全國小學語文教師高級職稱論文(2)
全國小學語文教師高級職稱論文篇二
論未來小學語文教師的素養(yǎng)
【摘要】教育的振興，希望在于教師。當前素質教育在全國大面積倡導實施，并且成為我國小學教育改革和發(fā)展的主旋律，新世紀需要一批新型的、優(yōu)秀的小學語文教師來完成素質教育的使命。因此，師范高校肩負著培養(yǎng)一批優(yōu)秀的小學語文教師，然而，由于傳統(tǒng)語文教育造就的這一批未來小學語文教師語文水平不高，表現在語文素養(yǎng)普遍不高，口語交際能力比較弱等，他們很難勝任小教工作，并培養(yǎng)具有高素質的下一代。針對此現象，我們該怎么辦呢?
【關鍵詞】語文水平 小學語文教師 語文素養(yǎng) 口語交際能力
1.傳統(tǒng)語文教育造成未來小學語文教師的語文水平普遍不高。早在1978年，呂淑湘先生就說過：“十年的時間，兩千七百多課時用來學習本國語言，卻大多數不過關，豈非咄咄怪事。”當代大學生的語文水平之差不容忽視。說話結結巴巴，半天說不到點子上;寫文章思路不清、文句不通。師范大學初等教育專業(yè)培養(yǎng)小學各學科教師，也包括小學語文教師，這些未來的小學語文教師語文水平也普遍較差。
傳統(tǒng)語文教學盛行的“五大教學法”，不管什么樣的文體，都是“作者介紹”、“時代背景”、“段落大意”、“主題思想”、“寫作特點”，老師不厭其煩地講解，學生被動地拼合詞語、組裝句子，費解心思地尋找主題思想，寫作特點，在枯燥乏味的“知識”泥塘里消極掙扎，把本來一篇充滿人性美和藝術美的文章分解得支離破碎，如一杯蒸餾水――寡然無味。從某種意義上來說，正是這種教學方法導致了我國幾代人語文水平的低下。每位歷經高考的學生都深刻領會到“題海”的沉重，語文仿真試題、模擬試題一份接著一份，課外做試卷，課堂對答案。每次都從拼音開始，到講解作文結束。在這種教學模式的熏陶下，學生的聽、說、讀、寫能力怎么能提高?學生的閱讀鑒賞能力、文化底蘊等語文素養(yǎng)地培養(yǎng)從何談起!
2.高師在培養(yǎng)未來小學語文教師存在的一些不足之處。為了培養(yǎng)小學語文的師資，高等師范大學初等教育專業(yè)開設了許多有關語文和教育的學科。除了教育學和心理學等基礎課程以外，還開設了小學語文教學論和小學語文教育研究，來武裝未來的小學語文教師，這無疑師非常必要的。小學語文教學論這一學科，是根據小學語文的教學任務、教學目標，形成小學語文教學的具體目標(識字、聽說、閱讀、寫作等)，主要從教學內容和教學方法上著眼，來培養(yǎng)小學語文教師的授課方法、技巧和整體地駕御語文學科的能力。
上述課程的設置是合理的、必要的，但未來小學語文教師只擁有這些學科專業(yè)知識是遠遠不夠的。內在的語文素養(yǎng)是一名出色語文教師的靈魂。沒有這種蘊涵在體內的語文素養(yǎng)，就不會有對文化的感悟，就不會產生對語文及語文教學的熱情。當代中國優(yōu)秀的語文教師，如：魏書生、錢夢龍、李吉林等，他們都有很高的語文素養(yǎng)和文化造詣。同樣，語言是表達思想進行交際的工具，是思維的物質外殼，是信息的載體?？v然你有滿腹知識和學問，由于你口語表達欠缺，而使學生難以理解、領會，造成語文教學的失敗。然而，目前高師在培養(yǎng)小學語文教師的課程設置上，并未考慮到學生整體語文水平的提高，未來小學語文教師光有一些“教學理論”、“教學方法、藝術”，是不能勝任小學語文的教學工作的。
3.如何培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、高素質的小學語文教師。
3.1培養(yǎng)未來小學語文教師的語文素養(yǎng)。葉圣陶多次呼吁，提高教學質量，首先的和關鍵的是要提高師資水平。培養(yǎng)具有高素質的下一代，必須先培養(yǎng)高素質的小學教師。語文學科是進行素質教學的主要基地，如何培養(yǎng)一批高素質的、優(yōu)秀的小學語文教師就顯得尤為重要。
作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，需有一定的閱讀鑒賞文學作品的能力和較高的文學修養(yǎng)來感染、引導學生分辨是非美丑，用藝術化的課堂語言去開啟學生的智慧之門。讓學生真切地體會到語文的魅力所在。目前，我們這批未來小學語文教師的語文素養(yǎng)及文學修養(yǎng)普遍不高。據調查，當代大學生的文學名著閱讀數量有限、范圍極窄。甚至連那些中學語文教材中編入的文學名篇，也沒有學會自己去閱讀、欣賞、品味、評價這些文章。因此，提高未來小學語文教師的語文素養(yǎng)迫在眉睫。
著名語言學家張志公教授曾說過：“文學是形象反映生活的語言藝術，現象力特別豐富。”他主張在中學設置一門文學課程，以提高中學生的文學素養(yǎng)，豐富現象力，培養(yǎng)文學鑒賞力。由于我們這批學生在中學沒有開設“文學課程”，甚至在這方面也不提倡，所以，我們的語文素養(yǎng)普遍比較低。
借鑒中學的做法，在大學里開設一門“文學課”來提高學生的語文素養(yǎng)未嘗不是一種好辦法。文學課的課程內容應該多樣化，可以是古今中外的優(yōu)秀名篇、經典之作，也可以是國內外的著名作家的思想歷程、做人為學等。當然，還應該特別重視兒童文學和童話等，畢竟小學語文教師將面對的是對童話感興趣的小學生。教學方法也應該多樣化，可以背誦名篇名句，可以討論發(fā)表不同的見解，可以請一些人文學院的名教授以講座的形式進行講授。當然，最根本的還是在于加強自身修養(yǎng)，博覽群書，鑒賞評論。
3.2提高未來小學語文教師的口語交際能力。很難想象，一位說話不清晰、吞吞吐吐、辭不達意的教師，能把教學搞好。特別是一位小學語文教師，沒有較好的口語交際能力，那是根本無法勝任小學語文教學的，是不合格的教師的。盡管口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，但能否在短期內使學生的口語交際能力得到一定的提高呢?以開設口語交際訓練課的形式可以奏效。
首先，這種教學的訓練有助于我們一改過去在生活中盲目被動地學習口語交際的狀況，借助師生之間、同學之間的互相交流等形式主動而有意識地進行口語交際能力的訓練。其次，這種教學的訓練，將大大提高學生學習和掌握口語交際技能的主動性、積極性。最后，還有助于系統(tǒng)地學習和掌握口語交際的技能和藝術。由此，通過系統(tǒng)地、規(guī)范地訓練為教師必備的口語交際能力的提高奠定了基礎。
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