2017年上海教師職稱論文

　　人類科學知識、技能的延續(xù)、社會文明的傳播，莫不依靠教師的辛勤勞動。下面是學習啦小編整理了2017年上海教師職稱論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　2017年上海教師職稱論文篇一

　　小學語文教師提高教學語言藝術的方法

　　【關鍵詞】語文教師 語言藝術 提高方法

　　【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

　　【文章編號】0450-9889(2012)09A-0013-02

　　教學中，語言是紐帶，是課堂上師生間交流的主要工具。教師的教學語言對教學效果起很重要的作用。有怎么樣的教育理念就會有怎么樣的教學語言，而語言沒有固定的形式，教師唯有不斷錘煉，才能口隨心愿，才能正確表達對新課程理念的領悟與思考，才能讓學生廣泛參與到教學中來。

　　“同樣的教學方法，因為語言的不同，其效果就可能相差20倍。”如果教師的語言修養(yǎng)良好，“不是蜜，但可以粘住一切!”

　　那么，如何才能掌握好教學語言這一門藝術，使之能較好地為我們的教學服務呢?筆者認為要注意以下幾點。

　　一、吃透教材，準確表達

　　【教學案例】

　　師：剛才，我們感受到了人類的惡行對地球的影響。同學們，現(xiàn)在你們就是地球母親，老師就是那些破壞地球環(huán)境的人類，你們有話對我說嗎?

　　生1：希望你們不要再來破壞我了!我已遍體鱗傷!

　　師：多么強烈的呼喚!我的心很沉痛。

　　生2：你們還在我們身上任意踐踏!毀壞我的綠衣，污染我的血液!

　　師：你的一席話，引起了我的深思。

　　生3：對，你們人類只顧貪婪地索取我們的給予，卻肆意破壞著我們!

　　師：是啊，聽著你們的真心話，我無地自容。

　　(齊讀第四節(jié))

　　這是教學《只有一個地球》這篇課文時，老師引導學生進行的一次拓展。老師富有感染力的教學評價語言，點出了學生思維表達中的語言精華，最大限度地調動了學生的主動性、積極性，學生激活了情感，將想象、朗讀、表達有機整合起來。

　　二、依據(jù)學生實際，恰當表達

　　(一)教師應該注意教學語言的兒童化、具體化、形象化、感情化

　　例如：

　　“我看在座的小朋友都是好樣的，都有自己的長處，只要努力都會進步，是不是啊?”

　　“說得多好!只要努力，沒有做不成的事!如果你剛才坐下了，不就失去了一次鍛煉的機會了嗎?”

　　(二)教師應著重在教學語言的邏輯性和說服力上下功夫

　　例如：

　　“讀完一遍的請舉手，放下。朗讀完一遍請再默讀一遍。我發(fā)現(xiàn)有一位同學正在做一件事情(示意生站起來)，讀第二遍的時候，他拿起筆來劃，新型玻璃的名字都給劃下來。同學們，‘不動筆墨不讀書’。他根據(jù)老師提出的問題把有關句子都劃了下來，這是一種很好的讀書方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。請大家繼續(xù)默讀課文。”

　　(生默讀，邊讀邊劃。)

　　從這個教學片段中，我們可以看出老師善于從學生中發(fā)現(xiàn)典型，以推廣典型經(jīng)驗的方式來指導學生讀書，一來可使這位學生受到表揚心里高興，二來其他學生也會感到這一經(jīng)驗親切、可學，效果自然而然便在老師這一語言暗示中得以體現(xiàn)了。

　　“老師發(fā)現(xiàn)剛才有些同學讀完之后，見其他同學還沒讀完，就又讀了一遍，這就叫自覺學習。”

　　“會讀書的人能把一本厚書讀成一本薄書，能把三段話讀成一句話。這三段話，總結起來寫了什么?”

　　這些看似無意卻有意的課堂評價語言既激勵學生，又能讓學生對自己的學習方式有所調整，并能自覺學習，對學生的影響是深遠的。

　　三、區(qū)分教學情境，高效表達

　　(一)引入，言之有境

　　例如教學朱自清的散文《春》，可以這樣設計導語：

　　師：在一個季節(jié)里，桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕熱鬧。這些花有的紅得像火，有的粉紅像云霞，有的潔白像雪花，花里帶著香甜的氣息，花下成百上千的蜜蜂嗡嗡地鬧著。大小的蝴蝶飛來飛去，這是什么季節(jié)呀?

　　生：是春季。

　　師：春天里還有哪些景象呢?

　　(讓學生自由回答，然后印證課文。)

　　(二)講析，言之有物

　　請看下面于永正老師執(zhí)教《海底世界》一文的一個教學片段。

　　生：(讀)你可知道，大海深處是怎樣的嗎?

　　師：這個句子叫“設問句”――作者先提出個問題，然后自己去解答。你第一次讀到這個設問句時是怎么想的?也就是說，這個問題你知道不知道?如果不知道，你馬上會怎么樣?

　　生：我不知道大海深處是什么樣兒的。

　　師：這不是設問句的作用。請大家想一想，怎樣讀這句話才能引起讀者的注意?馬上會向下看?誰來讀?

　　這個片段以講助讀，把設問句的有關知識、作用都給學生講了，而且還讓學生掌握了讀設問句的語氣、語調，并通過讀，更好地理解了設問句的有關知識。

　　(三)過渡，言之有術

　　因為學生的課堂活動呈“塊”狀分布，所以教師過渡性的語言必須串聯(lián)起課文的內容，讓學生能迅速將課文理解透徹。

　　我們來品味一下于永正老師在執(zhí)教《海底世界》一文中是如何過渡的。

　　師：誰知道我板書的意思?誰能看著板書，說說這兩段的意思?――先想一下，自己在心里說說試試。說不好，可以看看書。

　　(學生看著板書，練習。)

　　師：誰站起來讀一讀?看著板書說。

　　生：海面上波濤澎湃的時候，海底卻很寧靜。五百米以下，就全黑了，一片黑暗。(師笑著插話：加了這一句是為了用上板書的“黑暗”，對不對?該生笑。)在黑暗中，還有許多閃爍的星星，不過那不是天上的星星，是深水魚的發(fā)光器官發(fā)出的光……深海里是不是寧靜得一點聲音也沒有呢?不是的，深水的魚常常竊竊私語，發(fā)出各種聲音。(師插話：不過――)不過我們聽不到，得用水中聽音器才能聽到。

　　師：看了老師的板書，聽這位同學這么一說，此時此刻你一定會情不自禁地說――

　　生：(齊)海底的景色真是奇異!

　　師：“寧靜”在這里，一方面是說幾十米以下海水很平靜，水是不動的。另一方面是說那里靜悄悄的。同學們，你們發(fā)現(xiàn)作者寫這兩段的方法了嗎?(師邊說邊指了指板書的詞語)看出來了嗎?

　　生：是用對比的方法寫的。

　　師：對了。這樣寫多有趣呀!那么，怎樣讀才能讓人覺得有趣呢?自己先練一練。作者是用對比的方法寫的，你當然也應當用對比的方法讀。

　　(四)小結，言之有力

　　課堂小結，有兩種形式，一種是課中小結，一種是課畢總結。我們既要重視課中小結，也要重視教學結束性小結，做到收束有力，余味深長。

　　比如，在教學《紙船》的時候，有“細膩的感受”這么一個學習板塊，學生結合相關詩句和詞語，從不同角度感受詩人的情感。老師在小結這個板塊時，可以這樣說：

　　“你們看，大家從字里行間，都能感受到作者濃烈的思念之情。那么，這首詩抒發(fā)感情是什么特點呢?老師來總結一下。第一個特點是寫物抒情……第二個特點展開想象……第三個特點是變換人稱……”

　　這個課堂小結，不僅僅是“總結”，更是留疑、留韻、留思，可謂結而不盡，余味綿長。

　　教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教學語言藝術的魅力是通幽的曲徑，是指引學生走進文本深處的路標。

　　總之，教師用教學語言能充分調動學生的情感參與，以情營造教學氛圍，以情再現(xiàn)課文意境，以情激起學生的創(chuàng)造性思維，激起學生勤奮學習的熱情，最終達到發(fā)展智力、塑造靈魂、凈化情感的目的。

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