教師職稱論文發(fā)表期刊要求范文(2)
教師職稱論文發(fā)表期刊要求范文篇二
淺議教師課堂教學語言冷暴力
摘 要：教師課堂語言“冷暴力”給學生的精神和心理帶來了很大的消極影響。從有效教學的視角來看，其危害主要有：降低教師自身威信，削弱教育影響力;挫傷學生學習興趣，影響自我效能感;容易引起師生沖突，導致課堂“突發(fā)事件”。消除對策主要有：轉變教師觀念，樹立“人本”思想和多元評價，激發(fā)教師成就感，建立教師心理疏導機制。
關鍵詞：課堂語言“冷暴力” 危害 消除對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2014)01(a)-0271-01
Theory about Teaching Language" Cold Violence"
Zeng Na
(School of Educatin，Nanchong Sichuan，China West Normal University 637000 China)
Abstract：a teacher’s classroom language――cold violence to student has brought a lot of negative effects，mental as well as psychological.From the perspective of effective teaching， the main harm are：reducing teacher’s authority，weakening the educational influence，construing student’s learning interesting，influencing self-efficacy，easily causing conflict between teacher and student，resulting in the class“emergence”.There are main countermeasures to eliminate，transforming teachers concept，setting up the humanistic thinking and multiple evaluation，arousing teachers'sense of achievement，the establishing teacher psychological counseling mechanism.
Key Words：A Teacher’s Classroom Language――Cold Violence;Harm;Countermeasures to Eliminate
1 語言冷暴力的界定
教師課堂語言“冷暴力”指：教師在課堂上組織的教學活動中運用冷漠、輕蔑、諷刺、嘲笑、武斷、粗暴、威脅、命令等形式和內容的語言，對學生的精神和心理造成消極影響和傷害的行為。本文側重從有效教學的視角來揭示它的危害，在此基礎上提出針對性的建議。
2 教師課堂語言“冷暴力”的危害
2.1 降低教師自身威信，削弱教育影響力
前蘇聯著名教育家烏申斯基說過：“教師的人格對年幼心靈的影響，是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”這反映出教師美好人格的巨大影響力，學生看重的并非是教師知識和能力本身，更關注的是教師的人格。教師的“冷暴力”往往反映出其心胸的狹隘，情感世界的“荒漠化”以及人格的不健全，所以很難在學生的心目中樹立威信和產生較大的教育影響力。學生從教師身上學到的是冷漠、無聊和乏味，即便獲得了一些所謂的“知識”，也大都是和自己的生活世界和情感世界關系不大，這些東西是壓在他們身上的累贅，他們不會遷移和應用。實際上，這種學習很難稱之為“有意義學習”，教學效果大打折扣。
2.2 挫傷學生學習興趣，影響自我效能感
自我效能感是指：人對于自己能否成功地從事或者勝任某件事情的主觀判斷。自我效能感強的人在進行某種活動時，敢于挑戰(zhàn)困難，有強烈的自信心，而且具有堅持的毅力和意志。教師冷漠的語言、輕蔑的態(tài)度、消極的評價則會挫傷學生學習的興趣。不僅如此，學生還會因此產生消極的心理暗示，很容易懷疑自己，從而降低自我效能感。
2.3 容易引起師生沖突，導致課堂“突發(fā)事件”
教師運用“冷暴力”語言，很容易導致學生的抵觸情緒，導致學生的厭惡和反感，尤其處在青春期的學生，本身就有叛逆特點，更易引起師生的沖突，導致“突發(fā)事件”的發(fā)生――有的學生可能會以激烈的方式反抗(包括語言的甚至肢體的)。這樣不僅導致教學的中斷、惡化師生的情緒、消減課堂的學習氣氛，而且還會讓教師以“負面形象”出現在學生面前，直接或間接地影響了教學的效果。有時，這種沖突也表現為隱形沖突：學生把不滿和怨恨深埋在心中，并且因而疏遠其老師而疏遠這門學科，長遠地看，這也將影響教育效果。
3 教師課堂語言“冷暴力”的消除對策
3.1 健全法規(guī)，加強監(jiān)管，形成教師語言冷暴力外在約束機制
可通過立法手段，對教師的語言進行范，凈化校園語言環(huán)境，近幾年，教師語言冷暴力問題已經在部分地區(qū)教育行政部引起了重視，并相繼出臺了一些相關的管理措施和法規(guī)。北京市未成年人保護條例則明確規(guī)定：學校幼兒園，托兒所教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰，不得有侮辱誹謗，歧視，恐嚇，貶損等損害未成年人身心健康的言行，這些制度是值得推廣和借鑒的。
3.2 轉變觀念，樹立“人本思想”
梁啟超在《敬業(yè)與樂業(yè)》中說到：“須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事。”教師應當轉變觀念，調整好心態(tài)，以“陽光”的心態(tài)從事教育生活。這樣，教師就不是在“被教書”，學生也不是在“被學習”。師生間就可以享受幸福的教育生活。如果，教師把教育看成一件被迫完成的“苦差事”，那么，學生的學習也會相應變成一件苦不堪言的“任務”。因此，只有教師先具備幸福感，學生才會獲得幸福感。為此，教師應把教育教學作為一種事業(yè)來對待，從中發(fā)掘自己的成就感和價值感。否則的話，教師的悲觀和言語“冷暴力”換來的同樣是學生的“冷暴力”，這樣師生就會生活在“地獄”之中。
3.3 多元評價，激發(fā)教師的成就感
評價方式在很大程度上決定著教師的教學方式。多元評價一方面指評價內容的多元性：評價者要從教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、教學實績和科研能力各個方面對教師進行綜合評價;另一方面指評價主體的多元性：由學校領導、學生、家長、以及教師本人等多個主體展開評價，把他評和自評結合起來。這樣的評價更全面、真實、客觀，更能激發(fā)教師的積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展，在一定程度上可以消除教師的語言“冷暴力”現象，促進教學實效性的提高。
3.4 關注教師心里健康，建立教師心理疏導機制
可以建立教師心理干預機制，通過心理制度調解，降低教師的壓力;可通過開設心理健康講座，讓教師了解一些心理知識，使他們能夠有效地進行自我調適。
參考文獻
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