教師職稱(chēng)論文發(fā)表期刊范文(2)
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教師職稱(chēng)論文發(fā)表期刊范文篇二
小學(xué)習(xí)作教學(xué)呼喚教師三個(gè)轉(zhuǎn)變
摘 要： 課改實(shí)行十多年了，當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)效果依然不理想。原因很多，關(guān)鍵在于教師。小學(xué)習(xí)作教學(xué)迫切需要教師從觀念、教學(xué)方式等方面作根本的轉(zhuǎn)變。本文從轉(zhuǎn)變觀念，變成哲學(xué)家，敬重獨(dú)特的生命;轉(zhuǎn)變方式，變成孫悟空，運(yùn)用新穎的形式;轉(zhuǎn)變習(xí)慣，變成游泳教練，進(jìn)行有序的訓(xùn)練這三方面論述，提出提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)水平，改革小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的思考。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)習(xí)作教學(xué) 敬重生命 形式多變 循序漸進(jìn)
課改十多年了，學(xué)生依然怕寫(xiě)作文，教師依然怕教作文，這著實(shí)令人擔(dān)憂。筆者前段時(shí)間參與我區(qū)舉行的小學(xué)習(xí)作(寫(xiě)話)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，看到的大都是低效或無(wú)效的習(xí)作指導(dǎo)，甚至還看到負(fù)效的習(xí)作課堂教學(xué)：把本來(lái)會(huì)寫(xiě)的學(xué)生教得暈頭轉(zhuǎn)向，不知東南西北;把無(wú)所畏懼的小牛犢變成了縮手縮腳的新媳婦。呈現(xiàn)在我眼前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)是一塊雜草叢生、荊棘遍布的園地，看似熱鬧，其實(shí)荒蕪。痛定思痛，小學(xué)語(yǔ)文教師定要思變――變成哲學(xué)家，敬重每一個(gè)獨(dú)特的生命，關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展;變成孫悟空，教學(xué)方式靈活多變，讓學(xué)生充滿(mǎn)期待;變成游泳教練，有序地進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。
一、變成“哲學(xué)家”――敬重獨(dú)特的生命
教師是一定要學(xué)點(diǎn)哲學(xué)的，最好是“頗有研究”。哲學(xué)是對(duì)人生問(wèn)題的思考，是做人的問(wèn)題。教育研究人的發(fā)展問(wèn)題。哲學(xué)與教育從根上說(shuō)是一致的，人生中最值得追求的東西，其實(shí)也是教育最應(yīng)該給學(xué)生的東西。“人的價(jià)值，可用兩個(gè)詞來(lái)代表，一是幸福，二是優(yōu)秀。優(yōu)秀，就是人之為人的精神稟賦發(fā)育良好，成為人性意義上的真正的人。幸福，最重要的成分也是精神上的享受，因而是以?xún)?yōu)秀為前提的。由此可見(jiàn)，二者皆取決于人性的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，而教育的使命即在于此”〔1〕。很多教師其實(shí)已經(jīng)忘記教育的根本使命是什么，所以，教師要把自己變成哲學(xué)家，敬重每一個(gè)獨(dú)特的生命，關(guān)注人性的進(jìn)步，不再把應(yīng)試作為教育目標(biāo)。
在哲學(xué)家教師眼中，習(xí)作應(yīng)該成為小學(xué)生思想自由、個(gè)性飛揚(yáng)、直面自我、放飛心靈，享受精神之樂(lè)的幸福家園。哲學(xué)家教師有洞察世事后的敏銳與寬容，懂得呵護(hù)純真的心靈，懂得尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，懂得深入淺出地教學(xué)，懂得怎樣幫助學(xué)生把獨(dú)特的體驗(yàn)變成個(gè)性作文。哲學(xué)家教師會(huì)站在大語(yǔ)文的高度審視小學(xué)習(xí)作教學(xué)――注重學(xué)生終身寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，此后再研究具體的習(xí)作教學(xué)方法，便顯得高屋建瓴，水到渠成。
在這樣的理念的指導(dǎo)下，哲學(xué)家教師的小學(xué)習(xí)作教學(xué)會(huì)有兩大鮮明特點(diǎn)。
1.童真童趣，個(gè)性激揚(yáng)。注重營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的興趣，樂(lè)于觀察、體驗(yàn)，煥發(fā)獨(dú)特的感受。譬如教“尋找春天”的習(xí)作(寫(xiě)話)，一般教師就在課堂上尋找，給描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、詩(shī)句，看各種春景圖。這樣學(xué)生寫(xiě)出的春天基本上都是一個(gè)模子印出來(lái)的：春天到了，冰雪融化了，小河解凍了，百花盛開(kāi)，萬(wàn)紫千紅，燕子從南方飛回來(lái)了。我們生活在四季如春的閩南，學(xué)生真的能“找”到這樣的春天嗎?《課標(biāo)》要求習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。哲學(xué)家教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校里找，讓學(xué)生在自己身上找、家里找、小區(qū)找……真實(shí)的活動(dòng)，真誠(chéng)的情感，想象與虛構(gòu)也要來(lái)自生活。這樣學(xué)生寫(xiě)出的春天是個(gè)人的，是從自己的眼、鼻、手、心等器官感覺(jué)、感悟出來(lái)的，是獨(dú)一無(wú)二的。有學(xué)生找到的春天是這樣的：“我討厭春天，因?yàn)榇禾煳铱倫?ài)感冒，經(jīng)常要去打針，媽媽說(shuō)那是因?yàn)榇禾齑号ㄩ_(kāi)，細(xì)菌也活躍起來(lái)，專(zhuān)門(mén)找小孩子。我討厭春天，因?yàn)槊刻於疾缓么┮路?，我覺(jué)得已經(jīng)穿得很暖和了，媽媽說(shuō)春天天氣變化大，就像后媽的臉，還是再帶一件吧。”這是多好的發(fā)現(xiàn)，多真的童言。
2.面向全體，關(guān)注差異。以一種良好的心態(tài)，面向全體，鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后，慢慢地等待花開(kāi)。你精心指導(dǎo)“尋找春天”，還是會(huì)有孩子無(wú)法達(dá)到預(yù)期的水平，一般教師有的會(huì)拔苗助長(zhǎng)，有的會(huì)灰心喪氣，還有的會(huì)疾言厲色。而哲學(xué)家教師會(huì)和顏悅色地鼓勵(lì)他，沒(méi)關(guān)系的，你今天寫(xiě)一句，明天你發(fā)現(xiàn)春天了，你就再寫(xiě)下來(lái)，你用不同的方法同樣能尋找到自己的春天。有的孩子進(jìn)步較慢，但只要你不急躁，潛在的積累總會(huì)發(fā)生悄然變化，正如陶淵明說(shuō)的：勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。
二、變成“孫悟空”――運(yùn)用新穎的方式
轉(zhuǎn)變觀念后，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。陶行知先生說(shuō)得好，“教育是什么?教人變!教人變好的是好教育。教人變壞的就是壞教育?；罱逃倘俗兓?。死教育教人變死。不叫人變、教人不變的不是教育”。“先生是什么?自己會(huì)變而又會(huì)教人變的是先生”[2]。為了把習(xí)作教學(xué)變成好教育、活教育，就讓我們變成孫悟空吧。
孫悟空教師在習(xí)作教學(xué)中有兩大亮點(diǎn)：
1.運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式。猶如孫悟空擁有72般變化，我們的教學(xué)方式也要常常創(chuàng)新，招招有趣、好玩，時(shí)時(shí)愉悅、自由，總是使人耳目一新，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)充滿(mǎn)期待。例如，寫(xiě)人文章不再按傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，可以搞“猜人游戲”：寫(xiě)班級(jí)里的一個(gè)人，抓最有特色的地方(外貌或性格等)寫(xiě)，讓大家看文猜人;也可以從綽號(hào)入手，寫(xiě)這個(gè)人物與綽號(hào)相匹配的故事……寫(xiě)水果的文章，就開(kāi)個(gè)“創(chuàng)意水果拼盤(pán)”派對(duì)，大家可觀察，可玩樂(lè)，可享用，不亦樂(lè)乎。除了教學(xué)方式創(chuàng)新，還可以嘗試寫(xiě)作體裁的新鮮，例如寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)“小古文”、寫(xiě)短信，等等。
2.做學(xué)生忠心耿耿的知心人。孫悟空教師會(huì)鉆進(jìn)學(xué)生的肚子里，了解學(xué)生最需要什么，最害怕什么，就能切中要害、雪中送炭，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。學(xué)生最?lèi)?ài)游戲，最怕正兒八經(jīng)地寫(xiě)作文。所以教師要善于創(chuàng)造或利用“寫(xiě)作時(shí)機(jī)”相機(jī)指導(dǎo)習(xí)作。比如課堂上突然飛進(jìn)了小鳥(niǎo);或有學(xué)生獲得了什么榮譽(yù)，全班就開(kāi)個(gè)“慶祝會(huì)”;哪幾個(gè)同學(xué)同一個(gè)月出生的，大家一起為他們過(guò)集體生日;學(xué)生熱愛(ài)漫畫(huà)、愛(ài)玩電腦游戲也是可開(kāi)發(fā)的習(xí)作資源……應(yīng)該說(shuō)――生活中作文指導(dǎo)的契機(jī)無(wú)處不在，只要你成為學(xué)生的知心人。
借用陶先生所說(shuō)的，語(yǔ)文教師變成了孫悟空，那么小學(xué)生就是唐僧，是我們的總指導(dǎo)。孫悟空教師要為學(xué)生保駕護(hù)航，習(xí)作中有惡的丑的假的爛的，孫悟空教師就火眼金睛一瞪，如意金箍棒一掄打它個(gè)片甲不留。為使每一個(gè)學(xué)生都取得習(xí)作真經(jīng)，孫悟空教師不但武藝高強(qiáng)，而且殫精竭慮，永不言棄。 三、變成“游泳教練”――進(jìn)行有序的訓(xùn)練
另外，習(xí)作教師還要變成游泳教練。為什么?因?yàn)橛斡窘叹殨?huì)教給孩子規(guī)范的動(dòng)作，循序漸進(jìn)，自己還要經(jīng)常性地示范，向?qū)W生展示自己的泳姿，饞死學(xué)生，最重要的是要讓學(xué)生自己練習(xí)，自己感悟，教練只是注意你，及時(shí)糾正你的錯(cuò)誤姿勢(shì)。學(xué)生充滿(mǎn)信心地由淺水區(qū)慢慢游向深水區(qū)，不會(huì)害怕――教練就在身邊，教練陪著你游，為你鼓勁。變成游泳教練的教師懂得在習(xí)作教學(xué)中做好兩點(diǎn)：首先，要有層次、有梯度地教給學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行最基本的寫(xiě)作訓(xùn)練。其次，要經(jīng)常性地寫(xiě)“下水文”，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。
這里重點(diǎn)例談如何進(jìn)行有序的訓(xùn)練。例：有位六年級(jí)老師教《學(xué)會(huì)自我保護(hù)》是這樣設(shè)計(jì)的：(1)讀本單元的習(xí)作要求。(2)回顧記敘文的六要素。(3)小組合作：說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)一件最難忘的自我保護(hù)的事，要說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，努力把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)具體。還要寫(xiě)說(shuō)一說(shuō)從中得到的收獲或啟示。(4)你從這單元的課文中學(xué)到了什么寫(xiě)作方法(學(xué)生說(shuō)從《凡卡》中學(xué)到插敘，從《魯濱孫漂流記》中學(xué)到了心理活動(dòng)描寫(xiě)。)。(5)提出習(xí)作要求：用上本單元學(xué)到的寫(xiě)作方法完成習(xí)作，請(qǐng)寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，努力把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體。還要寫(xiě)一寫(xiě)從中得到的收獲或啟示。教師沒(méi)有就插敘和心理活動(dòng)描寫(xiě)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，學(xué)生根本不會(huì)使用這樣的寫(xiě)作知識(shí)。結(jié)果，學(xué)生的習(xí)作大多能把記敘文的六要素寫(xiě)出來(lái)，但大家的收獲或啟示卻都一樣，就是注意安全，根本無(wú)人使用插敘，心理活動(dòng)描寫(xiě)精彩者寥寥無(wú)幾。
還有一位老師給五年級(jí)學(xué)生上《我是小小童話家》編寫(xiě)童話的習(xí)作，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境拓寬學(xué)生的思路，也沒(méi)有想象訓(xùn)練展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，糟糕的是出示一篇范文不會(huì)遷移寫(xiě)法，只問(wèn)學(xué)生范文好不好，好。為什么?因?yàn)橛昧撕迷~好句。緊接著提出習(xí)作要求：(1)想象豐富，故事的內(nèi)容要寫(xiě)完整;(2)要正確使用平時(shí)積累的好詞好句。根據(jù)這樣的習(xí)作要求學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)出一篇富有創(chuàng)意、想象豐富的童話故事。模仿的居多，比如把龜兔賽跑換成了狗馬賽跑，把驕傲的孔雀改成了驕傲的丹頂鶴……實(shí)在使人著急：我們的孩子，他們的想象力到哪去了?習(xí)作干癟無(wú)神，到哪里去找好詞好句。
“游泳教練”如果指導(dǎo)寫(xiě)《學(xué)會(huì)自我保護(hù)》，則會(huì)先創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境讓學(xué)生回憶自己親歷的一件危險(xiǎn)的事，現(xiàn)在想起來(lái)都會(huì)后怕的事，再想當(dāng)時(shí)有沒(méi)有自我保護(hù)，怎么做的，然后專(zhuān)攻當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，最后選擇敘述方式。指導(dǎo)《我是小小童話家》則先讓學(xué)生想象最喜歡的動(dòng)物最?lèi)?ài)做些什么，鮮明的性格特點(diǎn)是什么，具有這樣性格的動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)應(yīng)該是什么樣的。接著強(qiáng)調(diào)這個(gè)有個(gè)性的動(dòng)物形象一定有自己的故事，所以想象要奇特，最后引導(dǎo)學(xué)生這樣奇特的童話故事也一定有自己最合適的詞語(yǔ)和句子。
變成哲學(xué)家，看習(xí)作教學(xué)的元點(diǎn)和終點(diǎn)只有一個(gè)：學(xué)生一生的發(fā)展。只要站在這樣的高度，那么習(xí)作教學(xué)再怎么設(shè)計(jì)，都不會(huì)有錯(cuò)。有了這個(gè)思維的落腳點(diǎn)，我們才能樹(shù)立大語(yǔ)文觀、大教育觀、大人才觀，我們才能給孩子一個(gè)完整的世界。有了這個(gè)思維的落腳點(diǎn)，變成孫悟空，變成游泳教練，不管變成什么，習(xí)作教學(xué)才不會(huì)南轅北轍。我們要帶著這三個(gè)轉(zhuǎn)變，在小學(xué)習(xí)作這片肥沃的園地里播種、耕耘，使它郁郁蔥蔥，碩果累累。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕周?chē)?guó)平.周?chē)?guó)平論教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2009序.
〔2〕陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科學(xué)出版社，2005：165.
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