初二學(xué)生的思維特點
初二學(xué)生的思維特點
初中學(xué)生,其身心發(fā)展基本處于一種由幼稚到基本成熟的過度階段,這一階段也是各種能力得到充分鍛煉發(fā)展的時間。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了初二學(xué)生的思維特點，希望大家喜歡。
中學(xué)生思維能力的特點
我們知道，中學(xué)生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發(fā)展有所先后，但總的趨勢是一致的。初一學(xué)生的運算能力與小學(xué)四、五年級有類似之處，處于形象抽象思維水平;初二與初三學(xué)生的運算能力是屬于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維;高一與高二學(xué)生的運算能力的抽象思維，處在由經(jīng)驗型水平向理論型水平的急劇轉(zhuǎn)化的時期。從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標(biāo)來看，初二年級是邏輯抽象思維的新的起步，是中學(xué)階段運算思維的質(zhì)變時期，是這個階段的關(guān)鍵時期。高一年級是邏輯抽象思維階段中趨于初步定型的時期，高中之后，學(xué)生的運算思維走向成熟?？偟膩碚f，中學(xué)生思維有如下特點。
首先，整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，但初中學(xué)生的思維和高中學(xué)生的思維是不同的。初中學(xué)生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。而高中學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)來分析、綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領(lǐng)域。也只有在高中學(xué)生那里，才開始有可能初步了解對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。
其次，初中二年級是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級開始，中學(xué)生抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的思維趨向成熟。這就要求教師，要適應(yīng)他們思維發(fā)展的飛躍時期來進行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。
初二學(xué)生的心理特點分析及應(yīng)對策略
初二是整個初中階段承上啟下的年級，是學(xué)生心理和生理發(fā)生巨變的時期，是教育的關(guān)鍵時期。隨著年齡的增長，學(xué)生的生理、心理變化日趨明顯。學(xué)生生理與心理的需求和矛盾的沖突，使學(xué)生表現(xiàn)出異常的行為特征。
1、 危險性及應(yīng)對策略
學(xué)習(xí)上，初二是一個分水嶺，一部分同學(xué)在初二進步很快，由于成績中等上升為優(yōu)秀，但也有一部分學(xué)生存在畏難情緒，將心思用在學(xué)習(xí)之外，成績迅速下降，對學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄，從此一蹶不振。導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，這樣的學(xué)生到了初三往往很難有所突破，中考的失利難以避免。因此，教育界通常把初二這一階段稱之為“危險期”。
面對這一特點，我們采用的方法是“目標(biāo)驅(qū)動”法。學(xué)期開始，便讓學(xué)生制定出自己本學(xué)期的短期目標(biāo)(一周)，中期目標(biāo)(一個月)，長期目標(biāo)(一個學(xué)期)，在家長和老師的監(jiān)督下堅持執(zhí)行，每周，每月都拿出具體的時間來反思自己計劃的執(zhí)行情況，哪些做到了，哪些做得不夠好，今后該怎么做，這樣大部分學(xué)生會在不斷的調(diào)整下，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并滿懷希望的去完成，去做好每一件事。定期的把做得好的同學(xué)利用墻報，校信通進行表揚。正面樹立形象，盡量減少兩級分化現(xiàn)象的發(fā)生。
2、動蕩性及應(yīng)對策略
初二學(xué)生與初一學(xué)生、小學(xué)生和初三學(xué)生相比，心理波動性很大，感情易消退，他既無小學(xué)生那樣的依賴性，又無高年級學(xué)生的那種理智性或保守性，自尊心強，爭強好勝，敢作敢為;他們一會這個感興趣，一會對那個著迷;今天滿懷信心，明天卻消極沮喪;常常從一個極端跳到另一個極端。他們自己認(rèn)為“長大”希望成為社會的一員，受人重視，把他們看成“大人”，但他們實際不具有獨立的地位;重感情但又缺乏理智和辨別是非，善惡美丑能力;他們的意志在發(fā)展，但克服困難意志還不強.
面對這一特點，我們常用的方法就是“經(jīng)常談心”，首先利用校信通和家長溝通，及時了解孩子在家的表現(xiàn)，以便在學(xué)校和學(xué)生談話時更有針對性，和學(xué)生談話時用信任的態(tài)度，誠懇的目光，和學(xué)生進行無拘無束但針對性較強的的談心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀，人生觀，世界觀。真正的走進學(xué)生的心里，而不是等學(xué)生犯了錯誤時再去和學(xué)生交流，消除隔閡。另外充分利用校信通這個平臺，經(jīng)常給家長發(fā)一些好的家教經(jīng)驗，給學(xué)生發(fā)一些鼓勵性的語言，而不是一個告狀，批評平臺。
3、叛逆性及應(yīng)對策略
逆反心理和自卑心理在初二學(xué)生中比較普遍和突出。如在課堂上對教師的教學(xué)內(nèi)容不滿意，故意表現(xiàn)不愛聽講，做小動作，提一些怪題刁難老師，有時說一些俏皮話，引起哄堂大笑，擾亂課堂秩序，引以為樂。但對有興趣的課程和內(nèi)容對待心目中尊敬的老師講課，還是能專心聽講的，這些學(xué)生智力不低，思維活躍，不滿現(xiàn)狀。另外還有些學(xué)生表現(xiàn)玩世不恭我行我素，漠視任何紀(jì)律和社會法規(guī)、抱著“大錯誤不犯、小錯誤不斷的人生態(tài)度，在進步生中表現(xiàn)尤為突出。
面對這一特點，我們采用的方法是“尊重、理解、引導(dǎo)”。真心的對待學(xué)生的對與錯，人都需要尊重，學(xué)生也是一樣的，把學(xué)生當(dāng)成和自己一樣的，平等的主體，事情就會簡單很多，站在學(xué)生的角度思考問題，就能夠理解學(xué)生當(dāng)時的想法和做法，對待錯誤不回避，不夸大，實事求是的解決問題。同時把握好一點，不 “得理不饒人”。同時也讓自己豐滿起來，不僅僅做一個教書匠，而是要讓自己語言更加精彩，的課更加引人，更加的吸引學(xué)生，讓學(xué)生自己主動的喜歡上這個人，這門課。讓自己在學(xué)生心目中的形象更加高大。
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