歷史教師職稱論文(2)
歷史教師職稱論文篇二
歷史教師如何教好歷史課程
【摘要】在歷史教學(xué)中，運(yùn)用教和學(xué)中存在的有利因素，避免妨礙教學(xué)順利開(kāi)展的不利因素，充分發(fā)揮和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。并運(yùn)用高超的教學(xué)技藝使教更為靈活，學(xué)更為主動(dòng)，以促進(jìn)歷史教學(xué)工作的順利開(kāi)展
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)教師學(xué)生因素在歷史教學(xué)中，難免存在由于教和學(xué)方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的現(xiàn)象。從學(xué)生的角度講，有傳統(tǒng)的重理輕文的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題：認(rèn)為文科無(wú)非是背背記記的事情，比較容易學(xué)習(xí)，沒(méi)有多大問(wèn)題;另一種看法認(rèn)為：歷史時(shí)間、人物、事件繁多，內(nèi)容單調(diào)枯燥，缺乏興趣，加之沒(méi)有方法和技巧，記不住學(xué)不好，學(xué)習(xí)起來(lái)很被動(dòng)很費(fèi)勁。對(duì)學(xué)生存在的這種看法我認(rèn)為:在歷史教學(xué)過(guò)程中，從教師的角度講，教師除了教材上的“一杯水”外，無(wú)“一桶水”的知識(shí)儲(chǔ)備，使課堂氣氛沉悶枯燥無(wú)味。上課表情生硬、干巴，語(yǔ)氣平淡，吸引不了學(xué)生的眼球。從學(xué)生的角度講，除了教師的的問(wèn)題外，學(xué)習(xí)方法、技巧手段的缺乏都將會(huì)影響到歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。從某種角度講，教師的教應(yīng)該在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，在某種程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么我們?nèi)绾螐慕毯蛯W(xué)這兩個(gè)方面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)呢?一位好老師可以把十分復(fù)雜、枯燥的課程講得格外簡(jiǎn)單且生動(dòng)有趣，課堂氣氛熱烈;一位好老師會(huì)根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)好學(xué);一位好的老師，往往具有特殊的人格魅力，能吸引住孩子，能用特殊的手段激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;一位好老師的一次偶然的教導(dǎo)或啟迪影響一個(gè)孩子的一生。在這種狀況下，作為歷史教師，要上好歷史課，應(yīng)該在以下方面加強(qiáng)自己的素養(yǎng)。
一、首先對(duì)教師本人方面的要求：
一)教師要博知多識(shí)，一指專業(yè)基礎(chǔ);二指業(yè)余知識(shí)
從學(xué)識(shí)方面來(lái)看，身為一名合格的文科歷史教師，具有深厚而廣博的學(xué)識(shí)這是毋庸置疑的。那就是：廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)。只有這樣，課堂上才能深入淺出，旁征博引，得心應(yīng)手，游刃有余，才能激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使自己的教學(xué)更具說(shuō)服力。為此，教師必須善于接受新觀念、新知識(shí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì)。必須博覽群書(shū)，勤奮好學(xué)，使自己的“一桶水”常滿常新，努力做到學(xué)識(shí)淵博，業(yè)務(wù)精良，并具備堅(jiān)實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，為順利搞好教學(xué)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
二)教師要有人格魅力
一名優(yōu)秀教師善于通過(guò)自身的人格力量去積極影響和作用于學(xué)生，讓學(xué)生能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中，不斷的自我完善，逐步形成健康、完善、崇高的人格品質(zhì)。使學(xué)生常處于“芝蘭之室”，使學(xué)生能夠能夠不教而教，自覺(jué)進(jìn)行自我教育、自我反省，促使學(xué)生把道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自覺(jué)行動(dòng)，一種行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康、自由、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師的人格不是與生而來(lái)，教師人格是思想、道德、行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識(shí)、能力等眾多因素的綜合，是后天有意塑造的結(jié)果。教師人格高尚、完美，就對(duì)學(xué)生有感染力、輻射力，教育效果就良好。正如烏申斯基所說(shuō)：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書(shū)，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。”這樣的老師能讓其尊重、理解、關(guān)懷、信任如陽(yáng)光一樣照耀在每一位學(xué)生的身上，使學(xué)生倍感親切和溫暖，就會(huì)牢固樹(shù)立起教師在學(xué)生心目中的高尚而可親的形象，學(xué)生自然會(huì)自愿接受約束，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和品質(zhì)的發(fā)展提高。
二、在歷史教學(xué)方面
一)、讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)歷史的重要意義
歷史教育最重要的目的就是繼往開(kāi)來(lái)，借鑒歷史，從中領(lǐng)悟做人行事的智慧，治國(guó)安邦的道理。如思考事物發(fā)展的成敗得失，培養(yǎng)理性判斷力;體會(huì)人與自然、人與人、人與社會(huì)如何和諧共處，愛(ài)善憎惡、追求真理，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀等等。在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)歷史。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)歷史不只是考試的需要，更是提升綜合素質(zhì)的重要途徑。如對(duì)三國(guó)歷史人物張飛、關(guān)羽的講述了解，為我們做人做事提供借鑒。史書(shū)記載：關(guān)羽剛而自矜，張飛暴而無(wú)恩以致自取其禍;原因是關(guān)羽善待卒伍而驕于士大夫，張飛愛(ài)敬君子而不恤小人。在千軍萬(wàn)馬之中取上將首級(jí)如探囊取物一般的五虎上將如此下場(chǎng)，令人唏噓不已。
二)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
作為歷史教師，注意調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵，這是學(xué)生學(xué)好也是教師教好歷史課的基礎(chǔ)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)才有積極性，才肯動(dòng)腦筋想問(wèn)題，才會(huì)鉆研歷史問(wèn)題，才會(huì)覺(jué)得學(xué)歷史有意思。瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當(dāng)一個(gè)人對(duì)某 種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增 強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
三)、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。有這么一句話：“只有不會(huì)教的老師,沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。”暫且不說(shuō)這句話的觀點(diǎn)的正確與否不提，但至少說(shuō)明教師在教學(xué)和管理中的作用。一些教師肚里貨少，照本宣讀，表情木然呆板，少有激情。動(dòng)輒大怒，冷眼相對(duì)，師生關(guān)系尖銳僵化。如此教學(xué)，教是教不好的，學(xué)也是很頭痛的，成績(jī)也是可想而知的。當(dāng)一個(gè)教師在講臺(tái)上口若懸河，滔滔不絕，歷史細(xì)節(jié)無(wú)一不曉，富有表情，抑揚(yáng)頓挫，動(dòng)作搞笑，話句幽默風(fēng)趣，方言外語(yǔ)穿插其間，把教學(xué)看成是自己的才藝大展示，誰(shuí)還認(rèn)為課講不好?學(xué)生不歡迎?教師在充分發(fā)揮自己教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)也要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教學(xué)本身就是教和學(xué)雙向互動(dòng)的的過(guò)程。在教學(xué)中要給學(xué)生一個(gè)思考、交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，多角度多方面地提出問(wèn)題讓學(xué)生爭(zhēng)論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面，就能更好地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。
四)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法、技巧。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，和學(xué)習(xí)方法大有聯(lián)系。進(jìn)入中學(xué)，一些學(xué)生面對(duì)陡然增多的課程和繁多的作業(yè)，無(wú)所適從，一籌莫展。處理不好各方面的關(guān)系，如時(shí)間安排，上課與預(yù)習(xí)，作業(yè)和背誦，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)在這一方面予以指導(dǎo)。首先，必須做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，分配學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間，各科的作業(yè)時(shí)間，什么時(shí)候作業(yè)，什么時(shí)候背誦。讓學(xué)生把握輕重緩急，先來(lái)后到不能亂了陣腳。其次，掌握學(xué)習(xí)方法，課本怎么預(yù)習(xí)怎么看，聽(tīng)課怎么聽(tīng)，筆記怎么記，作業(yè)怎么做，怎樣去做選擇題和材料題，如何審題分析概括等等。贈(zèng)之以魚(yú)不如授之一技，只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生不再是苦惱，將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。
五)、充分利用課外活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
作為歷史教師在上課時(shí)我們不難看到這樣一幕，教師教的口干舌燥，問(wèn)了一句又一句，學(xué)生反響寂寂，甚至無(wú)動(dòng)于衷。教師所教并謂陽(yáng)春白雪，曲高和寡。其實(shí)這種也不怪學(xué)生，關(guān)鍵在于學(xué)生課外書(shū)讀得少，缺乏與教學(xué)相匹配的知識(shí)儲(chǔ)備。歷史成績(jī)好的學(xué)生往往是喜歡看歷史課外書(shū)的學(xué)生，這種學(xué)生，有問(wèn)必答，或多或少都能知道一點(diǎn)，為課堂教學(xué)增加那么一點(diǎn)互動(dòng)氣氛。實(shí)際上，讀書(shū)也是一種學(xué)習(xí)，書(shū)中得到的不見(jiàn)得比課本中學(xué)到的少，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，將讀書(shū)和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。讀書(shū)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是認(rèn)真閱讀歷史教材的基本內(nèi)容。同時(shí)，課外要讀一點(diǎn)歷史通俗讀物，如《中華上下五千年》等。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)再讀一些淺近的或有注釋有今譯的歷史文獻(xiàn)資料，如《史記》《資治通鑒》的選本等。在活動(dòng)方面，有條件的話應(yīng)積極的進(jìn)行歷史方面的社會(huì)調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及當(dāng)?shù)氐膼?ài)國(guó)主義教育基地，考察歷史遺址、遺跡，編演歷史劇，觀看歷史題材的影視作品，閱讀欣賞歷史文學(xué)藝術(shù)作品，仿制歷史文物，撰寫(xiě)歷史小論文、歷史人物小傳，編輯歷史板報(bào)、通訊、刊物，采訪歷史見(jiàn)證人，舉辦專題展覽等學(xué)習(xí)活動(dòng)。讀書(shū)、活動(dòng)和學(xué)習(xí)三者相得益彰。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸普及的今天，應(yīng)提倡利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷史，其收獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)方法。 從而在充滿興趣的教學(xué)讀書(shū)活動(dòng)中，既接受了愛(ài)國(guó)主義教育，又增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]葉瀾著：《“新基礎(chǔ)教育”探索性報(bào)告集》，上海三聯(lián)書(shū)店，1999年版 [2]袁振國(guó)主編：《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年版
[3]顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編：《國(guó)際教育新理念》，河南出版社，2001年版 [4]施良方、崔允漷主編：《教學(xué)理論——課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社 ，1999年版 [5]王策三著：《教學(xué)論稿》，人民教育出版社，1985年版
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