教師中級職稱論文格式要求范文(2)
教師中級職稱論文格式要求范文
教師中級職稱論文格式要求范文篇二
“教學(xué)反思”引領(lǐng)青年教師成長
【摘要】教學(xué)反思是年輕教師教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教學(xué)反思可以使年輕教師將理論與實(shí)踐 、思想與行動聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)條件性知識和實(shí)踐性知識的融合，提高年輕教師的問題意識和教育科研能力，從而促使年輕教師更好的站在講臺上 ，成長的更迅速。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 教師 理論
作為新時代的一名青年教師，從站上講臺的那一刻起，就開始進(jìn)行臺上臺下的身份轉(zhuǎn)換，從原來的知識的接受者，到講授者!初上講臺的三年是青年教師成長的關(guān)鍵的三年，如何將一堂40分鐘的課程完美呈現(xiàn)，除了課前的積極準(zhǔn)備，課后的教學(xué)反思也是非常重要的。筆者認(rèn)為，利用好課后的教學(xué)反思可以起到積極有效的作用。可以這樣說，教學(xué)反思在青年教師的成長路上是助推器!
一、教學(xué)反思的認(rèn)知
“反思”意為自我反省，從過去的事情中總結(jié)對未來有幫助的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思作為對錯誤的補(bǔ)救，對正確事情的總結(jié)。曾子曰：“五日三省吾身”即通過反思來使自身更加完善。
在西方哲學(xué)史上，最初研究發(fā)現(xiàn)在青年教師培訓(xùn)中流行的基本都是技術(shù)原理模式，對教學(xué)更注重技術(shù)手段的培養(yǎng)，認(rèn)為只要給青年教師傳輸特定的知識策略，就可以幫助青年教師解決工作用可能出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而使青年教師快速成長，適應(yīng)講臺的高度。但是最終培訓(xùn)的結(jié)果顯示，實(shí)際教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，只是簡單的技術(shù)培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以解決。教學(xué)過程其實(shí)是一個特別復(fù)雜的過程，不是簡單的老師講授學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，青年教師培訓(xùn)應(yīng)通過其對自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思來內(nèi)化其對教學(xué)的理解，提升教學(xué)水平，促進(jìn)青年教師的發(fā)展。
通常認(rèn)為，教學(xué)反思就是要求青年教師保持思考的狀態(tài)對每一節(jié)40分鐘的課時進(jìn)行反復(fù)推敲，通過推敲每一個細(xì)節(jié)，解剖每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不斷超越和提升自己的教育教學(xué)水平。反思包括對自己的教學(xué)行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、肯定、否定……
二、教學(xué)反思對青年教師成長的意義
1.提高青年教師職業(yè)技能，快速適應(yīng)三尺講臺
教學(xué)反思是最直接有效的方法，來提高青年教師的職業(yè)技能，可以讓青年教師在最短的時間內(nèi)就得到快速發(fā)展。盡管大量的積累知識，觀摩優(yōu)秀教師課堂，開展教研活動，也是可以幫助青年教師發(fā)展的方法。但是比較教學(xué)反思，效果沒有那么明顯。對自己40分鐘課堂的所有細(xì)節(jié)進(jìn)行深刻無情的教學(xué)反思，是對自己教學(xué)行為的正確指導(dǎo)，否定與肯定之間，找到自己應(yīng)該采取的合適的教學(xué)方法教學(xué)思路。自覺主動的，對每一分鐘，每一句話，每一個環(huán)節(jié)銜接都進(jìn)行回顧，尋找錯誤、自我批評，與模范教師進(jìn)行對比，反思自己的差距該如何縮小。繼而努力超越現(xiàn)實(shí)，超越自身，不斷督促自己成長進(jìn)步。
林崇德教授認(rèn)為“優(yōu)秀教師=教育過程+教學(xué)反思”， 從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出了“教師教學(xué)監(jiān)督能力”更多的強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)方面多一些監(jiān)督和反思，這樣才能更好的提高青年教師的能力。通過反思，不斷的發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的出現(xiàn)的問題，使青年教師的教學(xué)與反思更好的融合，讓研究成果來輔助教學(xué)行動，使教師成為研究者。
2. 教學(xué)反思可優(yōu)化教青年師管理
教學(xué)反思其實(shí)也是一種促使教師自己管理自己的高明的管理方式。教師是學(xué)校教育力量中最活躍也最為重要的因素，最大限度地調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性是辦好學(xué)校的根本，也應(yīng)是教師管理工作的著眼點(diǎn)。教師的勞動有其特殊性。
體力勞動可以按照簡單的指令行事，勞動成果在短時間內(nèi)就能顯現(xiàn)出來，也容易進(jìn)行量化考核，腦力勞動則不然。尤其是教書育人這樣的良心活，彈性很大，很難量化，勞動成效也很難及時測定。過多的條條框框，過多的檢查考評，不僅收不到預(yù)期的效果，反而會使教師產(chǎn)生反感、抵觸等不良情緒。而教師的工作動機(jī)，很大程度上源于內(nèi)在的激勵。實(shí)踐表明，來自外部的壓力，無論是獎勵還是懲罰，都很難對教師的工作積極性產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，甚至有礙于教師工作積極性的發(fā)揮。只有將教學(xué)反思這一促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、自我成長的重要因素讓廣大教師真正自覺接受，主動進(jìn)行實(shí)踐和研究，教師隊(duì)伍才能真正走向?qū)I(yè)化，隊(duì)伍的水平才能與時俱進(jìn)，永葆活力。筆者認(rèn)為，推動教學(xué)反思的益處，遠(yuǎn)勝于教學(xué)檢查、教學(xué)評估和教學(xué)督導(dǎo)。
3.教學(xué)反思對青年教師專業(yè)發(fā)展的意義
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師 。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、教學(xué)反思的方法與策略
1.教學(xué)反思的方法主要有研究法比較法總結(jié)法和交流法等
研究法以教學(xué)活動的改進(jìn)為研究目的，以教育理論學(xué)習(xí)為研究前提，以教學(xué)活動全過程為研究題材，教師把自己在教學(xué)活動中的不足或疑惑陳列出來，然后充分運(yùn)用對話策略把問題進(jìn)行篩選提煉形成一個課題。接著教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，以批判的的眼光反觀自身，獲得一定量的信息。教師對信息進(jìn)行分析，明確問題的根源所在。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想和新策略來解決所面臨的問題。隨后將形成的假設(shè)通過實(shí)際嘗試進(jìn)行檢驗(yàn)，最后反思實(shí)施效果，總結(jié)成敗得失，形成研究論文。此時可能產(chǎn)生新的問題從而又進(jìn)入新一輪的研究之中。
比較法包括縱向自身成長比較和橫向群體差異比較，縱向自身成長比較就是以教師自身的發(fā)展階段為比較的對象，通過比較發(fā)現(xiàn)教師個人的成長軌跡獲得了哪些進(jìn)步改變的了，哪些觀念取得了什么成績，解決了哪些困惑，存在哪些問題等。教師可以書寫教學(xué)日志、制作教學(xué)錄像等形式，記錄個人的成長經(jīng)歷。橫向群體差異比較是將教師個體置于教育工作者群體中，與其他教師優(yōu)秀教師尤其專家型教師，進(jìn)行比較尋找教學(xué)方法上的差距教學(xué)機(jī)智上的差距教學(xué)理念上的差距，這一過程主要通過校內(nèi)聽課教學(xué)觀摩專家優(yōu)質(zhì)錄像課和聆聽報(bào)告實(shí)現(xiàn)經(jīng)過比較分析學(xué)習(xí)修正自己的教學(xué)行為創(chuàng)新提高自己的教學(xué)觀念。
四、結(jié)語
總而言之，倡導(dǎo)教學(xué)反思，既有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于年輕教師的成長，也有利于改善教學(xué)管理人員與一線教師的關(guān)系，營造和諧的校園氛圍，這是一舉幾得、事半功倍之事，對學(xué)生有利，對教師有利，對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展更有利。因此，筆者認(rèn)為，不僅每個年輕教師都要懂得反思，學(xué)會反思，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員，同樣要認(rèn)識教學(xué)反思的重要性，了解教學(xué)反思的方法，懂得引領(lǐng)年輕教師自覺地堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)反思。
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