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　　石家莊教師發(fā)表職稱論文篇一

　　大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變研究

　　摘 要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教師的主要角色是“傳道、授業(yè)、解惑者”。新的時(shí)期，新的要求，大學(xué)英語教師應(yīng)該嘗試改變自身的角色定位。在整個(gè)教學(xué)過程，大學(xué)英語教師應(yīng)該處于各個(gè)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)者和示范者。

　　關(guān)鍵詞：角色;轉(zhuǎn)變

　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661(2014)24-004-01

　　一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教師承擔(dān)的角色類型

　　1、大學(xué)英語教師在改革開放初期，大學(xué)英語教師和其他學(xué)科的教師承擔(dān)著同樣的角色

　　從改革開放開始，大學(xué)英語課程在全國(guó)大學(xué)普遍開設(shè)。大學(xué)英語教師作為高校教師團(tuán)隊(duì)的成員，在突出傳授學(xué)生英語知識(shí)的同時(shí)始終承擔(dān)著教師群體的普遍職能。由于改革開放之初，我國(guó)學(xué)生的英語水平普遍較低，所以教育部規(guī)定大學(xué)英語課程的授課時(shí)數(shù)較多，大學(xué)英語教師成為了大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生見面最多，接觸最廣的教師。由于課時(shí)量的充足，學(xué)生人數(shù)較少(班級(jí)人數(shù)最多者不超過30人)，大學(xué)英語教師成為了名副其實(shí)的傳道、授業(yè)和解惑者。由于學(xué)生對(duì)教師比較了解，師生關(guān)系比較融洽，學(xué)生們思想上、人生上、學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問題都會(huì)主動(dòng)向老師去請(qǐng)教和探討。在老師的指引下，學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀都在預(yù)設(shè)的軌道上前行。在具體的語言教學(xué)中，這一時(shí)期美國(guó)語言學(xué)家chomsky的“轉(zhuǎn)換生成語法”對(duì)中國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)影響較大，中國(guó)的大學(xué)英語教師普遍十分重視詞匯和語法的教學(xué)，因此，這一時(shí)期的學(xué)生的英語讀寫知識(shí)比較扎實(shí)，學(xué)生的詞匯量較大。雖然在這個(gè)階段有一些思想比較前衛(wèi)的教師已經(jīng)意識(shí)到重點(diǎn)講授語法知識(shí)的缺陷，在課堂講授中除講授英語知識(shí)以外還重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生英語技能，但這樣的老師只占少數(shù)，不是大學(xué)英語教師的主流。

　　2、自1990年以來，大學(xué)英語教師成為提升學(xué)生英語技能的引領(lǐng)者

　　在十多年的教學(xué)研究和實(shí)踐中，中國(guó)大學(xué)英語的專家和學(xué)者開始注意到了只講授語法和詞匯知識(shí)的不足。在深入的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)西方教育家關(guān)于教育學(xué)和二語習(xí)得方面的理論后，大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的專家和學(xué)者逐漸接受了西方二語教學(xué)中的行為主義理論，開始嘗試情景教學(xué)法――突出培訓(xùn)學(xué)生的英語技能。由于這種真實(shí)場(chǎng)景的模擬和預(yù)設(shè)，學(xué)生的英語聽說能力得到了加強(qiáng)。雖然有些學(xué)生不曉得英語為什么要這樣說才正確，但經(jīng)過大量的實(shí)踐和練習(xí)，逐漸的形成了一種習(xí)慣，英語的聽說技能逐漸養(yǎng)成。但是，這一時(shí)期因?yàn)閷?duì)語法知識(shí)講授的弱化，很多學(xué)生在閱讀理解的準(zhǔn)確性以及寫作詞匯和句型的正確性方面都表現(xiàn)出不同程度的下滑。如何能夠讓學(xué)生掌握英語語言知識(shí)，形成英語語言技能，掌握跨文化交際能力是很多專家和學(xué)者一直苦苦思索的問題。就在此時(shí)(2007年)，教育部頒行了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在滿足不同層次學(xué)生需要的同時(shí)，讓我們明確了新時(shí)期大學(xué)英語教師應(yīng)該承擔(dān)的角色。

　　二、新時(shí)期大學(xué)英語教師的角色定位

　　根據(jù)教育部2007年《課程要求》，各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)各個(gè)高校自身的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)校實(shí)際情況的大學(xué)英語課程體系。在新的大學(xué)英語課程體系的設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，編著自己學(xué)校的大學(xué)英語教材，開設(shè)符合自己學(xué)校實(shí)際情況的新的大學(xué)英語系列課程，開發(fā)適合自己學(xué)校的教學(xué)方法和模式成為擺在每一位大學(xué)英語教師面前的一個(gè)新的課題。

　　1、大學(xué)英語教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

　　建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)的過程，而是學(xué)生通過一定的情境、體驗(yàn)和互動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，自主學(xué)習(xí)的概念是在20世紀(jì)60年代提出，并一直為教育界專家和學(xué)者所關(guān)注。教育部2007年的《大學(xué)英語課程要求》提出采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。這就要求大學(xué)英語教師不僅在課內(nèi)傳授英語語言知識(shí)、培訓(xùn)英語各項(xiàng)技能、傳授英語學(xué)習(xí)方法，在課外還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，在真實(shí)的語境中學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，在與同學(xué)以及英語愛好者的互動(dòng)中看到了英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)大魅力，自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)才會(huì)成功。

　　2、大學(xué)英語教師為多學(xué)科知識(shí)的集大成者

　　大學(xué)英語教學(xué)的方向在2007年《課程要求》中得到明確，那就是綜合類大學(xué)英語，專項(xiàng)技能類大學(xué)英語、語言文化類大學(xué)英語和專業(yè)英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。但很多英語界專家對(duì)大學(xué)英語課程的走向表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為專業(yè)英語教學(xué)為未來大學(xué)英語教學(xué)的走向。專業(yè)英語教學(xué)要求大學(xué)英語教師不僅精通英語語言知識(shí)還要對(duì)所教授學(xué)生的專業(yè)知識(shí)比較精通，最低的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)要比較了解。在把某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和這個(gè)領(lǐng)域所使用的特殊英語語言結(jié)合到一起進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便產(chǎn)生了新的教學(xué)方法，教學(xué)理念和教學(xué)模式，這需要大學(xué)英語教師不斷的奉獻(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)新和研究。

　　3、大學(xué)英語教師為新的教學(xué)技術(shù)的駕馭者

　　教育部2007年的大學(xué)英語課程要求中明確指出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)， 采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的目的為大學(xué)英語教師能夠熟練的使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在課堂教學(xué)中除了講授英語語言知識(shí)以外，還應(yīng)該能利用自己嫻熟的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在課外提供給學(xué)生更多更好的信息資源，比如英語學(xué)習(xí)的專項(xiàng)網(wǎng)站、 信息庫，同時(shí)也可以通過 E- mail、 BBS、 MSN 甚至建立QQ 群等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和學(xué)生進(jìn)行交流討論，發(fā)表意見，輔導(dǎo)答疑等。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] Chomsky .N. Reflections on Language [M ]. London ： Temple Smith ， 1976 .

　　[2] Newmark.L. and Reibe， l D. A. Necessity and sufficiency in language learning[J].International Review of Applied Linguistics.968 .

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