小學(xué)語(yǔ)文教師職稱論文范文(2)
小學(xué)語(yǔ)文教師職稱論文范文篇二
淺析小學(xué)語(yǔ)文中的教師課堂提問(wèn)
摘要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一，在課堂上教師的使用頻率極高，在課堂教學(xué)中的作用舉足輕重。尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，自學(xué)能力差，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)，因此，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的問(wèn)題及原因分析
1.1 泛化提問(wèn)功能，影響教學(xué)效果。
課堂提問(wèn)的功能的確是多方面的，它滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，似乎教學(xué)成功的任何細(xì)微之處都離不開(kāi)提問(wèn)的功勞。于是，“提問(wèn)”在很多教師的心中成了“萬(wàn)能問(wèn)”，將組織課堂的任務(wù)也交給提問(wèn)來(lái)完成，將懲戒學(xué)生的任務(wù)也交給學(xué)生。于是課堂上出現(xiàn)了“有誰(shuí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講啊”，“某某，你為什么不認(rèn)真聽(tīng)課”，“這個(gè)問(wèn)題你不會(huì)嗎”等等與教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，或者提出問(wèn)題后，直接叫溜號(hào)的同學(xué)回答，以學(xué)生的無(wú)言以對(duì)作為對(duì)他們的警示或懲罰。值得一提的是，很多教師對(duì)以提問(wèn)為警告學(xué)生手段并不在意，時(shí)常隨口一問(wèn)讓學(xué)生顏面掃地，自尊盡失，自己反而有種王者的喜悅。其實(shí)這種提問(wèn)完全脫離了教學(xué)目標(biāo)，喪失了對(duì)學(xué)生的起碼尊重，諷刺挖苦學(xué)生，其結(jié)果只能是挫傷學(xué)生的自尊心。損壞教師的形象。最重要的是在學(xué)生的心目中，教師的提問(wèn)已經(jīng)不再是有趣的迷宮，不再是美味的甜點(diǎn)，而是一顆不知何時(shí)會(huì)引爆的炸藥，完全失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。最后只能是破壞自己的教學(xué)效果，破壞師生關(guān)系，影響學(xué)生的積極發(fā)展。
1.2 方式不夠靈活，課堂提問(wèn)缺少靈動(dòng)。
當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)用十分普遍，各類提問(wèn)的方法都有一定比例的運(yùn)用，但方式單一的現(xiàn)象十分明顯。比如課堂教學(xué)中的直問(wèn)過(guò)多，常出現(xiàn)教師一問(wèn)到底的情況，教師甚至無(wú)法做到設(shè)計(jì)追問(wèn)，或者根據(jù)課堂生成而隨機(jī)追問(wèn)：也不會(huì)變換提問(wèn)的形式，發(fā)問(wèn)乏味，令課堂沉悶呆板。之所以如此也和教師對(duì)提問(wèn)作用缺乏了解有關(guān)。課堂上的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的——這是總目標(biāo)。但激發(fā)學(xué)生的興趣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，能集中學(xué)生注意力也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生簡(jiǎn)化知識(shí)難度有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，將生活經(jīng)驗(yàn)與課本知識(shí)相連接也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)等等，也就是說(shuō)這個(gè)總目標(biāo)是由很多子目標(biāo)組成的，而不同的目標(biāo)應(yīng)該通過(guò)不同形式的提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如對(duì)于小學(xué)中年級(jí)來(lái)講概括文章的主要內(nèi)容就是難度較大的，我們可以變換提問(wèn)的形式，將直問(wèn)句轉(zhuǎn)化成填充式的提問(wèn)，將概括思路呈現(xiàn)給學(xué)生，請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充關(guān)鍵內(nèi)容。
1.3 問(wèn)題過(guò)于細(xì)碎，打破了教學(xué)內(nèi)容的完整性。
新課改背景下的課堂，“引導(dǎo)”成了教學(xué)中的關(guān)鍵詞，沒(méi)完沒(méi)了的“提問(wèn)”便因此開(kāi)始上演。不論是知識(shí)的掌握、認(rèn)識(shí)的提高、能力的形成，都要用上提問(wèn)“引導(dǎo)”，以示教師的循循善誘，以實(shí)現(xiàn)的課堂熱烈氛圍。如此，過(guò)于細(xì)碎的問(wèn)題充斥著課堂，有的老師在短短的四十分鐘內(nèi)，提出了包括重復(fù)的問(wèn)題共57個(gè)。不僅占用了大量的教學(xué)時(shí)間，而且由于提出的問(wèn)題過(guò)多，很多問(wèn)題都失去了自身的價(jià)值，隨意性很強(qiáng)，看似熱鬧，卻成為營(yíng)造良好課堂氛圍的犧牲品，無(wú)助于學(xué)生思維的邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)的連貫性的形成。因此課堂中的學(xué)生更多的是為應(yīng)付這些問(wèn)題而疲于奔命，沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，無(wú)法感知教材內(nèi)容的整體性和教學(xué)的臉關(guān)心，影響了學(xué)生的思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。
2、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的策略
2.1 更新理念，豐富理論，強(qiáng)化有效提問(wèn)的意識(shí)。
理念是行動(dòng)的引領(lǐng)者，教師要成為什么樣的教者，其決定因素是教育理念。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)和提出也需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念加以引領(lǐng)。“以人為本”的教育理念能促使教師尊重學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)理念，努力使課堂提問(wèn)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。“全面發(fā)展”的教育理念能敦促教師要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生多方面經(jīng)驗(yàn)、能力發(fā)展的問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)考慮學(xué)生的感受，設(shè)法保護(hù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和進(jìn)取心。教師的教學(xué)行為同樣會(huì)受到來(lái)自理論基礎(chǔ)的影響。了解了“師生互動(dòng)理論”，教師就會(huì)對(duì)課堂上師生的關(guān)系和地位更加明確，提問(wèn)時(shí)當(dāng)然也會(huì)充分關(guān)注學(xué)生的感受，保護(hù)學(xué)生的興趣和自尊。
2.2 以生為本，有效提問(wèn)要依托學(xué)生天性。
“興趣是最好的老師。”有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲濃，對(duì)未知世界充滿了新奇感，可以說(shuō)他們先天就具有學(xué)習(xí)的欲求。課堂上，教師再輔以新穎的提問(wèn)形式，多樣的提問(wèn)方法，漸進(jìn)的提問(wèn)速度，必然會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。“以學(xué)生為本”就要設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題，不為學(xué)生的發(fā)展設(shè)障礙，同時(shí)也不能提太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的價(jià)值有所質(zhì)疑，從而失去對(duì)問(wèn)題的興趣，教師要掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在“付出才有回報(bào)”和“付出就有匯報(bào)”的心理暗示獲得求知的意念和信心。
2.3 師生平等，為有效提問(wèn)搭建交流平臺(tái)。
教師課堂提問(wèn)是師問(wèn)生答，在形式上教師處于主導(dǎo)地位、支配角色。但真正意義上的課堂對(duì)話的基礎(chǔ)就是民主、平等，失去了民主平等，師生之間就失去了相互的尊重和信任，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)話了。因此，教勢(shì)要明確兩點(diǎn)：首先在知識(shí)的獲得上，教師和學(xué)生只有獲知的先后順序不同，并無(wú)尊卑之分：其次在人格上，學(xué)生雖然處于發(fā)展中。但他們和成人一樣，都是具有獨(dú)立人格，值得人尊重的個(gè)體。因此教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性理解，不能以教師的個(gè)人理解代替學(xué)生的理解，尤其在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不能嘲笑和輕視學(xué)生。同時(shí)在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要不恥于承認(rèn)自己存在的知識(shí)缺陷，如此學(xué)生才敢于在教師面前暴露自己的不足，才能愿意向教師表達(dá)自己的真情實(shí)感，才愿意接受老師的教育。
3、結(jié)論
總之，這必將激發(fā)教師投入教學(xué)實(shí)踐的熱情，嘗試以有效的提問(wèn)策略為指導(dǎo)，提高課堂教師提問(wèn)的有效性，改變教師提問(wèn)低效的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成，推動(dòng)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]柳青.如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(04)
[2]郭玉芹.淺談如何提高課堂提問(wèn)的有效性[J].新課程(小學(xué)版)，2009，(02)
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