現(xiàn)代社會(huì)的教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，還是學(xué)生生活的指導(dǎo)者和人生目標(biāo)的方向標(biāo)。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的青海省教師職稱論文發(fā)表范文，謝謝你的閱讀。

　　青海省教師職稱論文發(fā)表范文篇一

　　教師自我發(fā)展初探

　　摘要:教師發(fā)展是一個(gè)立足于當(dāng)代教育理念的概念,運(yùn)用這個(gè)概念可以使我們?cè)诮K生學(xué)習(xí)和終生教育的基礎(chǔ)上重新審視繼續(xù)教育的價(jià)值和功能。教師的發(fā)展水平在某種程度上決定了教育改革的成敗,因?yàn)闆]有教師的發(fā)展,根本就談不上學(xué)生的進(jìn)步。而教師要有大的發(fā)展,就需要教師尋找自我發(fā)展的多元化途徑,才能真正為新課改添磚加瓦,獻(xiàn)上綿薄之力。本文擬從教師發(fā)展面臨的問題和挑戰(zhàn)著手,進(jìn)而初步提出教師自我完善和發(fā)展幾點(diǎn)建議。

　　關(guān)鍵詞:教師發(fā)展;內(nèi)涵;問題與挑戰(zhàn);發(fā)展途徑

　　中圖分類號(hào):G65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

　　文章編號(hào):1009-0118(2012)09-0045-02

　　隨著教學(xué)改革的不斷深入,教師正面臨著空前的壓力與挑戰(zhàn)。眾所周知,教育的關(guān)鍵在于教師,教師的質(zhì)量高低直接影響著教學(xué)改革的成敗,時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師提出了很多新的要求。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在廣泛的影響著人們的思維方式、生活方式和教育方式,傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這樣巨大的變革形勢(shì)下同樣經(jīng)受著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)。

　　一、教師的自我完善和發(fā)展的內(nèi)涵

　　教師發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程,是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上,不斷提升精神追求,增強(qiáng)職業(yè)道德,掌握教育規(guī)律,拓展學(xué)科知識(shí),強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀,強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系,對(duì)教育工作者提出了新的更高的要求。其目標(biāo)是:實(shí)現(xiàn)健康的身心、健全的人格與合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精深的專業(yè)學(xué)識(shí)、高強(qiáng)的創(chuàng)新能力的和諧與統(tǒng)一。教師的自我發(fā)展包含以下幾點(diǎn):全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、跨越發(fā)展。

　　二、教師發(fā)展所面臨的問題和挑戰(zhàn)

　　(一)我國(guó)有關(guān)教師發(fā)展的學(xué)術(shù)研究相對(duì)薄弱,對(duì)理論研究的學(xué)術(shù)假設(shè)缺乏科學(xué)性,目前,有關(guān)教師發(fā)展的理論思考和實(shí)踐探索大多基于這樣的理論假設(shè),即教師個(gè)體發(fā)展就是對(duì)優(yōu)秀和骨干教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸收的過程,而忽略了教師發(fā)展的個(gè)性成分具有潛在的不可傳遞方面;對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的理論延伸比較深入,但是缺乏技術(shù)指導(dǎo),也即理論與實(shí)際的操作差距明顯,這必然會(huì)導(dǎo)致其動(dòng)力的外在性和不穩(wěn)定性,價(jià)值預(yù)成論的理論假設(shè),使得現(xiàn)有的教師教育和專業(yè)成長(zhǎng)模式有些單一、機(jī)械,參與教師的主體性被剝分。

　　(二)教師的自我發(fā)展觀念淡薄,許多教師都不重視自身的專業(yè)成長(zhǎng),而滿足于傳統(tǒng)的課堂授課,對(duì)新課程理念持懷疑態(tài)度,缺少教學(xué)自覺意識(shí)和課程意識(shí)。同時(shí),教師對(duì)教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)、理解、態(tài)度及需要等問題缺乏認(rèn)識(shí),很多教師對(duì)終身教育的內(nèi)涵理解很是欠缺,且缺少學(xué)習(xí)精神。

　　(三)在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的水平參差不齊,主要以中青年教師引領(lǐng)前沿。而這些教師往往屬于教師隊(duì)伍中的中生代和后生代,相對(duì)而言他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和略顯薄弱。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老教師因年齡結(jié)構(gòu)、自身動(dòng)機(jī)等問題,教授網(wǎng)絡(luò)和多媒體培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少,有不少人還習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而忽略現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。與此相反,網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備濫用現(xiàn)象較為普遍。在實(shí)際教學(xué)過程中,部分教師把現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備當(dāng)作課堂主體,忽略了教學(xué)的真正目的,把大量信息化的文件不加篩選地上傳給學(xué)生。結(jié)果造成了技術(shù)本為,遠(yuǎn)離了教育本位的教學(xué)初衷,教學(xué)效果并不理想。另一方面,教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱,難以跟上教育技術(shù)發(fā)展的腳步。國(guó)內(nèi)與網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)培訓(xùn)相關(guān)的研討會(huì)、研修班和論文報(bào)告會(huì)相對(duì)匱乏。有組織的生計(jì)、校際間的教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)更是如鳳毛麟角。這使得學(xué)校間的教育技術(shù)難以實(shí)現(xiàn)共享、教師之間也很難實(shí)現(xiàn)交流與互動(dòng),給教師專業(yè)發(fā)展帶來了障礙。

　　(四)在制度方面,目前我國(guó)與教師發(fā)展有關(guān)的教育政策,如教師教育的學(xué)制、教師選拔和聘任制度、教師資格證書制度、教師的專業(yè)錦繡制度等還有待完善。這主要表現(xiàn)在:教育法規(guī)的普遍適用性仍不能滿足教師的個(gè)別需求,在實(shí)施過程中容易出現(xiàn)“一刀切”的情況;教師的選拔機(jī)制缺少甄別功能;教師資格證書的使用規(guī)范不夠合理,等等。

　　三、教師自我完善和發(fā)展的途徑。

　　(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式以適應(yīng)改革的需求

　　教師必須把“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”,重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生證學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)加以構(gòu)建,充分發(fā)揮自己的主觀性和創(chuàng)造性,而教師需要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。在新的教學(xué)模式下,教師不再是知識(shí)的權(quán)威,學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師應(yīng)該幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展元認(rèn)知能力;創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境,組織合作學(xué)習(xí),并對(duì)合租學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。更重要的是教師應(yīng)形成以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為宗主的教育倫理觀,把促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展作為自己教學(xué)的宗旨。

　　(二)樹立較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)

　　新課程的一大目標(biāo)是讓教育順應(yīng)時(shí)代甚至超越時(shí)代的要求,如果處于教育第一線的教師仍然固步自封,那是肯定無法適應(yīng)新課程教育改革需要的,因此較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)的樹立是極其重要的。自我發(fā)展意識(shí)是促使教師多元化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,促使教師不斷的學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、反思、實(shí)踐,開拓進(jìn)取,形成高度的職業(yè)責(zé)任感,把教學(xué)當(dāng)作自己的事業(yè),實(shí)現(xiàn)敬業(yè)到精業(yè)的突破。

　　(三)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

　　教師教育是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程;教師學(xué)習(xí)者存在個(gè)體差異且處在不同發(fā)展階段。教師的教育與發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、貫穿其職業(yè)生涯的活動(dòng)。為適應(yīng)時(shí)代的不斷發(fā)展與變革,教師與很多從業(yè)者一樣,需要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師要從主觀上具有自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力,自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,不斷鞭策自我、反省自我、剖析自我的專業(yè)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系,擬定和設(shè)計(jì)自我發(fā)展的方向。通過強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展意識(shí)和憂患意思來達(dá)到提高教師發(fā)展的作用。教師還應(yīng)學(xué)會(huì)把競(jìng)爭(zhēng)、科研與工作壓力轉(zhuǎn)化為個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力。信息時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型教育。因此,教師需要用創(chuàng)新思維積極進(jìn)取,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí),樹立終身教育的觀念,不斷提高自身的整體素質(zhì),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。作為教學(xué)改革的實(shí)踐者、參與者,教師在推動(dòng)教學(xué)改革中發(fā)揮著核心作用,只有盡快更新和補(bǔ)充知識(shí)、技能、技巧,提高教學(xué)及科研能力,才能有效地達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的。

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