教師是辛勤的園丁，精心培育幼小的花苗;是勤勞的蜜蜂，釀造美味無比的蜜。下面是小編精心推薦的教師職稱論文期刊范文，希望你能有所感觸!

　　教師職稱論文期刊范文篇一

　　提升教師教學(xué)能力,扮演好教師新角色

　　【摘 要】隨著課程改革在各類學(xué)校的全面推進(jìn)，這種全新的教學(xué)模式對職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生了重大的影響，專業(yè)教師也逐漸被賦予多元角色和多重使命。作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，提升教學(xué)能力，并對自身角色進(jìn)行科學(xué)定位。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力 教師 角色

　　【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)11-0168-02

　　近年來，中國職業(yè)教育規(guī)模從小到大，取得了長足發(fā)展，基本也形成了自己的體系，并積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對技能型人才的需求急劇增加，對中職教育人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。人才培養(yǎng)要由教師來完成，教師是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量最根本的因素。需要教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué);既能教學(xué)，也能參與工程實(shí)踐，解決一線生產(chǎn)中的技術(shù)問題。

　　同時(shí)，在新的課程改革形勢下，教育思想注重“以人為本”，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和開發(fā)學(xué)生的智力，也越來越重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)改革的視線也不再僅僅限于認(rèn)知領(lǐng)域，更注重教學(xué)中的一種重要的非智能因素——情感，即讓師生在和諧愉快的教學(xué)環(huán)境中輕松地教，快樂地學(xué)。“寓教于樂”就是情感教學(xué)原則體系中的一個(gè)核心原則。而教師作為施教的主體，作為具體教育教學(xué)的實(shí)施者和組織者，在新的教育理念下，就應(yīng)善于轉(zhuǎn)變自身的角色，在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。教學(xué)的藝術(shù)使雙方都感到是“愉快的藝術(shù)”，教學(xué)舞臺應(yīng)是一個(gè)“快樂的場所”。

　　然而，特別是這些年，職業(yè)教育大發(fā)展，很多教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏少。尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必備的專業(yè)技能，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富和操作技能高超的骨干教師嚴(yán)重匱乏。而從企業(yè)聘請來的老教師或技術(shù)人員一般從事基礎(chǔ)教學(xué)或傳授比較過時(shí)的技術(shù)，理論和實(shí)際操作之間未能很好地銜接，大部分教師的實(shí)踐能力和動手能力是在教學(xué)中邊教邊積累的，這種模式單靠自身參悟，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，在很大程度上影響了教師實(shí)踐能力的提升。在新課改的環(huán)境下，如何快速提升教師的教學(xué)能力，如何讓教師扮演好新的角色，成為各級教育部門亟待解決的大問題。

　　一 多方給力，提升教師的教學(xué)能力

　　1.學(xué)校給力——提升教師理論水平

　　中職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)著重建立專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，完善師資動態(tài)管理機(jī)制，努力打造一支以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、骨干教師為主體、專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造滿足教師取得一系列技術(shù)職稱的工作環(huán)境，著力提升雙師素質(zhì)，提高雙師比例，在教育教學(xué)水平、科研能力和實(shí)踐能力等方面滿足中職教育人才培養(yǎng)的需要。尤為重要的是，學(xué)校要完善培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，制訂和實(shí)施梯次培養(yǎng)計(jì)劃，全面構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。通過參與省市級科研課題研究，提升骨干教師的學(xué)術(shù)水平。積極組織骨干教師參加國內(nèi)的行業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)與資格認(rèn)證。建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)骨干教師撰寫學(xué)術(shù)論文，從而帶動中等職業(yè)專任教師隊(duì)伍的建設(shè)與教學(xué)的長足發(fā)展，形成專任教師的梯隊(duì)培養(yǎng)體系。

　　2.企業(yè)給力——提升教師技能水平

　　立足企業(yè)，加強(qiáng)教師到企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)院校教師技能教學(xué)能力提升的有效途徑，教師到企業(yè)實(shí)踐不僅僅是為了加強(qiáng)教師的實(shí)踐動手能力，更重要的是讓教師通過實(shí)踐體驗(yàn)明白企業(yè)的需求，從而知道教什么給學(xué)生以及怎么教的問題，改變職業(yè)教育的教學(xué)思維方式，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，解決教學(xué)中存在的問題。

　　二 科學(xué)定位，扮演好教師新角色

　　傳統(tǒng)的教學(xué)中教師角色可以歸納為知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、文化知識傳授者、課程教材執(zhí)行者、教育教學(xué)管理者，而在當(dāng)前的時(shí)代背景下教師的地位、身份等諸多方面都發(fā)生了全新的變化，教師原有的角色也不斷地被解構(gòu)、被消除、被更換，而整合為新的角色，課改視域下的教師的角色可以歸納為未來生活設(shè)計(jì)者、知識體系建構(gòu)者、課程教學(xué)研究者、人際關(guān)系藝術(shù)家。只有給教師進(jìn)行科學(xué)定位，將教師這一角色扮演好，才意味著它的真正功能將更加凸顯出來。教師的角色扮演可以歸納為以下幾點(diǎn)：

　　1.教師是編導(dǎo)，學(xué)生是演員

　　“什么是好的教育?有系統(tǒng)地給學(xué)生以機(jī)會，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)事情。”這是斯賓塞(Spencer)的至理名言。教師在整個(gè)過程中扮演著監(jiān)控和咨詢的“編導(dǎo)”角色，其責(zé)任在于設(shè)計(jì)一個(gè)合理巧妙的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，使得學(xué)生能夠在操作中學(xué)到知識。深知本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，并對勞動力市場需求有一定的了解，根據(jù)其需求對專業(yè)課程設(shè)置相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)及授課內(nèi)容，以學(xué)生為本位，因材施教，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)“演員”的內(nèi)在潛質(zhì)，以期將其培養(yǎng)成為適應(yīng)本區(qū)域行業(yè)發(fā)展的合格職業(yè)人才。

　　2.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者

　　在行動導(dǎo)向教學(xué)中，信息的獲取過程不是無序的，它是在教師的有效組織下借助各種學(xué)習(xí)活動有序地展開的，其中“小組學(xué)習(xí)”是行動導(dǎo)向教學(xué)最基本的組織形式和活動方式。習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生，面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，往往不知所措。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識能力狀況進(jìn)行融合，合理劃分“學(xué)習(xí)小組”，開展有效的分工與合作，指導(dǎo)學(xué)生有序地開展“小組學(xué)習(xí)”活動，指導(dǎo)學(xué)生有效地獲取信息。教師在整個(gè)過程中負(fù)責(zé)大方向的掌控，是一名組織者，而學(xué)生是執(zhí)行者。

　　3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者

　　問題只有一個(gè)，而解決問題的辦法卻是多種多樣的。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是營造學(xué)習(xí)氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生找方法，不能限制他們的思維擴(kuò)展。學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中遇到問題時(shí)，教師應(yīng)給予具體的幫助或提出一些專業(yè)的意見和建議，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。

　　4.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

　　現(xiàn)代科學(xué)知識數(shù)量多且發(fā)展快，學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化，使教師在傳授知識方面的職能變得復(fù)雜化，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和根據(jù)需要去處理信息的方法，即要“授之以漁”。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

　　5.教師是學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)者

　　職業(yè)教育的畢業(yè)生只有掌握專業(yè)技術(shù)和熟練的技能，才能勝任就業(yè)崗位，這是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。社會對人才的需求又是多種多樣的，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候就應(yīng)該有所側(cè)重，有所分工。有關(guān)專家以生產(chǎn)或工作活動的過程和目的為標(biāo)準(zhǔn)，將社會所需的人才類型大致分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種。不同類型的人才，對人的素質(zhì)和能力的要求也是不同的，這就要求專業(yè)教師針對不同類型的教育擁有一個(gè)明確的定位，在教學(xué)的過程中堅(jiān)持以技術(shù)、技能為核心，以理論與實(shí)踐結(jié)合為途徑，以職業(yè)崗位要求為考核標(biāo)準(zhǔn)來主導(dǎo)和組織教學(xué)。

　　三 結(jié)束語

　　教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行高效教學(xué)的前提。教學(xué)能力是衡量教師專業(yè)成熟度的重要尺度，是實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的前提基礎(chǔ)，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)能力具有更豐富、更復(fù)雜、更專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校與企業(yè)共同提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師扮演好新角色?？傊?，在教師主導(dǎo)學(xué)生主體的原則下，教師應(yīng)在提升自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，更專注自身角色的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)更高的教學(xué)要求，營造寓教于樂的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

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