能勝任各級醫(yī)院、血站、疾病預防控制中心等部門醫(yī)學檢驗工作的專業(yè)人才。檢驗專業(yè)課程的學習效果主要體現(xiàn)在對各種檢驗技術的掌握和運用上，對中職生而言，這是一個難點。在近年來的教學中，我們通過對專業(yè)課程優(yōu)化組合，針對學生的接受能力和學習特點，采取先難后易、梯次推進的教學模式，重點培養(yǎng)學生的實際操作能力，以取得較好的教學效果。

　　1.優(yōu)化課程安排，提高實驗教學質(zhì)量

　　1.1統(tǒng)籌安排，提高實驗課程比重。

　　以“夠用、實用”為原則，從學生實際出發(fā)，專業(yè)理論課刪繁就簡，以“職業(yè)崗位能力”為中心，加大實踐性教學課時的比例，強化職業(yè)技能訓練。在課程結(jié)構(gòu)和考試管理中，加大了實驗課成績在學生總成績中所占的比例;大力改進實驗課教學模式;重視實驗操作基本功訓練并進行實驗技能考核。具體措施：一是把學生實驗基本操作、基本技能放在首位，從醫(yī)學檢驗專業(yè)對中職生的教學大綱要求著手，制定需嚴格考核的實驗技能內(nèi)容并落實到授課老師、帶教老師人頭，實行責任負責制，做到放手不放眼，在學生操作過程中隨時發(fā)現(xiàn)、隨時糾正、隨時指導，并確保每個學生達標、熟練掌握為止。二是建立實驗課隨堂考核制度，增加隨堂考核的次數(shù)，優(yōu)化隨堂考核的方式，細化隨堂考核內(nèi)容。隨堂考核內(nèi)容涵蓋實驗操作的各個環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)學生的操作能力，又體現(xiàn)學生實驗時的工作作風;考核時，既有同學互考，又有老師統(tǒng)考。這些方式方法的優(yōu)化細化，極大地激化了學生的興趣，提高了學習的主動性和自主性。

　　1.2優(yōu)化內(nèi)容，突出教學重點。

　　重點改進實驗課教學內(nèi)容，加大學生對學習興趣的引導力度，激發(fā)學生學習的能動性[1]。一是減少驗證性實驗，增加綜合性實驗。傳統(tǒng)的實驗課內(nèi)容在編排上章節(jié)全面、敘說詳細，每節(jié)實驗課相互獨立，上次實驗結(jié)果與下次實驗內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，學生只是教條地學習每次實驗內(nèi)容，對實驗缺乏整體認識，在時間安排上缺乏科學合理性。我們對《微生物學及其檢驗技術》這門學科從實驗內(nèi)容、時間安排上做了大膽嘗試，先集中講完一類細菌的理論知識，再集中通過四至五次連續(xù)實驗課，模擬醫(yī)院微生物室從標本收集到出報告的完整程序。這樣做不僅可以避免理論與實際的脫離，而且可以縮短學生與醫(yī)院工作人員的差異。通過與實習醫(yī)院的反饋信息，連續(xù)5屆對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生在實習過程中動手能力、分析處理問題的能力、理論聯(lián)系實際的能力、自信力、從業(yè)力等場比以往有明顯的提高，學生受到實習醫(yī)院的好評。二是增添設計性實驗。老師只提供標本，如痰液、尿液、糞便，在帶教老師的指導下，學生自己設計實驗內(nèi)容、實驗方案，自己配制培養(yǎng)基及做實驗前的準備，分組提交設計報告，待審批后以組為單位以學生為主體在老師協(xié)助下完成整個實驗程序。三是增設討論性實驗。對在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題、不當?shù)牟僮?、出現(xiàn)結(jié)果與預期不符的現(xiàn)象、誤差的分析等在老師的指導下，運用所學的知識展開討論，并形成討論性實驗報告[2]，提高學生綜合分析、解決問題的能力。

　　2.營造各種學習環(huán)境，鞏固和提高課堂教學成效

　　2.1利用現(xiàn)代教學設備，提高教學效率。

　　充分利用現(xiàn)代化教學設備改善實驗教學條件，提高實驗教學效率。在課程教學中應用數(shù)碼顯微互動技術，使傳統(tǒng)的抽象形態(tài)學教學直觀化、具體化、立體化，充分體現(xiàn)教師的主導作用，提高教學效率，有效克服了傳統(tǒng)實驗教學模式存在教學信息傳遞的單向性，教學組織低效率等諸多缺點;利用網(wǎng)絡技術所提供的高度互動的教學平臺，大大提高了師生共同參與教學的積極性。例如，在微生物檢驗實驗教學中，學生觀察到典型細菌，可及時與教師、同學進行討論。學生還可利用該系統(tǒng)的拍照功拍成照片直接儲存在電腦中，隨時調(diào)出進行對比觀察。

　　2.2拓展學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

　　在實際教學中，采取實驗與實崗相結(jié)合的教學模式，最大限度地實現(xiàn)“教學與臨床的深度融合”。一是在教學中采用“做中學”、“做中教”的模式，即教師在學校的實訓室模擬臨床場景，指導學生操作。摒棄以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式。二是聘請了臨床一線操作熟練、經(jīng)驗豐富的技師作為兼職指導老師，指導學生完成校內(nèi)實踐性教學及校外醫(yī)院頂崗實習。三是加強校外實訓基地的建設。我校已與本市實習教學醫(yī)院建立長期合作關系，由校內(nèi)模擬實訓實驗室拓展到臨床，利用周末，分期分批組織學生提前接觸臨床，學習檢驗科崗位的基本職責，熟悉常用設備，了解檢驗醫(yī)學新動態(tài)及檢驗操作規(guī)范。實踐證明，這種教學模式效果極好。通過實踐，學生們提高了觀察能力、動手能力、思維分析能力，拓寬了視野，極大地增強了對專業(yè)課程學習的興趣，為今后綜合能力的提高打下了良好的基礎。

　　2.3創(chuàng)造實踐環(huán)境，提供自主學習機會，學以致用。

　　學生要真正掌握檢驗技術，必須有初步應用過程的體驗。為增強實驗課教學效果，我校實行實驗室開放制度[3]，讓學生利用課余時間做實驗。如果學生自己有設計性實驗，先書面申報實驗內(nèi)容(包括實驗前準備、實驗過程的計劃、最后實驗結(jié)果的處理、實驗器材的清洗與消毒等各個環(huán)節(jié))，同意實施后約定實驗時間自己動手操作;有一至兩名指導老師在一旁協(xié)助完成。經(jīng)過近5年的嘗試，實驗室開放制度不僅激發(fā)了學生的參與意識，提高了學習的積極性和主動性，而且鞏固了理論知識，更提高了他們的綜合思維能力及實際操作技能。此項制度目前已成為本校醫(yī)學檢驗專業(yè)的常規(guī)制度。

　　3.精心指導，提高檢驗技術的綜合應用水平

　　進入臨床實習后的核心目標是：全面考查學生對專業(yè)課程的掌握程度，培養(yǎng)學生綜合應用各項檢驗技術解決各種臨床問題的能力和素質(zhì)。為規(guī)范化管理，在實習前我們給每個學生都印發(fā)了實習管理制度和實習手冊。學生根據(jù)實習手冊，結(jié)合實習醫(yī)院具體條件，輪轉(zhuǎn)科室。在此階段，帶習老師要注意把握的教學原則是：放手而不撒手、放松而不放任，要讓學生從臨床實踐中，確實理解和掌握所學專業(yè)知識和專業(yè)技能。

　　此階段學生的考評是學校評價與社會評價相結(jié)合，畢業(yè)臨床能力考核(操作和理論)主要由臨床各科室實施。由教學實習醫(yī)院根據(jù)實習手冊制定相應的帶教大綱，并積極與醫(yī)教科、檢驗科溝通，指定老師帶教指定學生，并進行嚴格的出科、入科考試。學校也采取定期與不定期相結(jié)合的方式到各實習點檢查，召開座談會征求意見，及時向醫(yī)教科反饋學生的意見或建議。教學實習醫(yī)院也為配合學校教學大綱定期實習生舉辦學術講座、開辦技能提高輔導培訓課，使學生拓寬視野、啟發(fā)思路，并了解本專業(yè)的最新動態(tài)。從反饋的信息看，通過這一階段的教育，學生的專業(yè)技普遍能得到大幅提高，深受用人單位的好評。

　　醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的教學是理論與實驗技術綜合運用的過程，不僅要使學生具備比較扎實的理論基礎，而且要使學生熟練地掌握檢驗技術，為今后的發(fā)展和提高做好技術儲備。對學校、教師而言，只有不斷探索、改進教學模式，才能不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應醫(yī)學檢驗技術的發(fā)展需求，能創(chuàng)造性地使用甚至發(fā)展醫(yī)學檢驗技能的醫(yī)學人才。

　　參考文獻：

　　[1]李曉翠，醫(yī)學微生物學理論教學中的幾點體會[J].健康醫(yī)學教育，2008.22，(2)：35-36.

　　[2]季建軍，康英芳.微生物檢驗實驗室管理的幾點體會[J].河北北方學院學報.醫(yī)學版，2005，22，(5)：81-82.

　　[3]蔣顯勇，徐克前.醫(yī)學檢驗專業(yè)教學改革探討[J].檢驗醫(yī)學教育，2006，13，(3)：1-3.

　　
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