教師是辛勤的園丁，澆灌著學生這些不懂事的秧苗;下面是小編精心推薦的教師評高級職稱論文格式要求范文，希望你能有所感觸!

　　教師評高級職稱論文格式要求范文篇一

　　語文教學中的教師調(diào)控

　　摘要：隨著課程改革的推進,對語文課堂教學的評價更加關注學生是否學得精彩,學生是學習的主體和主人,教師只是學生學習過程的組織者和參與人,教師的作用好像并不重要。但是,學生的心智還不能“自能讀文”,離不開教師的“扶”與“導”。大量事實證明,教師越是導之有方、導之得法,學生的主體地位越能充分發(fā)揮。發(fā)揮教師在教學中的主導作用,即是教師實現(xiàn)對學生學習過程的監(jiān)管與調(diào)控。

　　一、調(diào)控學習的方向

　　所謂調(diào)控學習的方向,是指語文教師在課前,與文本、編者充分對話,準確定位教學目標,合理調(diào)配教學資源,在課堂教學中科學呈現(xiàn)教學內(nèi)容,為課堂學習和訓練指明重點和方向。語文學科的特殊性和教學文本內(nèi)涵的豐富性,使得學生對學習內(nèi)容的反應是多元的;再加之在語文教學中,我們面對的是一篇篇課文,而這些課文只是教學內(nèi)容的載體,真正的教學內(nèi)容還需要老師發(fā)現(xiàn)。比如,學習《題西林壁》一詩,要讓學生學什么?是反復朗讀,要求吟誦?是理解大意,要求背誦默寫,還是學習寫法,要求寫一首絕句?如果要求小學生學習該詩寫法寫一首詩,顯然是不現(xiàn)實的。所以,教師確定學生學習方向顯得尤其重要。一篇課文擺在我們面前,你要讓學生掌握哪些知識?習得何種能力?得到什么啟示?完成哪些操作?這絕對是要經(jīng)過仔細推敲才能決定的。

　　確立學習方向,必須緊扣教材。教材是一個嚴密而科學的系統(tǒng),每一個單元每一篇課文都有其相應的教學要要求。語文老師在備課時,不妨充分關注單元提示和課后練習,仔細揣摩教材的編排意圖,尊重并創(chuàng)造性地利用教材,科學設定教學目標和學習重點,以清晰的線索揭示學習方向。這樣,可以促進學生多快好省地學習,避免繁瑣低效的重復訓練。如果教師不吃透教材,不分清教學的主次,必然增加課堂教學的盲目性和隨意性,勢必影響學生快樂高效的學習語文。

　　確立學習方向,還應考慮文體區(qū)別。對初中學生而言,閱讀簡單的議論文,宜引導學生區(qū)分觀點與材料,發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系,并通過自己的思考,作出判斷;學習小說,要注意把握感人的情境和形象,品味富于表現(xiàn)力的語言,領悟作品的內(nèi)涵;誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文,應立足于能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,并加強積累。

　　二、調(diào)控課堂的節(jié)奏

　　“節(jié)奏是一切藝術的靈魂”,語文課應該上得抑揚頓挫,疏密相間。適宜的課堂節(jié)奏有利于學生認識世界,發(fā)展思維、獲得審美體驗。所謂調(diào)控課堂的節(jié)奏,就是老師要將語文課上得動靜相宜、快慢相生。

　　1.要控制教學容量

　　適度的容量是課堂張弛有度的前提,有的老師上課恨不能面面俱到,怕不能將文本的內(nèi)容全教給學生,于是,老師講得太繁瑣,討論得太多,挖掘得太深,拓展得太遠。有的課堂環(huán)節(jié)太多,“導入新課―作者簡介―背景材料―梳理全文―重點詞句―反饋練習―拓展延伸―作業(yè)設計”一應俱全。這樣的課堂,可謂“亂花漸欲迷人眼”,其頭緒繁雜,平均用力,毫無重點可言。學生處于高度緊張之中,稍有不慎便趕不上趟,仿佛被老師逼著匆匆趕路,哪來的功夫欣賞沿途的風光?課堂的時間總是有限的,學生腦子的容量也總是有限的。語文課就不能簡約一點嗎?如郭初陽老師執(zhí)教《老王》一課,緊扣“苦”與“善”,把時間主要花在學生反復誦讀中體會“我”的情感上,沒有太多的枝葉環(huán)節(jié),而課堂高潮迭起,精彩紛呈。

　　2.合理調(diào)配教學時間

　　在課堂上,教師不要把所有的時間都用來講解,聰明的教師會給出足夠的時間讓學生閱讀和思考。個性化的閱讀應讓學生傾聽文本的聲音,在語言的叢林里,或駐足觀賞,玩味咀嚼;或閑庭信步,心心相印。沒有用相對充裕的時間仔細推敲文本,就不能達到與作者心靈的溝通,不能形成個性化的見解。只有給足了時間閱讀,讓學生充分地與文本零距離接觸,學生的思維才能自由發(fā)散,想象才會自由飛翔。另外,教師還要傾聽。閱讀教學是一個多元對話的過程,在這個過程中,教師要把話語權還給學生,學會傾聽,在傾聽中反饋,在傾聽中反思,在傾聽中促進相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補充,在傾聽中促進情感的共鳴。

　　三、促進向預設生成

　　葉瀾教授說:“課堂應是向未來方向挺進的行程,隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景。”生成性使課堂充滿生命活力,精彩的生成離不開教師的調(diào)控,教師應把課堂營造成精心預設與即時生成的多元發(fā)展過程,生成性教學應是在課堂中生成預設的教學目標。

　　語文課堂時常“冷場”。不少老師往往會抱怨學生“啟而不發(fā)”,太笨。其實,學生是無辜的,出現(xiàn)這些情況,教師要及時調(diào)控自己的教學行為。如果學生是因為怯場,教師就應給予熱情鼓勵;如果學生是因為興奮不夠,教師就應大膽進行激趣;如果學生思維卡殼求知不得,往往是教師的“指令”不利于學生思考,教師不妨換個角度提問,必要時還可進行適當講解。

　　學生思維被充分激活后,往往會有別出心裁的所謂“發(fā)現(xiàn)”,往往會產(chǎn)生偏離文本內(nèi)核的“獨特感受”。對此,教師要態(tài)度鮮明,因勢利導,及時調(diào)控。如果聽之任之,會讓錯誤擴大,以致課堂失控。如一位老師上《我的戰(zhàn)友邱少云》,讓學生自主品讀寫烈火的語段,突然有學生提問:“為什么邱少云的彈藥沒有爆炸”?學生紛紛議論:“是呀,那么大的火,可以把邱少云活活燒死,他身上的手榴彈怎么沒爆炸?”由于老師沒有正確引導,課堂在爭論邱少云身上有沒有手榴彈中耗費了寶貴的時間。又如一位老師教學《鷸蚌相爭》,當學生的興奮點集中于“鷸的嘴被蚌夾住怎么會說話”時,問:“什么是寓言?”學生立刻回答:“通過虛構的故事來講道理。”這樣,學生一下子就明白了,課堂也就避免了在錯誤的方向上漸行漸遠。

　　總之,在語文教學活動中,只有教師正確處理“教”與“學”的對立統(tǒng)一關系,讓師生雙方在課堂中各得其所,相得益彰,才能演奏出語文教學的和諧樂章。

　　參考文獻:

　　[1]全日制義務教育語文課程標準.

　　[2]許書明.語文四大名師研究.中國文史出版社,2005,4,(1).

　　[3]沈建忠.構建樸素而有效的語文課堂.語文教學與研究,2008,11.

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