石家莊教師職稱論文發(fā)表(2)
石家莊教師職稱論文發(fā)表
石家莊教師職稱論文篇二
大學(xué)英語教師面臨的新挑戰(zhàn)
摘要： 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》已由教育部高等教育司于2004年正式頒布發(fā)行， 全國部分高校正在按照教育部的總體部署要求進(jìn)行試點并逐步推廣。一場全國規(guī)模和較大程度的大學(xué)公共英語教學(xué)改革開始全面啟動。經(jīng)過三年多試行，教育部高教司根據(jù)教改實際對《課程要求》作進(jìn)一步修改完善并于2007年修訂完畢于予頒布。本文試圖以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》兩次修訂為基石， 從教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教師職能三個方面作為切入點， 論述從事大學(xué)公共英語教學(xué)教師所面臨的新挑戰(zhàn)及其教師行為的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 教育理念 教學(xué)方式 教師職能
2004年新年伊始，教育部宣布，正式啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)，取代了過去沿用多年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》?！墩n程要求》的正式啟動，標(biāo)志著中國大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了一個新的歷史時期。新的《課程要求》注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出課程設(shè)置的靈活性、教學(xué)模式的多元化等特點，并融入了現(xiàn)代的科學(xué)的教學(xué)理念，這在大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展史上是一次重大的突破，給高校的廣大師生帶來了希望和機(jī)遇，同時也使中國的大學(xué)英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，尤其對從事大學(xué)公共英語教學(xué)的教師提出了更高的要求。而在2007年頒布的《課程要求》修訂版中提出教學(xué)評估不能只限于對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估，因而新增了對教師進(jìn)行評估的內(nèi)容：“教學(xué)評估還包括對教師的評估，即對其教學(xué)過程和教學(xué)效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績，而應(yīng)全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等。”[1]且在第六部分“教學(xué)管理”細(xì)化了教師管理和教師培訓(xùn)的內(nèi)容。由此可看出，在此次教改中教師行為轉(zhuǎn)變的必然性和重要性。
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
長期以來，我國的大學(xué)英語課堂上都是以教師為中心，教師講課文，講詞匯，講語法，組織操練，核對答案。這種教學(xué)模式雖有利于教師根據(jù)學(xué)生的實際水平因材施教并做到講解得聲情并茂，有利于開展師生交流，融洽師生關(guān)系，但也不可避免地帶有諸如教學(xué)手段單一、教學(xué)過程機(jī)械、教學(xué)內(nèi)容枯燥等弊端。隨著社會的人才需求傾向、學(xué)校的班級規(guī)模、學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的巨變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了空前的沖擊，并變得越來越難以維系。
《課程要求》明確指出：教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的改變，是實現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。由此看出，大學(xué)英語教學(xué)改革不僅改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且是基于現(xiàn)在培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會和時代需求而引發(fā)的反思，是一場思想觀念上的革命。“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)管理貫穿大學(xué)英語教學(xué)的全過程，只有科學(xué)的評估和管理才能保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)”。[2]《課程要求》將教學(xué)評估和教學(xué)管理納入教學(xué)要求中，這在中國大學(xué)英語教學(xué)史上還是第一次，同時也反映出新的教學(xué)理念的革命性和科學(xué)性。大學(xué)英語教師只有先接受與進(jìn)行教學(xué)觀念上的更新與創(chuàng)新，才能真正實施教學(xué)模式和教學(xué)手段的變革，才能真正達(dá)到大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。
因而我們今天的大學(xué)英語教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、參與者、協(xié)調(diào)者和評價者;是能為學(xué)生創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者;也是擁有先進(jìn)教育觀念，懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有創(chuàng)新精神的開拓者。
二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
“思想是行動的指南，只有正確的思想，才能產(chǎn)生正確高效的結(jié)果”。[3]在新的教育理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要性體現(xiàn)在能適應(yīng)時代與社會發(fā)展的要求，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展特點和語言教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實際適時調(diào)整自身教學(xué)行為。根據(jù)《課程要求》，英語綜合能力特別是聽說能力的培養(yǎng)是此次改革的重點內(nèi)容。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式也就應(yīng)該作相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生英語聽說水平和能力的提高不必遵循固定不變的方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、需要因勢利導(dǎo)，應(yīng)在整個教學(xué)過程中提供更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生主動構(gòu)建知識，培養(yǎng)能力。
《課程要求》明確要求各高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，而且還以附表的形式詳細(xì)介紹了“基于計算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”的具體內(nèi)容和流程，且在修訂版中新增了簡要的使用說明，幫助師生了解基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式的構(gòu)成，對基于計算機(jī)的英語學(xué)習(xí)過程給予操作層面上的具體指導(dǎo)。之所以提倡這種模式，主要原因在于，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，多媒體教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，因而具有明顯的優(yōu)勢，但從各校試驗的情況看，多媒體教學(xué)本身也存在很多問題，無法完全取代課堂教學(xué)。比如：按教學(xué)軟件事先設(shè)計好的模式和流程進(jìn)行教學(xué)，難以做到因材施教;學(xué)生面對大量的語言資料，往往難定取舍，主次不分;不能充分顯現(xiàn)教師的音容表情和人格魅力，缺乏必要的情感因素和課堂氛圍。因此，《課程要求》所提倡的這種教學(xué)模式，既不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的徹底否定，也不是對現(xiàn)代教學(xué)手段的完全依賴，而是對二者優(yōu)長的辯證整合，說到底就是以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教師課堂面授與學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。并且在2007年的修訂版中更是重申了“在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢”。[4]顯而易見，這種新模式有兩個基點：其一，強(qiáng)調(diào)教師課堂面授。具體而言，首先要精心組織課堂活動，比如圍繞課文內(nèi)容，向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找資料，并在課堂上進(jìn)行演講或討論;其次要耐心指導(dǎo)學(xué)生有的放矢、重點明確地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并向?qū)W生介紹相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的大體內(nèi)容和使用技巧，推薦有關(guān)的參考書目;最后要及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生的疑難問題，并對癥下藥。其二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)。教師的“組織和指導(dǎo)”固然重要，但更為關(guān)鍵的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過多媒體中心或校園網(wǎng)，根據(jù)教學(xué)要求和教師的布置，根據(jù)自己的需要和水平，隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)于這一點，目前在很多高校通過設(shè)立自主學(xué)習(xí)室以實現(xiàn)。
這就要求我們教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以滿足基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)模式的需要。教師不應(yīng)再把大學(xué)英語看成是一門公共外語課，而是包括英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略及跨文化交際等內(nèi)容的完整的大學(xué)英語課程體系。
三、教師職能的轉(zhuǎn)變
《課程要求》為教師職能提高提供了更多的條件和機(jī)會，教師的工作也將變得更加豐富，同時也給大學(xué)英語教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。若要完成《課程要求》賦予大學(xué)英語教師的神圣使命，教師就要樹立終身學(xué)習(xí)的意識。當(dāng)務(wù)之急是根據(jù)大學(xué)公共英語教學(xué)的特點建立一支基礎(chǔ)型、文化型、研究型的師資隊伍。在大多數(shù)高校大學(xué)公共英語教學(xué)隊伍里，青年教師占了很大比重，他們朝氣蓬勃，接受能力強(qiáng)。但是，他們?nèi)鄙馘憻捄团嘤?xùn)機(jī)會，缺少課堂教學(xué)經(jīng)驗與科研能力，因而，培養(yǎng)高素質(zhì)、能力強(qiáng)的主講教師更是迫在眉睫。
科研能力是大學(xué)英語教師的弱項，如果大學(xué)英語教師不把自己看成是研究者，就不能在教學(xué)過程中以研究者的眼光審視和分析語言教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的教學(xué)不能作出科學(xué)的評價和分析，對于出現(xiàn)的問題也不會給予重視，對于積累的經(jīng)驗也難以總結(jié)，使之上升為理性知識，這樣勢必直接影響教育部頒布的《課程要求》的真正落實，甚至直接影響大學(xué)公共英語教學(xué)的質(zhì)量。因而以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，教育科研是教師專業(yè)化的必由之路。
隨著社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步，新時期教育對象的要求《課程要求》的全面實施，終身學(xué)習(xí)成為大學(xué)英語教師保持教學(xué)活力的“添加劑”。唯有不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)和更新自己的能力結(jié)構(gòu)，不斷獲得新知識、新成果、新經(jīng)驗，了解大學(xué)公共英語教學(xué)改革動態(tài)，才能有利于大學(xué)英語教學(xué)，才能真正貫徹教改的實施。
綜上所述，大學(xué)英語教師身處高等教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，應(yīng)積極改變自己傳統(tǒng)保守的不適應(yīng)目前大學(xué)英語教育現(xiàn)狀要求的理念，摒棄舊的傳統(tǒng)教育觀念，構(gòu)建新的現(xiàn)代教育觀念。大學(xué)英語教師還應(yīng)該不斷監(jiān)控、檢查和反思自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實踐中檢驗其是否反映了自己的教育理念。在當(dāng)前的教育改革實踐中，教師要努力鉆研教育學(xué)、教育心理學(xué)、人類學(xué)等基本理論探索社會建構(gòu)主義的教學(xué)模式，重新認(rèn)識學(xué)生、學(xué)習(xí)和教師的性質(zhì)和內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，通過人機(jī)交流和師生或?qū)W生之間的交互協(xié)作，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}討論、會話或自主學(xué)習(xí)等;更加注重學(xué)生語言技能的提高，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的語言交際能力，甚至在高層次上給學(xué)生提供人文素質(zhì)方面的課程，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際交流的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1][4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.上海外語教育出版社，2007.8.
[2]王海嘯.個性化大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計中的需求與條件分析[J].中國外語，2004，(1)：21-26.
[3]孫殿明.高校人文教育任重而道遠(yuǎn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004，(8)：17-19.
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