山東教師副高職稱論文格式要求范文(2)
山東教師副高職稱論文格式要求范文篇二
高中地理教師教學方法探析
【摘要】高中地理新課程標準也明確提出，要積極推進素質教育，注重學生的綜合素質和終身學習。鑒于此，本文主要從高中地理教師的教學角度分析了如何改進自身的教學方法。
【關鍵詞】高中地理 教學方法
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)11-0180-01
素質教育在我國已深入、全面地開展，由“應試教育”向“素質教育”轉變是教育領域的一次重大變革。高中地理新課程標準也明確提出，要積極推進素質教育，從學生的綜合素質和終身學習出發(fā)，構建能夠全面反映地理科學的發(fā)展、充分體現現代教學理念、與社會生產生活相適應的地理課程標準。在此背景下，教師應打破傳統(tǒng)的教學理念，改革教學方法，以適應素質教育和課課程改革的需要。
1.完善自身知識體系，提高學生綜合能力
地理是一門綜合性、交叉性學科，兼具自然科學、人文科學、社會科學的知識。錢學森曾把地理稱作“復雜的大系統(tǒng)”，他認為地理具有多學科關聯性。在地理教學過程中，需要其它學科知識的支撐，如對地理數據進行測量、計算或統(tǒng)計時需要用到數學知識;在分析地理分布，即可生物水平分布時，需要用到生物學知識;在地理實踐活動時撰寫相關報告時，需要用到寫作(語文)知識;在講述酸雨的形成和測試時，需要用到化學知識;在論述廢棄物的危害、治理時，需要綜合運用物理、化學、數學等知識。因此，教師需要涉獵多學科的知識，從而提高學生跨學科綜合運用知識的能力。在具體教學過程中，教師應做到能將跨學科的知識應用于實際教學中;讓學生自主分析，培養(yǎng)他們跨學科綜合運用能力;優(yōu)化地理實踐教學，在實踐中培養(yǎng)學生的獨立思考、綜合運用能力;開展學生跨學科綜合運用能力的評價活動，激發(fā)學生綜合學習的動力。
2.改進傳統(tǒng)教學理念，發(fā)揮學生主體地位
美國的教育之所以被公認為成功的典范，是因為其教育過程中重視學生能力的培養(yǎng)。中國在近些年的課程改革中，一直在強調素質教育，但就其實施效果來看，遠未達到理想的狀態(tài)。要真正實現素質教育，教師必須改進傳統(tǒng)教學理念，發(fā)揮學生的主體地位，把培養(yǎng)學生的社會責任感、綜合能力放在突出位置，把學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性放在中心地位。這要求教師要轉變角色，從教學的傳授者變?yōu)閷W生學習過程中的引導者、組織者，重視教學過程中的師生互動環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造一個有利于學習的氛圍，將學生的主動性、創(chuàng)新性培養(yǎng)成一種習慣，培養(yǎng)學生獨立思考、綜合解決問題的能力，真正做到“以學生為本”，發(fā)揮教師與學生間的互補作用。另外，教師在幫助學生學習的同時，還要充分重視學生情感、個性、品德、健康等方面的發(fā)展。在教學過程中，教師都會不可避免地遇到“調皮”學生或“問題”學生，此時，教師不應對他們進行行為上的批評或情感上的淡漠，這樣容易對學生心理上產生陰影，應耐心聽取他們的見解，找到問題的關鍵后給予他們積極的肯定和正確的引導，提高他們的積極性。
3.順應教材內容的變化，加強實踐教學
地理新課程標準指出：要培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，增強學生的學習能力和生存能力，必須開展自主學習、探究學習，培養(yǎng)學生地理觀測、地理考察、地理調查等實踐技能。地理新課程標準的另外一個實踐理念是，充分利用學校外部資源，讓地理學習空間從學校拓展到社會和家庭。這些都充分體現了教學是以教師為指導，學生參與的過程，讓學生在做中學，在學中做，真正培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題的能力。地理新課程標準頒布后，很多教材開始了內容上的重新編排和選取修改，然而，教師若不根據內容進行教學改革，還僅僅停留在學生對知識的掌握上，不重視學生實踐能力的提高，不能從根本上貫徹地理新課程標準。地理實踐教學的實現可從課內實驗教學和課外實習兩個方面開展。課內實驗教學要求教師在對實驗內容設計上要基于學?，F有的實驗設備，根據學生的實際情況，具有較強的可操作性，實驗過程可進行重復性操作，實驗進行后能寫出實驗報告，對實驗結果的分析要具有科學性、實是性、邏輯性，實驗結果能真正反映客觀規(guī)律。課外實習可以天文觀測、氣象觀測、戶外考察、地理調查等方式進行。
4.落實教學目標，改革教學方法
教學目標是學生學習的具體目標，是評價學生學習效果的尺度。學生是實現教學目標的主體，教師是學生學習過程中的引導者，教師的教學方法對學生學習的效果產生著重要影響，教學在對教學目標進行分解的同時，應針對不同的目標采取相應的教學方法，有針對地開展教學。具體來說有可以靈活運用以下教學方法：(1)激發(fā)興趣法，主要是創(chuàng)造特定的情境，提出學生感興趣的問題，讓學生運用直覺去猜測答案，然后再根據已有的經驗、理論、實踐等來驗證自己的答案，也可組織學生進行討論。(2)暗示教學法，教師可用自己的語調、體態(tài)、表情等方式來刺激學生的無意注意，使學生在放松的環(huán)境下能集中思考，提高學生學習效率。(3)啟發(fā)式教學法，主要是從學生學習的內在動機著手，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造思維性。(4)課堂討論法，是學生在老師的引導下，圍繞某一問題進行交流，相互啟發(fā)，活躍學生思想，培養(yǎng)學生表達能力、思考能力、分析能力和解決問題的能力。(5)遷移教學法，主要是利用當前學習內容和以往學習內容間的正遷移作用，即以往知識對新知識具有鋪墊作用，而學生對以往知識的充分認識可激發(fā)學生對新知識學習的興趣，學生對新知識的學習也就更有信心。(6)情境激勵法，主要是從學生的心理特征出發(fā)，根據教學目標的需要，來設定相應的教學情境，學生在觀察過程中會不斷設想，并與具體事物進行比較分析，從而激發(fā)學生對知識探索的熱情。
參考文獻：
[1][2][3][4]賈智玲.淺析對高中地理教學方法的探究[J]，教育科學學周刊，2012，(4)
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