數(shù)學教學職稱論文(2)
數(shù)學教學職稱論文
數(shù)學教學職稱論文篇二
談數(shù)學思想數(shù)學方法在初中數(shù)學教學中的滲透
摘要：數(shù)學思想和方法是數(shù)學知識的精髓，又是知識轉化為能力的橋梁。在教學中滲透數(shù)學思想和數(shù)學方法，是提高學生數(shù)學思維能力和數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。作為數(shù)學教師，應把數(shù)學思想和數(shù)學方法滲透在數(shù)育教學過程中。滲透“方法”了解“思想”， 訓練“方法”理解“思想”， 掌握“方法”運用“思想”，提煉“方法”完善“思想”。
關鍵詞：數(shù)學思想 數(shù)學方法 數(shù)學教學
所謂數(shù)學思想，就是對數(shù)學知識和方法的本質認識，是對數(shù)學規(guī)律的理性概括和認知。所謂數(shù)學方法，就是解決數(shù)學問題的根本程序，是數(shù)學思想的具體反映。數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂，數(shù)學方法是數(shù)學的行為。要全面提高學生的數(shù)學素質，形成創(chuàng)新思維能力，掌握科學的學習方法，就必須緊緊抓住數(shù)學思想和數(shù)學方法的教育和培養(yǎng)這一重要環(huán)節(jié)。
按照人們認識事物的認知規(guī)律，由感性認識到理性認識，由感性的積累到理性的飛躍，才能形成一個完整的認知過程，從而在此基礎上開始又一輪的更高程度的認知。數(shù)學學習也是這樣，運用數(shù)學方法解決數(shù)學問題的過程，就是感性認識不斷積累的過程。當感性認識量的積累達到一定程度時，就會產生理性認識質的飛躍，從而上升為數(shù)學思想。在數(shù)學教學中，我們也要遵守這樣的認知規(guī)律，由方法的積累到思想的飛躍，而不能違背科學的認知規(guī)律。
一、滲透“方法”，了解“思想”
初中學生的數(shù)學知識還相對貧乏，抽象思維能力還有待于訓練和提高。因此必須將數(shù)學知識作為載體，把數(shù)學思想和數(shù)學方法的教學逐步滲透到數(shù)學知識的教學中。教師要把握好滲透的時機和滲透的程度，舉一反三循序漸進。重視數(shù)學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發(fā)展過程，解決問題和規(guī)律的概括過程。使學生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的科學精神和創(chuàng)新意識，形成獲取、發(fā)展新知識，運用新知識解決問題的能力。忽視或壓縮這些過程，一味向學生灌輸知識的結論，就必然失去滲透數(shù)學思想、方法的一次次良機。如初中數(shù)學七年級上冊課本《有理數(shù)》這一章，與原來部編教材相比，它少了一節(jié)——“有理數(shù)大小的比較”，而它的要求則貫穿在整章之中。在數(shù)軸教學之后，就引出了“在數(shù)軸上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大”，“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負數(shù)”。而兩個負數(shù)比較大小的全過程單獨地放在絕對值教學之后解決。教師在教學中應把握住這個逐級滲透的原則，既使這一章節(jié)的重點突出，難點分散;又向學生滲透了數(shù)形結合的思想，學生易于接受。
二、訓練“方法”，理解“思想”
數(shù)學思想的內容是豐富多彩的，方法也有難易之別。因此，教師在滲透數(shù)學思想和數(shù)學方法的過程中，必須遵循循序漸進的原則，有重點有步驟地進行滲透和教學。教師要全面熟悉初中三個年級教材的編排體系、知識結構、能力層次、重點難點。認真鉆研教學大綱，吃透教材，努力挖掘教材中進行數(shù)學思想和數(shù)學方法滲透的條件和因素。對數(shù)學知識從思想方法的角度進行認真分析、系統(tǒng)歸納、科學概括，形成全面完整的認知和梳理。同時要對三個年級不同學生的年齡特點、認知能力、接受能力、知識能力基礎有一個全面而準確的了解和把握。由易到難、由淺入深、分階段、分層次地進行數(shù)學思想和數(shù)學方法的滲透。
如在教學同底數(shù)冪的乘法時，引導學生先研究底數(shù)、指數(shù)為具體數(shù)的同底數(shù)冪的運算方法和運算結果，從而歸納出一般方法。在得出用a表示底數(shù)，用m、n表示指數(shù)的一般法則以后，再要求學生應用一般法則來指導具體的運算。在整個教學中，教師分層次地滲透了歸納和演繹的數(shù)學方法，對學生養(yǎng)成良好的思維習慣就會起到重要作用。
三、掌握“方法”，運用“思想”
數(shù)學知識的學習要經過聽講、復習、做習題等才能掌握和鞏固。數(shù)學思想、方法的形成同樣有一個循序漸進的過程。只有經過反復訓練才能使學生真正領會。另外，使學生形成自覺運用數(shù)學思想方法的意識，必須建立起學生自我的“數(shù)學思想方法系統(tǒng)”，這更需要一個反復訓練、不斷完善的過程。比如，運用類比的數(shù)學方法，在新概念提出、新知識點的講授過程中，可以使學生易于理解和掌握。學習一次函數(shù)的時候，我們可以用乘法公式類比;在學習二次函數(shù)有關性質時，我們可以和一元二次方程的根與系數(shù)性質類比。通過多次重復性的演示，使學生真正理解、掌握類比的數(shù)學方法。
四、提煉“方法”，完善“思想”
教學中要適時恰當?shù)貙?shù)學方法給予提煉和概括，讓學生有明確的印象。由于數(shù)學思想、方法分散在各個不同部分，而同一問題又可以用不同的數(shù)學思想、方法來解決。因此，教師的概括、分析是十分重要的。
教學中那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數(shù)學思想、方法的教學，是不完備的教學。它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平能力水平難以提高;反之，如果單純強調數(shù)學思想和方法，而忽略數(shù)學知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領略深層知識的真諦。因此數(shù)學思想的教學應與整個數(shù)學知識的講授融為一體。教師要正確處理知識和能力的關系，精心組織課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。堅持不懈地照著一個目標邁進，就一定能夠實現(xiàn)教育教學的改革和創(chuàng)新，就一定能夠完成素質教育的光榮任務。
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