中學(xué)語文教師職稱論文

　　語文學(xué)科是貫穿中小學(xué)乃至大學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科.學(xué)好語文基礎(chǔ)知識，對于促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提高有著重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了中學(xué)語文教師職稱論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　中學(xué)語文教師職稱論文篇一

　　中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠原因分析

　　摘 要：教師職業(yè)倦怠是一種長期的壓力積淀，中學(xué)語文教師在內(nèi)外因共同作用下，職業(yè)倦怠感尤其突出。從社會因素、學(xué)科因素、制度因素、教師個人因素四方面來闡述造成中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠的原因。不可避免的外部壓力使語文教師找不到職業(yè)尊嚴(yán)，缺乏成就感，疲倦工作。語文教師個人找不到合適的方式解壓，不注重個人能力發(fā)展，加重職業(yè)倦怠感。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠;語文;職業(yè)尊嚴(yán);壓力

　　中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589(2013)24-0261-03

　　1974年，美國臨床心理學(xué)家費登伯格首次提出“職業(yè)倦怠”，即指工作強(qiáng)度過高并且無視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)。而教師職業(yè)倦怠是用來描述教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。1986年，馬勒詩等人從社會心理學(xué)觀點出發(fā)，提出了評估職業(yè)倦怠的三個維度：情緒衰竭(感到耗盡、用完)、去人格化(表現(xiàn)為冷酷與麻木)、低個人成就感(自我評價低和缺乏適應(yīng)性)。1991年，美國心理學(xué)家法貝根據(jù)馬勒詩的三個維度，將教師職業(yè)倦怠歸結(jié)為三種表現(xiàn)形式：精疲力竭型――這類教師在高壓力下的表現(xiàn)是放棄努力，以減少對工作的投入來求得心理平衡。狂熱性――這類教師有著極強(qiáng)的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現(xiàn)實之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅持不了太長時間，整個信念系統(tǒng)突然坍塌，最終屈服于精疲力竭。低挑戰(zhàn)型――這類教師，認(rèn)為工作本身缺乏刺激，他們覺得以自己的能力來做當(dāng)前的工作是大材小用，因而厭倦工作[1]100-101。

　　目前，教師職業(yè)倦怠大規(guī)模地存在，這給教學(xué)工作帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。法貝等人是對普遍意義上所有教師的職業(yè)倦怠進(jìn)行分析。教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)具有共性，但教師由于所帶具體學(xué)科不同，職業(yè)倦怠程度也不同，造成職業(yè)倦怠的原因更是有所差異。只有針對具體學(xué)科，深入分析倦怠成因，對癥下藥，才有可能解決弊病，促進(jìn)教師心理健康發(fā)展。中學(xué)語文教師由于所帶學(xué)科的特殊性和來自社會各方面的壓力，經(jīng)常對工作充滿怨言，想著改行或跳槽，這種潛意識的厭惡會不由自主地帶入到課堂教學(xué)中影響學(xué)生聽課積極性，學(xué)生的消極反應(yīng)又會加重語文教師的職業(yè)倦怠感受，由此形成一種惡性循環(huán)。要想將這種語文教學(xué)的“惡性循環(huán)”引導(dǎo)成“良性循環(huán)”，需要綜合考慮造成中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠的各方面因素，主要有外部因素和教師個人因素。

　　一、中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠的外部因素

　　(一)社會因素

　　1.教師職業(yè)神圣化與教師不公待遇的矛盾

　　社會是一張無形的網(wǎng)，它的結(jié)構(gòu)和質(zhì)地規(guī)范著人們的生活。社會輿論給予教師的定義是崇高的，是人類靈魂的工程師，“學(xué)高為師，身正為范”是對教師職業(yè)的基本要求。作為語文老師，不僅要學(xué)識淵博、文學(xué)功底深厚、普通話標(biāo)準(zhǔn)、舉止優(yōu)雅，靈魂上也要完美無缺，行為上更是要堪稱楷模。人們常用“園丁”、“蠟燭”來比喻老師，教師也常常要求自己在學(xué)生、家長面前表現(xiàn)得完美無缺，得到尊重。但是，教師不是神，只是一個簡單的自然人，他們有生活的需要，有提高生活質(zhì)量的愿望，所以在追求工作盡善盡美的同時，教師也會追求個性、機(jī)遇、職稱、工資等。而社會給教師規(guī)定了義務(wù)卻沒有賦予教師相應(yīng)的權(quán)利，教師的工資報酬低于很多專業(yè)人員、公務(wù)員。經(jīng)濟(jì)地位往往決定著社會地位，低的工資待遇卻要求高的精神付出，這種付出與收獲長期不成正比，造成教師巨大的心理落差，久之便會對教師這一職業(yè)產(chǎn)生厭倦。

　　2.素質(zhì)教育與升學(xué)率的矛盾

　　從大的社會環(huán)境來看，國家雖提倡素質(zhì)教育，但在高考指揮棒下，社會家長和學(xué)校對教師的評價唯以升學(xué)率是從。人們習(xí)慣于用升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的優(yōu)劣[2]。素質(zhì)教育要求教師與學(xué)生和諧發(fā)展，教師不能體罰學(xué)生，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)?？墒窃谏龑W(xué)率的壓力下，教師不斷地補(bǔ)課、加重作業(yè)，學(xué)生疲倦、教師也疲倦。每天的備課、上課、批改作業(yè)使教師失去自由休息時間。在語文教學(xué)中，作文、閱讀的批改尤其耗時耗力，這也就讓語文教師更容易產(chǎn)生對工作的厭倦感。本來教師對自己的職業(yè)期望是教書育人，而這樣幾乎所有的工作和時間投入都只為提高學(xué)生成績忽略學(xué)生的品德教育。教師塑造的只是一個又一個的應(yīng)考機(jī)器 ，這與教師的職業(yè)期望相沖突。高強(qiáng)度的工作壓力與期望的落失使教師身心俱疲，無助感與失落感油然而生，使教師失去工作的動力。

　　(二)學(xué)科因素

　　造成教師職業(yè)倦怠的社會因素具有普遍性，可能是各學(xué)科教師都有所感受的。語文學(xué)科的特殊性，使語文教師職業(yè)倦怠的感受更加明顯。小學(xué)語文教學(xué)生讀書、識字這些基礎(chǔ)知識，尚能得到學(xué)生重視、學(xué)校認(rèn)可。而中學(xué)，學(xué)習(xí)科目增多，語文學(xué)習(xí)又不能立竿見影，學(xué)生開始不重視語文。語文這一傳統(tǒng)學(xué)科，也得不到學(xué)校的重視。學(xué)生把學(xué)習(xí)重點放在數(shù)理化和英語學(xué)習(xí)上，學(xué)校把教育經(jīng)費重點投入到理科實驗上，同時語文作為應(yīng)試科目，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)又不能低，這種學(xué)習(xí)矛盾給語文教師帶來了難以解決的矛盾。

　　1.語文學(xué)科特殊性

　　語文學(xué)科兼具人文性和工具性，其人文性決定語文學(xué)習(xí)有重情感體驗和感悟的特點，因此和理科、外語學(xué)習(xí)截然不同，語文學(xué)習(xí)是一個長期的過程，語文素養(yǎng)的提高是一個潛移默化的積累過程。

　　另外，語文課程三維目標(biāo)中知識、技能是明確的，具體目標(biāo)中的內(nèi)容是可以量化的。但理解能力、表達(dá)能力等由于本身的不確定性使得這些目標(biāo)內(nèi)容是無法量化的，“因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”’而現(xiàn)在評價體系中仍然是采用考試的形式來考核語文素養(yǎng)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的答案，社會、學(xué)校及家長將分?jǐn)?shù)看成衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教師教學(xué)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這給語文教師帶來很大壓力[3]。

　　2.語文教學(xué)時效長

　　學(xué)生大多有過這種感觸，數(shù)學(xué)等學(xué)科只要多練習(xí)多做題，分?jǐn)?shù)是可以在短期內(nèi)得到較大提高的，而語文易學(xué)而難精早已成為人們的普遍共識，語文再多讀多背，做再多的題，分?jǐn)?shù)始終在某一點上徘徊，難以立竿見影。這使學(xué)生不愿花時間花精力去學(xué)習(xí)語文，教師怎么教，成績也就是如此，打擊了師生的積極性。 　　語文教師除了要有很好的知識能力外，還要有好的表達(dá)能力。語文是教學(xué)生“讀寫聽”，是豐富學(xué)生情感的學(xué)科。作為語文老師，要普通話標(biāo)準(zhǔn)、聲音洪亮、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、情感豐富且善于表達(dá)。有的語文老師聲音模糊，文學(xué)底蘊(yùn)不夠，課堂上不能夠抓住學(xué)生的注意力，不能將知識準(zhǔn)確高效地傳授給學(xué)生，不能將課文情感很好地表達(dá)出來，這使得語文課堂枯燥乏味。學(xué)生因為不喜歡語文老師而不喜歡語文課，老師也得不到成就感和自尊，會加重職業(yè)倦怠。

　　(三)人際關(guān)系

　　協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，也是教師能力的一種體現(xiàn)，是教師性格的一種影射。不可否認(rèn)，人與人之間的相處需要智慧。這里所說的人際關(guān)系主要是指教師與同事之間的關(guān)系。

　　同事之間和睦相處，可以使教師在相對輕松的環(huán)境下工作，一個優(yōu)秀博學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)可以在教師迷茫時給予安慰，可以給年輕的老師經(jīng)驗的指導(dǎo)，一群熱心淳樸的同事可以相互體諒相互幫助。教育本就是個大事業(yè)，世界上沒有任何學(xué)科是獨立的，完全和別的學(xué)科的知識劃分界限，俗話說，“文史哲不分家、數(shù)理化相關(guān)聯(lián)”。顯然，教學(xué)需要各科教師的合作。可現(xiàn)實生活中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多是行政管理人員，或者是已脫離實踐的老教師，他們與教師不屬于一個群體，不能感同身受教師的辛苦，“領(lǐng)導(dǎo)張張口，老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”這無疑增加了老師的職業(yè)倦怠感。學(xué)校的教育機(jī)制使教師間存在競爭，導(dǎo)致教師同事間關(guān)系不純潔。在利益的驅(qū)使下，同事關(guān)系表面和睦，暗地里卻相互不信任，甚至互相防備。這種人際關(guān)系的表里不如一，需要教師更加圓滑，而教師接觸的是未成年的學(xué)生，這需要他們保持童心保持一份對教育事業(yè)的執(zhí)著。像語文老師，長期的文學(xué)熏陶，使得他們更加向往純潔高尚的心靈、更加愿意標(biāo)榜自己的個性，可工作中各種規(guī)范紀(jì)律的束縛，與內(nèi)心愿望想違背。長此以往，語文老師或是隨波逐流或是精神壓抑。

　　中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重是不可忽視的社會問題，是值得研究分析的教育問題。社會輿論應(yīng)該正視教師的職業(yè)角色，人性化地評價教師，給予教師更多的包容。學(xué)校應(yīng)該給語文老師更多的尊重，改變語文成績考核的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視語文教學(xué)的開放性。這些外因是造成中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠的重要因素，但是內(nèi)因才是根本，起決定作用。社會是不可言語的，我們不能將所有責(zé)任推給社會，語文學(xué)科的特殊性由來已久，學(xué)校的管理制度也不是短時間可以推翻的，作為中學(xué)語文教師，要調(diào)整好自己的心態(tài)，提高自己的耐壓能力，保持心情愉快，不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取，充實自己。用一顆真誠的心去熱愛學(xué)生、熱愛語文、熱愛教育事業(yè)，這才是緩解自身職業(yè)倦怠的根本方法

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳綺，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

　　[2]陳開梅.如何應(yīng)對教師的職業(yè)倦怠問題[J].論壇，2008，(11)：91-92.

　　[3]郭璐璐.中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：29-31.

　　[4]華冬霞.談高中語文教師職業(yè)倦怠的成因及防治對策[J].科教文匯，2009，(9)：14.

　　[5]方龍珠.語文教師職業(yè)倦怠的成因及其應(yīng)對策略[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011，3(4)：7-8.

　　[6]任玲.論語文教師職業(yè)倦怠的根源――職業(yè)情感的消退[J].現(xiàn)代語文，2009，(9)：26-27.

　　[7]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.

　　[8]朱娜.80后中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠成因及對策研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

點擊下頁還有更多>>>中學(xué)語文教師職稱論文